Организация внимания школьников на уроках информатики
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ВЫПУСКНАЯ РАБОТА
Организация внимания школьников на уроках информатики
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика внимания
1.1 Понятие и определение внимания
.2 Основные функции внимания
.3 Физиологическая основа внимания
.4 Свойства внимания
.4.1 Объем внимания
.4.2 Концетрация внимания
.4.3 Устойчивость внимания
.4.4 Колебание внимания
.4.5 Распределение внимания
.4.6 Переключение внимания
.4.7 Отвлекаемость внимания
.4.8 Рассеянность внимания
.5 Виды внимания
.5.1 Непроизвольное внимание
.5.2 Произвольное внимание
.5.3 Взаимосвязь произвольного и непроизвольного видов внимания
.5.4 Послепроизвольное внимание
.5.5 Внимательность как качество личности
.6 Речь учителя как средство организации внимания
Глава 2. Организация внимания школьников на уроках информатики
2.1 Обоснование выбора темы базового курса школьной информатики
.2 Организация внимания на уроках информатики при изучении темы Алгоритмизация на уроках информатики
.2.1 Знакомство с основным инструментарием среды Лого
.2.2 Последовательный (линейный) алгоритм
.2.3 Циклический алгоритм
.2.4 Процедура и модуль
.2.5 Процедура с параметрами
.2.6 Переменная в алгоритме
.2.7 Логика в среде программирования
.2.8 Конкурс проектов
.3 Методические рекомендации к преподаванию темы Алгоритмизация на базе среды программирования ЛогоМиры
Заключение
Литература
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
ВВЕДЕНИЕ
Учить невнимательного все равно, что наполнять водой бездонную бочку - гласит педагогическая мудрость. Роль внимания в учебной деятельности трудно переоценить. Современная наука рассматривает внимание как одно из основных условий продуктивности отражательной деятельности: без внимания невозможно эффективное восприятие, внимание обуславливает высокую эффективность основных видов памяти. Давно и упорно постулируется, что от внимания зависит успешность обучения; если обучающий не сумеет привлечь внимание ученика, он, конечно, не добьется успеха. Непонимание учеником материала, плохое запоминание, ошибки при выполнении учебных заданий: в чтении, письме, решении математических задач и примеров в разного рода упражнениях в процессе самостоятельной работы - все это нередко вызывается отсутствием или недостаточностью внимания ученика.
Каждый учитель, приходя на урок, сталкивается с проблемой организации внимания учащихся. Но не у каждого педагога, получается, решить эту проблему.
Глаза его читали, но мысли были далеко, - так сказал А.С. Пушкин в своем романе Евгений Онегин. Действительно, мы часто замечаем за собой, что когда начинаешь работать (слушать лекцию, изучать новую тему), то вдруг ловим себя на том, что думаем совсем о другом. Без целенаправленного, устойчивого внимания невозможна никакая серьезная работа и запоминание в том числе. Повышенное внимание необходимо на всех этапах работы памяти, в особенности на первом этапе восприятия. Но вряд ли найдется человек, который мог бы сказать: Я всегда в состоянии управлять своим вниманием. Сосредоточенность - вечная тайна всякого совершенства
Мною неоднократно было подмечено, что одни и те же ученики на уроках одного учителя более внимательны, чем на уроках другого. Следовательно, дело не столько в индивидуальных особенностях ученика, сколько в мастерстве педагога.
Проблема управления вниманием с каждым днем становится все более актуальной. Это связанно, прежде всего, с необходимостью приспособить психические процессы, в том числе и внимание, к лавинообразному потоку информации.
Опытного учителя нередко сравнивают с дирижером. Действительно, непросто ограничивать совместную деятельность таких разных учеников: одни схватывают на лету, другому требуется растолковывать простые истины, кто-то бодр и жизнерадостен, а кто-то хмур и не весел. Что бы создать рабочий настрой требуется управление вниманием класса, владение искусством организации внимания. Умелый педагог знает, как предотвратить намечающийся спад внимания, вернуть отвлекшихся учеников к предмету урока. Например, в одних случаях, чтобы вернуть внимание, достаточно укоризненного взгляда учителя, шепотом сделанного замечания, в других - требуется встать около ученика, пригласить его к учительскому столу и тому подобное. Но следует признать, что набор подобных средств, издавна прописанных в школе, недостаточен и нуждается в обновлении и дополнении.
Проблеме внимания школьников посвящены работы Добрынина [11,12], Гоноболина [6], Левитиной [32], Ересь [15]. К сожалению, эти работы содержат только общие рекомендации по организации внимания школьников на уроках, причем некоторые рекомендации на сегодняшний день уже устарели в связи с изменением образовательной программы и появлением современных педагогических технологий образования. К недостаткам этих работ следует отнести и отсутствие четко выделенных приемов организации внимания учащихся, что могло бы существенно облегчить работу педагогов.
Актуальность настоящей работы вытекает из необходимости поддержки устойчивого внимания учащихся для эффективности образовательного процесса одной стороны и недостаточностью методической литературы по