Оптимальные пути и средства активизации познавательной деятельности учащихся в процессе чтения школьной лекции
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Министерство образования республики Беларусь
Учреждение образования Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка
Исторический факультет
Кафедра вспомогательных исторических дисциплин и методики преподавания истории
Курсовая работа
Оптимальные пути и средства активизации познавательной деятельности учащихся в процессе чтения школьной лекции
Минск - 2011
Содержание
Введение
Часть первая
.Школьная лекция как активная форма обучения
.Приемы активизации познавательной деятельности учащихся в процессе чтения школьной лекции
.Особенности лекции на разных этапах изучения материала
Часть вторая
Практическое применение лекционной формы обучения на уроках истории в старших классах
Введение
Наука - это организованное знание.
Герберт Спенсер
Данная курсовая работа посвящена рассмотрению такой активной формы обучения как лекция.
Прежде всего, стоит отметить, что на уроках истории, при использовании такой формы обучения как лекция, учитель стремится содержанием материала, приемами, средствами преподавания, манерой изложения активизировать внимание учащихся. Учитель стремится вызвать у учеников адекватную эмоциональную реакцию на изучаемый материал, активизировать их умственные и учебные действия, помочь им правильно воспринять, представить, осмыслить и в итоге основательно и прочно усвоить учебную информацию.
Актуальность данной темы курсовой работы состоит в том, что при использовании активных форм обучения, (а таковой и является лекция) наблюдается значительная активизация познавательной деятельности учащихся. Кроме того, использование в современной школе наряду с традиционными комбинированными уроками таких специфических форм урока, как лекции и семинары помогает осуществить преемственность форм и методов обучения в школе и вузе, готовит школьников к новой ступени освоения знаний.
При написании данной работы были использованы учебные программы по истории и истории Беларуси с целью изучения содержания исторического образования, структурированию материала по классам, разделам и темам. Был использован ряд методических пособий и учебников по методике преподавания истории. Среди них необходимо отметить следующих авторов: Богданович И.И., Вагин А.А., Никулина Н.Ю., Ежова С.А. При написании практической части был использован учебник для 11 класса по всемирной истории.
Касаемо методологических аспектов, следует отметить, что мы использовали общенаучные и конкретно-исторические методы в данном исследовании. Общенаучные методы: общелогический (аналогия) - при сравнении лекции в ВУЗе и среднем учебном заведении, выявление общих и отличных сущностных характеристик, метод эмпирического измерения (эксперимент) использован в практической части работы - лекция включена в план-конспект урока по всемирной истории. Конкретно-исторические методы: историко-сравнительный - сравнение разных типов классификаций школьных лекций, историко-системный метод - лекция рассматривалась как одна из активных форм обучения.
Наша работа состоит из двух частей: теоретической и практической. В теоретической части мы рассматриваем сущность понятия школьная лекция, выявляем способы активизации познавательной деятельности учащихся в процессе чтения лекции. В практической части представлен план-конспект урока истории, содержащий элемент чтения лекции.
Цель исследования: определить оптимальные пути и средства активизации познавательной деятельности учащихся в процессе чтения школьной лекции.
Задачи:
изучить сущность понятия школьная лекция и её характерные особенности;
определить возможность использования лекции по истории как средства активизации познавательной деятельности учащихся;
определить основные пути активизации познавательной деятельности учащихся в процессе чтения лекции по истории в старших классах;
Объект исследования: процесс обучения истории в старших классах.
Предмет исследования: школьная лекция как средство активизации познавательной деятельности учащихся.
Часть 1.
Глава I. Школьная лекция как активная форма обучения
Рассматривая и характеризуя понятие школьная лекция, целесообразно начать с его определения.
Лекционное изложение представляет собой развернутое теоретическое рассуждение, научный анализ и обобщение, последовательно проведенные и опирающиеся на конкретный исторический материал. В лекционном изложении материал повествования и описания служит задачам разбора и обобщения, составляя фактическую основу для выводов и заключений. При этом анализ и обобщение в лекционном изложении осуществляются не в форме беседы, а в монологической форме. [2, с.71]
В монологической форме систематизация и рассуждения выступают не как дополнение к рассказу, а составляют самую существенную сторону преподавания. Лекция характеризуется не длительностью повествования, а важностью и сложностью изучаемой проблемы, глубиной, последовательностью и аргументированностью анализа.
Так как в данной главе лекция рассматривается как одна из активных форм обучения, следует уделить внимание этому определению. Активными являются такие формы обучения, где увеличе?/p>