Оптимальные пути и средства активизации познавательной деятельности учащихся в процессе чтения школьной лекции
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
вно.
Устное слово является чрезвычайно важным и эффективным инструментом обучения и воспитания. Но ему присущи и недостатки. Во-первых, оно принудительно по темпу восприятия. Поэтому важен темп изложения материала: он не может быть ни слишком высоким, ни замедленным. [5, с.133]
Мы не можем не согласиться с данным утверждением. Ведь есть ученики, которые схватывают услышанное мгновенно, быстро вводят материал в систему накопленных ранее знаний, делают обобщения. Другим требуется больше времени на понимание услышанного.
Устное изложение необратимо. Необходимо главное в изложении подчеркивать интонационно, выделять более медленным темпом речи, повторять выводы.
Несомненно, необходимым условием успешного урока является подготовленность учителя к лекции. Но не менее важным является и подготовка класса к восприятию лекции.
Так как в нашей работе мы рассматриваем активизацию познавательной деятельности учащихся во время лекции, стоит отметить, что возбуждению интереса к изложению материала может служить предварительное ознакомление учащихся со значением рассматриваемого материала. Также следует указать, на какие интересующие их вопросы будет дан ответ в ходе лекции и дать задание учащимся. Задание преследует цель непосредственной организации слушания учащихся. Например, задание выделить при изложении материала главное, составить самим простой план (устно или письменно), составить развернутый план, сравнить, противопоставить изложенные факты, сопоставить знания, полученные из лекции учителя на данном уроке с уже имеющимися, самостоятельно дать оценку событию, явлению, определить его характер, сделать вывод о его значении и влиянии на дальнейшее развитие общества. Целесообразно призвать их к тому, чтобы по окончанию лекции они сделали выводы по услышанному.
Для облегчения восприятия лекции важно правильно расставлять не только смысловые, но и интонационные акценты, излагать ее содержание хорошим литературным языком, заинтересованно и эмоционально. [1, с.172]
Итак, далее целесообразно сделать следующие выводы по главе. Перечислим основные методы, способствующие активизации познавательной деятельности учащихся в процессе чтения школьной лекции, а также выделим условия, необходимые для максимально продуктивного усвоения учащимися материала лекции.
Школьная лекция применяется только в старших классах.
Учащиеся должны видеть логически завершенные части лекции, возможно, следует представить ее готовый план.
По ходу лекции учитель подчеркивает интонационно основные моменты, руководит конспективной записью учеников.
Важен оптимальный темп изложения материала.
Школьная лекция непременно должна включать в себя элементы беседы.
Для увеличения интереса учащихся к материалу лекции целесообразно использование бытового материала, наглядности.
Активизации познавательной деятельности служит заданное перед лекцией задание.
Использование отрывков из художественной литературы и мемуаров способствует укреплению межпредметных связей.
Следует использовать только основные количественные показатели.
Язык лекции должен быть грамотным, конкретным, эмоциональным и выразительным.
школьная лекция познавательный
Глава III. Особенности лекции на разных этапах изучения материала
В данной главе речь пойдет о разнообразии видов лекций в зависимости от этапа изучения материала. Существует огромное количество классификаций школьных лекций: классификация по форме содержащегося в лекции материала, по форме проведения, по этапам изучения материала и пр.
Для нашей работы первостепенное значение представляет классификация лекций по этапам изучения материала:
Классификация школьных лекций:
Вводные лекции: на них учащиеся знакомятся в свернутом виде с основными теоретическими положениями темы и с общей характеристикой крупной проблемы.
Установочные лекции: сжатое, компактное и при этом неполное изложение (некоторые аспекты оставлены для самостоятельного изучения) основного содержания какой-либо темы. На таких занятиях обязательно сообщается инструкция по методике учебной деятельности на последующих уроках. Установочные лекции необходимы, если требуется создание прочной основы для формирования на последующих уроках темы соответствующих знаний и умений.
Текущие лекции: целесообразны при разъяснении сложной темы, если для ее традиционного изучения у учащихся отсутствует необходимый потенциал.
Обобщающие лекции: анализ изученных ранее проблем на основе обобщения и систематизации знаний, полученных учащимися на предшествующих занятиях по теме.
Обзорные лекции: рассмотрение основных, узловых вопросов темы, изучение которой в соответствии с программой осуществляются в порядке общего ознакомления. [10, с.14]
Далее рассмотрим подробнее сущность каждого вида лекции.
Вводные лекции целесообразно проводить в начале изучения новой темы. Вводной лекции принадлежит особая роль. Ее материал подготавливает учеников к восприятию основной информации по данной теме.
Учитель не рассматривает все вопросы предстоящей темы, а выделяет лишь ключевые, уяснение которых позволит учащимся лучше усвоить материал на практических занятиях и в самостоятельной работе. В водной лекции зачастую широко используется внутрипредметные и межпредметные связи. Для вводной лекции наиболее типичными являются обобщение, доказательства