Geum.ru

Дипломная работа по предмету Педагогика

  • 461. Использование оригами в обучении детей дошкольного возраста
    Дипломы Педагогика

    Название месяцаФормы, методы и приемы работыПрограммные задачиНаименование мелкомоторных движенийМатериал и оборудованиеРабота с родителямиОктябрь Д/с и с подгруппой детей (Васильченко А., Конева Л., Мезинок Д., Рябков А., Шакина Ю.) Кто быстрее сложит форму «кошелек» - индивидуальная работа с Григора-щенко А. на тему «Клюв птицы» - индивидуальная работа с Шакиной Ю. на тему «Рыбка Скалярия» Занятие. Конструирование на тему «Тюлень»Развивать аккурат-ность, вниматель-ность, точность вы-полнения отдельных операций. Радоваться общему успеху, резу-льтату своей работы Отрабатывать навыки и умения складыва-ния из бумаги. Закреплять умения делать «рыбка Скаля-рия», доставить ра-дость от подарка вы-полненного своими руками. Познакомить с новой выкройкой основой. Закреплять складывание листа по диагонали. Развивать смекалкуТочность совмещения частей Разглаживание бумаги Оптимальность нажима на бумагу Оптимальность нажима на бумагу, разглаживание бумагиПлотная бумага прямоугольной формы (17х 27 см) Гладкий лист бумаги прямоугольной формы Глянцевая бумага, карандаш, ножницы Квадратный лист бумаги серого цвета, карандашиРодительское собрание на тему: «Учите детей технике оригами» Консультация «Как воздействует это искусство на ребенка» Практикум для родителей: коллективное консультирование по конструированию Диденко М., Стенько О., Соколовой Н., Дибровой Н. на тему «Знакомство с техникой «оригами»НоябрьКоллективная работа по конструированию в повседневной жизни с Диденко А., Стенько К., на тему «Акула». Индивидуальная работа с Соколовой О., Диброва Ж., Мезинок Ж. На тему «Пингвин». Тематическая выставка на тему «Кто живет в океане» Коллективная работа в повседневной жизни с подгруппой детей Диденко А.. Майстренко Н., Стенько К., Мезинок Д., по теме: «Снегурочка»Закрепить умение изготавливать подделку по изученной выкройке-основе. Развивать точность выполнения поделки, аккуратность. Доставить радость от работы, выполненной детскими руками Закрепить умение полученные на предыдущих занятиях.Фиксация сгибов, точность тактильных ощущений, Проглаживание сгибов, украше-ние поделки Точность сгибов, разглаживание бумаги, украшение поделкиКвадратный лист бумаги голубого или серого цвета Квадратный лист бумаги, карандаши. Макет «Океан» детские работы. Прямоугольник размером 20х10 см, квадрат 6х6, два квадрата 2,5х2,5, квадрат 6х6 см.Беседа с родителями Мезинок Д. по конструированию на тему: «Как получить удовольствие от общения с ребенком при помощи «оригами». ДекабрьИндивидуальная работа с Васильчен-ко А., Григоращен-ко А., Соколовой О. на тему «Новогод-няя елочка» Подгрупповая работа по конструи-рованию с Диброва Ж., Рябков А., Ша-кина Ю., на тему: «Дед Мороз» Совместная деятель-ность воспитателя с детьми. Выставка на тему: «Мы сложили из бумаги новогод-ние игрушки». Д/и с группой детей в повседневной жизни. «Кто красивее и аккуратнее сделает снежинку» Закреплять умения детей выполнять елочку из пятиугольника, развивать самостоятельность. Закреплять умение складывать квадрат по диагонали. Развивать воображение Формировать эстетические чувства Развивать глазомер, смекалкуФиксация сгибов, разглаживание бумаги, украшение поделки Придерживание совмещенных сторон одной рукой Точность совмещения частей, разглаживание бумагиПятиугольник зеленого цвета, клей, ножницы, разноцветные квадратики Красный квадрат размером 20х20 см, краски Панно «Новый год» детские работы 12 квадратиков размером 5х5 см, крудок, клейВыставка для родителей на тему: «Новогодние игрушки в технике «оригами». Тема: «Оригинальное применение известных моделей «оригами». Индивидуальная беседа с родителями Шакиной Ю., Васильченко А., Григоращенко А. Тема: «Не скупитесь на похвалу, найдите слова одобрения в случае неудачи»ЯнварьИндивидуальная работа с Шакиной Ю., Васильченко А., Рябковым А., на тему: «Еловая веточка» Занятие. Конструирование на тему: «Снеговик» Конструирование в повседневной жизни. Индивидуальная работа с детьми Стенько К., Соколова О., Рябков А., по теме: «Мышка»Закреплять умения складывать квадратный лист по диагонали Закреплять складывание прямоугольного листа пополам Продолжать учить изготавливать разные игрушки по одной выкройке-основе. Формировать самостоятельностьОптимальность нажима на бумагу, приглаживание сгибов Точность совмещения частей, украшение поделки. Точность совмещения частей, придерживание совмещенных сторон одной рукойЗеленые квадраты 3х3 см, яркие квадраты разного цвета 5х5 см Белые прямоугольники 20х10 см, 15х7,5 см, и квадрат 7,5х7,5 см, клей. Серый прямоугольник 20х10 см, фломастерыКоллективное консультирование родителей Рябкова А., Васильченко А., Шакиной Ю, Майстренко К., Стенько К. на тему: «Применяйте свои артистические способности, исполняя роль ученика и ваш маленький учитель с радостью придет вам на помощь». ФевральПодгрупповая работа с Шакиной Ю, Мезинок Д., Майстренко К. на тему: «Котенок» Коллективная работа по конструированию с подгруппой детей на тему: «Мама кошка» Индивидуальная работа с детьми: Конева Л., Коваленко Э., Диденко А. Занятие по конструированию на тему: «Лилия»Закреплять умения складывать квадратную форму полосами Закреплять умения складывать квадрат пополам и по диагонали. Развивать воображение, смекалку Закреплять умение складывать разные игрушки по одной выкройке. Продолжать учить выполнять поделки по однотипной основе. Доставить радость от подарка маме, сделанного собственными рукамиОптимальность нажима на бумагу, разглаживание бумаги Фиксация сгибов, проглаживание сгибов, украшение поделки Украшение поделки, точность совмещения частей Разглаживание бумаги, точность совмещения частей, украшения поделкиКвадрат 15х15 см, клей, карандаши. Квадрат 15х15 см, клей, карандаши. Квадрат 10х10, 2 серых квадрата 7,5х7,5 см, серая полоска, клей Квадрат белого цвета, зеленая бумага для листочков и ножкиИндивидуальная беседа с родителями по конструированию Коневой Л., Мезинок Д. на тему: «Изобретение вариаций на классические модели, изобретение своих фигурок» Родительское собрание. Беседа с родителями на тему: «Оформление открыток, помеще-ния к празднику, подарки своими руками при помощи подделок оригами»МартИндивидуальная работа с Рябковым А., Мезинок Д., Дибровой Ж., на тему: «Неваляшка». Д/и группой детей, кто быстрее, аккуратнее и красивее сделает бабочку. Пальчиковая игра на тему: «Маме помогали» с подгруппой детей: Васильченко А., Диденко А., Коваленко Э., Мези-нок Д., Шакина Ю.Закреплять умение складывать квадратную форму пополам, развивать внимание. Развивать смекалку, воображение, внимание, учить радоваться успеху других детей. Развивать память, внимание, мелкомоторные движения рук Украшение поделки, точность тактильных ощущений. Фиксация сгибов, украшение поделки. Точность повторения упражненийПрямоугольники 15х7,5 см, 20х10 см, квадрат 6х6 см, клей. Квадратный лист бумаги, ножницы, карандаши, фломастеры. Стихотворение «Как мы маме помогали»Беседа с родителями Коваленко Э., дибровой Ж., Мезинок Д., Шакиной Ю., Диденко А. на тему: «Использование потешки при появлении усталости, сопровождая ее пальчиковой гимнастикой».АпрельРабота по конструированию в повседневной жизни. Индивидуальная работа с Дибровой Жанной на тему: «Колобок», с Майстренко К., на тему: «Волк», с Григоращенко А. на тему: «Заяц», с Васильченко А. на тему: «Медведь», с Коневой Л. на тему: «Лиса», с Мезинок Д. на тему: "Дедушка", с Коваленко Э. на тему: «Сосна», с Рябковым А. на тему: «Дерево». Театральное обыгрывание сложных моделей. Постановка сказки «Колобок»Воспитывать желание трудиться для общего дела, формировать эстетические чувства, развивать самостоятельность, фантазию, учить обыгрывать свои поделки. Воспитывать усидчивость, аккуратность, бережное отношение к предметам и материалу (бумаге). Позволить детям испытать свои возможности и проявить способности. Фиксация сгибов, разглаживание бумаги, оптимальность нажима на бумагу, точность тактильных ощущений, придерживание, совмещение сторон одной рукой, украшение поделкиПрямоугольник 20х10 см, (оранжевый), квадраты 3х3х см, красного цвета, 2 серых квадрата 15х15 см. 10х10 см, оранжевый квадрат 15х15 см, прямоугольник 17х7, 5 см, серые квадраты 7,5х7,5 и 10х10 см., коричневые квадраты 15х15, 10х10, 6х6 (2 шт.) см. Прямоугольник 6х12 см., 10х15 см., квадраты 10х10 см., 7,5х7,5 см, прямоугольник 7,5х15 см. квадраты зеленого цвета, клей, карандаши, ножницыТеатрализованное обыгрывание детьми сложенных ими моделей, сказка «Колобок». Беседа с родителями после постановки на тему: «Инсценирование сюжетов произведений детской литературы сложными моделями».МайЗанятия по конструированию на тему: «Лебедь» Работа в повседневной жизни с подгруппой детей: Диденко А., Дибро-ва Ж., Мезинок Д., Рябков А., на тему: «Кувшинка» Индивидуальная работа по констру-ированию с Кова-ленко Э., Шакиной Ю., Григоращенко А., Стенько К., на тему: «Царевна лягушка». Выставка на тему: «Озеро»Отрабатывать умение складывания из бумаги, вырезать на глаз необходимые детали. Развивать мышление, воображение, смекалку, уверенность в себе. Закреплять умение складывать по единой выкройке разные поделки Формировать само-оценку, развивать эс-тетические чувства, доставить радость от собственной работыФиксация сги-бов, оптималь-ность нажима на бумагу, украше-ние подделки. Точность тактильных ощущений, разглаживание бумаги, украшение поделок Придерживание совмещенных сторон одной рукой, украше-ние поделкиКвадратный лист белого цвета, ножницы, карандаши. Зеленые квадраты 10х10 см, 7х7 см., желтый, квадрат 3х3 см., клей Панно «Озеро» Работы детейОформление музыкального зала к выпускному балу. Изготовление родителями и детьми «Журавликов» при помощи «Оригами». Родительское собрание на тему: «Как Оригами повлияло на вашего ребенка»

  • 462. Использование педагогического мониторинга и педагогической диагностики как средств становления мастерства педагогов ДОУ
    Дипломы Педагогика

     

    1. Готовимся к аттестации. Санкт-Петербург: «Детство-Пресс», 2000. с.51-60, с.120-134.
    2. Гуманизация педагогического процесса дошкольного учреждения. Магнитогорск: МаГУ, 1995.
    3. Егорова Л., Калинина Н. Мониторинг учебных возможностей младших школьников.// Народное образование.-2000.-№ 9.-с.198-203.
    4. Засорина Л.Н. Педагогическая диагностика как мониторинг качества образования./ Л.Н.Засорина, Е.Н.Плюснина.//Нач.школа.-1999.-№ 1. с.74.
    5. Краткий словарь-справочник./Сост. Ю.М.Малыгина.-М.: Агропромиздат, 1991.
    6. Лебедева С.С., Маневцова Л.М. Проблемы управления инновационным дошкольным образовательным учреждением в условиях социального партнерства. Санкт-Петербург: «Детство Пресс», 2001. с.36-43.
    7. Поздняк Л.В., Морозова А.Н. Подготовка старших воспитателей к управлению методической работой в ДОУ на диагностической основе.//Управление ДОУ. 2002. - №5. с.87-96.
    8. Сафонова О.А. Мониторинг качества образования в дошкольном учреждении (теоретический аспект).// Управление ДОУ. 2002. - № 6. с.8-11.
    9. Словарь делового человека./Сост. В.Ф.Халипов. М.: Интерфакс, 1994.
    10. Степанов Е.Н. Диагностика удовлетворенности родителей и педагогов работой образовательного учреждения.// Управление ДОУ. 2002. - №5. с.10-18.
    11. Талых А. Предмет мониторинга качество образования.//Дир.шк. 1999.-с.13.
    12. Тропникова Н.П. Особенности осуществления мониторинга личностно-ориентированного образовательного процесса. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2002. с.7.
    13. Управление образовательными учреждениями и качеством образования. Магнитогорск: МаГУ, 2000. с.31-33.
  • 463. Использование персональных компьютеров на уроках изобразительного искусства
    Дипломы Педагогика

     

    1. Агапова Р. О трех поколениях компьютерных технологий обучения в школе. //Информатика и образование. 1994. -№2.
    2. Анкитон Р. Человеческая память и процесс обучения. М., 1980.
    3. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. Системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов: Учебно-методическое пособие. М., 1983.
    4. Багленова А.Л. Принципы обучения школьников основам экранной грамотности. //Специалист. 1992 - №5.
    5. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр. // Вопрос психологии. 1993. - №3.
    6. Белавина И.Г. Психологические последствия компьютеризации детской игры. // Информатика и образование. 1991. - №3.
    7. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.2. М., 1979.
    8. Буцин Е.С. Обучение младших школьников началам информатики. //Информатика и образование. 1991. - №3.
    9. Варченко В.И. Радуга в компьютере. // Начальная школа. 1997. -№10. С92.
    10. Вейн А.М., Каменецкая Б.И. Память человека. М., 1973.
    11. Веккер Л.М. Психические процессы: В 3 т. Т.3. Л., 1981.
    12. Видерхольд. Компьютер в начальной школе. // Информатика и образование. 1993. - №2.
    13. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. М., 1989.
    14. Волков И. П. Учим творчеству. М., 1988.
    15. Выгодский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т.6 М., 1984.
    16. Выгодский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - Т.3 М., 1983 (проблемы развития внешних технических функций: 6-164).
    17. Выгодский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т., - Т.2. М., 1982 (восприятие и его развитие в детском возрасте).
    18. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления //Вопросы психологии. 1982. -№5.
    19. Гальперин П.Я., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. М., 1987.
    20. Гершунский Б.С. Компьютеризация в среде образования. М., - 1987.
    21. Глушко А.И. Компьютерный класс в школе. // Информатика и образование. 1994. - №4.
    22. Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. //Педагогика 1994. - №5.
    23. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986. (Деятельность, психика и сознание: 21-37).
    24. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. М., 1989.
    25. Дрига, Рах. Технические средства обучения в общеобразовательной школе. М., 1985.
    26. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М., 1984.
    27. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. М., 1994.
    28. Заничковский Е.Ю. проблемы информатики проблемы интеллектуального развития общества. // Информатика и образование. 1994. - №2.
    29. Земнина Е.А. Играем, познаем, рисуем. М., 1996.
    30. Зинц Р. Обучение и память . Минск, 1984.
    31. Зинченко Г.П. ЭВМ в начальной школе. // Информатика и образование. 1991. -№3.
    32. Изобразительное искусство: Художник. Педагог. Школа. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1994. КОС.
    33. Ипполитов Ф.В. Память школьника. М., 1978.
    34. Истомина З.М. Развитие памяти. Учебно-методическое пособие. М., 1978.
    35. Калмыкова З.Н. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1987.
    36. Каракозов М.С. Формирование навыка работы с клавиатурой. // Информатика и образование. 1994. - №2.
    37. Клейман Т.М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения. М.: Радио и связь, 1997.
    38. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М., 1979.
    39. Кржен Дж. Компьютер дома. М., 1996.
    40. Лурия А.Р. Внимание и память. М., 1973.
    41. Луцкий Р.М. Графика “Агата” новые возможности. // Информатика и образование. 1992. - №1.
    42. Маргоми Я.М., Иванов А.М., Баранкина З.С. Содержание и методы непрерывного обучения информатике в начальной и средней школе. //ИНФО, 1991. -№1.
    43. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988.
    44. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. 1.Общие основы психологии 2-е издание. М.: Просвещение ВЛАДОС, 1995.
    45. Одаренные дети. М., 1991.
  • 464. Использование подвижных игр как средства развития двигательной активности детей старшего дошкольного возраста
    Дипломы Педагогика

    Формулировки задач занятийНаименование игрРазучивание и закрепление различных построений (в шеренгу, колонну, круг и др.)«Быстро по местам», «Карусель», «Класс, смирно!»Общеразвивающие упражнения в игре«Запрещенное движение», «Делай, как я»Выработка быстроты реакции на сигнал. Развитие внимания и слуха«Три, тринадцать, тридцать», «Слушай сигнал», «Ритмичная эстафета»Развитие умения ритмично ходить, внезапно прекращать движения и возобновлять их по сигналу«Соревнование скороходов», «Совушка», «Быстрые и ловкие», «Пятнашки с приседанием», «День и ночь», «Паук и мухи», «Мы физкультурники», «Фигуры», «Стоп!»Выработка быстроты и прямолинейности бега«Вызов номеров», «День и ночь»Совершенствование умений: а) ритмично ходить; б) быстро бегать; в) делать перебежки с уворачиванием для развития координационных способностей«Наступление», «Гуси-лебеди», «Олемба», «Бег командами», «Кто быстрее», «Пустое место», «Пятнашки с домом», «У медведя во бору», «Пятнашки», «Челночок и догонялка»Закрепление навыков организованно и быстро совершать перебежки группами«Лес, озеро, болото», «Перемена мест»Обучение и закрепление умений в бросании и ловле малого мяча«Семерочка», «Постарайся поймать», «Мяч в стенку»Развитие меткости при метании мяча в цель«Метко в цель», «Лови - не лови», «Мячом в цель», «Передал - садись», «Метатели», «Снежками в круг»Совершенствование навыка в бросании и ловле малого мяча«Точный удар», «Кто дальше бросит», «Быстрые и меткие», «Снежками в круг»Выработка умения точно и быстро передавать мяч и другие предметы«Передача мяча по кругу», «Быстрее к цели», «Мяч - соседу», «Гонка мячей», «Не давай мяча водящему»Закрепление умения в бросании, ловле и передаче большого мяча«Мяч сквозь обруч», «Мяч среднему», «Мяч через веревку», «Мяч в воздухе», «Точный удар», «Быстрее к цели»Разучивание общеразвивающих упражнений с короткой скакалкой«Чемпионы скакалки», «Удочка»Закрепление техники подпрыгивания и прыжка в глубину«Попрыгунчики - воробушки», «Зайцы в огороде», «Лисы и куры»Совершенствование правильной осанки и навыка в равновесии (сохранения устойчивости)«Лиса и куры», «Эстафета с равновесием и подлезанием», «Ходьба по начерченной линии», «Не теряй равновесия», «Ходьба и бег с картоном на голове»Закрепление навыков лазанья, перелезания«Эстафета с лазаньем и перелезанием», «Альпинисты», «Перелет птиц», «Эстафета с лазаньем, перелезанием и подлезанием»Выработка умения сочетать разбег с толчком одной ногой при прыжках в высоту с разбега«Эстафета с прыжками через гимнастическую скамейку», «Эстафета с бегом, прыжками и метанием», «Перебежки с прыжками и переменой мест», «Прыгни через шнур»Формирование умения расслабляться, развитие гибкости«Игровые упражнения по заданию», «Танцевальные движения», «Гномики в домики», «Сквозь обруч»Обучение переступанию на лыжах. Игровые задания для освоения элементарной лыжной техники«Солнышко», «Быстрый лыжник», «Танки», «Перебежки», «Не ходи на гору», «Кто дальше (на лыжах)»Развитие быстроты, координации движений. Игры с большой интенсивностью движений«Вызов», «Успей занять место», «Приглашение», «Мышеловка», «Иголка, нитка, узел», «Ледяная дорожка»Развитие умения выполнять подражательные движения«Море волнуется - раз», «Лыжник с горки», «Штангист», «Дровосек» и др.Коррекция (переключение и распределение) внимания«Что изменилось?», «Запретное движение»Психофизическое восстановлениеДыхательные упражнения, задания на расслабление (аутогенная тренировка)

  • 465. Использование проблемных ситуаций на уроках математики в развитии творческого мышления младших школь...
    Дипломы Педагогика

     

    1. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 2: Пер. с англ./Под ред. Туревича К.М., Лубовского В.И. М.: Педагогика, 1982. 365 с.
    2. Артемов А.К. Приемы организации развивающего обучения//Начальная школа. - 1995. - №3. - с.35-39.
    3. Блохин И.А., Ляхин В.В., Стрекозин В.П. О проблемном обучении в начальных классах//Начальная школа. 1973. - №6. с.53-64.
    4. Брайтовская С.И. Простейшие исследовательские задания// Начальная школа. 1996. - №9. с.72.
    5. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Институт практической психологии, Воронеж НПО и МОДЭК, 1996. 392 с.
    6. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. 117 с.
    7. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. 96 с.
    8. Весник Хкакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова. Выпуск 2. Серии 2. Психология. Педагогика. Абакан: ХГУ им. Н.Ф. Катанова, 1997. 124 с.
    9. Винокурова Н. Сборник тестов и упражнений для развития ваших способностей: Учебное пособие. М.: ИМПЭТО, 1995. 96 с.
    10. Вопросы психологии способностей: Сборник статей/Под ред. Крутецкого В.А. М.: Педагогика, 1973. 216 с.
    11. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 томах. Том 4. Детская психология/Под ред. Эльконина Д.Б. М.: Педагогика, 1984. 432 с.
    12. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. 3 изд. М.: Просвещение, 1991. 93 с.
    13. Гальперин П.Я. Котик Н.Р. К психологии творческого мышления//Вопросы психологии. 1982. - №5.
    14. Готсдинер А.Л. К проблеме многосторонних способностей//Вопросы психологии. 1991. - №4.
    15. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментально-психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 240 с.
    16. Дистервег. Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1956. 376 с.
    17. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999. 368 с.
    18. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Академия, 1996. 224 с.
    19. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления/Пер. с англ. Николаевой Н.М., под ред. Виноградова Н.Д. М.: Совершенство, 1997. 208 с.
    20. Ересь Е.П. Способности и их развитие. М.: Знание, 1957.
    21. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет: Учебно-методическое пособие для учителей. М.: Новая школа, 1996. 288 с.
    22. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 8 лет: Учебно-методическое пособие для учителей. М.: Новая школа, 1996. 252 с.
    23. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 9 лет: Учебно-методическое пособие для учителей. М.: Новая школа, 1996. 108 с.
    24. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. 424 с.
    25. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до средины XX в.: Учебное пособие для пед. университетов/Под ред. Акад. РАО Пискунова А.И. М.: ТЦ Сфера, 1998, 304 с.
    26. Каменский Я.А. Избранные педагогические сочинения/Под ред. Красновского А.А. М.: Просвещение, 1955. 652 с.
    27. Как определить и развить способности ребенка. СПб.: Пекспекс, 1996. 432 с.
    28. Козырев А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза: НМЦ ПГОО, 1994. 344 с.
    29. Крутецкий В.А. Проблема способностей в психологии: (В помощь лектору). М.: Знание, 1971. 62 с.
    30. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. 432 с.
    31. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. 80 с.
    32. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984. 80 с.
    33. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. 64 с.
    34. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. 144 с.
    35. Мерезникова Т.Д. Диагностика психологического развития детей. Пособие по практической психологии. М.: Линка-Пресс, 1997. 176 с.
    36. Матюшкин А.М. Проблемная ситуация в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 168 с.
    37. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. 368 с.
    38. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1997. 365 с.
    39. Немов Р.С. Психология. В 2-х книгах. М.: Просвещение, 1995.
    40. Новак З. Вопросы изучения и диагностики развития вербальной способности учащихся//Вопросы психологии. 1983. - №3.
    41. Овсянникова Т.Н. За такими программами будущее//Начальная школа. 1995. - №6. с. 71-75.
    42. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. 208 с.
    43. Педагогическая энциклопедия. М.: Знание, 1979.
    44. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов/Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин Н.А. и др., под ред. Бабанского Ю.К. 2=е издание, доп. и перераб. М.: Просвещение, 1988. 479 с.
    45. Петровский А.В. Способности и труд. М.: Знание, 1966. 78 с.
    46. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: Академия пед. наук, 1960.
    47. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Просвещение, 1996. 432 с.
    48. Проблемы оценки способностей/Под ред. Брянкина С.В. М.: МОГИФК, СГИФК, 1971. 165 с.
    49. Проблемы способностей/Под ред. Мясищева В.Н. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1962. 307 с.
    50. Психологическая диагностика: Учебное пособие/Гуревича К.М., Акимова М.К., Берулова Г.А. и др. Редактор-составитель Борисова Е.М. Бийск: НИЦ БГПИ, 1993. 324 с.
    51. Пушкин В.Н. Эврика наука о творческом мышлении. М.: Политиздат, 1967. 269 с.
    52. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения. В 2-х томах/Под ред. Джибладзе, сост. Джуринский. М.: Педагогика, 1981. 656 с.
    53. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. 720 с.
    54. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии//Школьные технологии. 1999. - №6.
    55. Сереброва И.В. Развитие внимания и логического мышления на уроках по математике//Начальная школа. 1995. - №6. с.51-53.
    56. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Соц.-пед. центр, 1996. 349 с.
    57. Стрейнберг Р., Григоренко В. Инвестиционная теория креативности//Психологический журнал. Том 19. 1998. - №2.
    58. Теплов В.М. Избранные труды в 2-х томах: том 1. М.: Просвещение, 1985.
    59. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьников. Ярославль: Академия развития, 1996. 240 с.
    60. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-и томах/Сост. Егоров С.Ф. М.: Педагогика, 1988.
    61. Хеллер К.А., Берлет К., Сиервальд В. Лонгитюдное исследование одаренности//Вопросы психологии. 1991. - №2.
    62. Шадриков В.Ф. Деятельность и способности, 1994. 320 с.
    63. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы и испытания одаренности в их применении к детям школьного возраста. СПб.: Союз, 1997. 128 с.
    64. Шубинский В.С. Педагогика творчества учащихся. М.: Просвещение, 1989.
    65. Яковлева Е.А. Развитие творческого потенциала у школьников//Вопросы психологии. 1997. - №2. - с.37-42.
    66. Яковлева Е.А. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Фланта, 1997.
    67. Якобсон Б.М. Процесс творческой работы изобретателя. М., Л., 1974.
  • 466. Использование программы "Специальные образовательные средства" в процессе автоматизации звуков "Л", "М", "Н" в школьном возрасте
    Дипломы Педагогика

    В программе работают следующие, абсолютно простые понятия:

    1. Проект - представляемая на экране совокупность всех графических и текстовых объектов, их связей, фона и звукового сопровождения. Все проекты в программе сохраняются в одном типе файла с расширением ЗТК. Таким образом, проект - это зафиксированный методический замысел расположения объектов на экране, того как они связаны и озвучены.
    2. Графический объект (ГО) - это просто картинка большая или маленькая которая используется в проекте. ГО хранятся обычно в том же каталоге, что и проект, однако могут использоваться из любых каталогов любого диска. Программе достаточно лишь помнить правильный путь до того места, где они расположены. Графические объекты можно масштабировать, перемещать по экрану, сопровождать их звуками или звуковыми комментариями, которые можно прослушивать по двойному щелчку мыши на этом объекте. В проекте может быть использовано довольно много ГО или картинок. Количество их нами не ограничено. Ограничена лишь производительность компьютера, на котором открыт такой проект. Если вы видите, что объекты на экране перемещаются медленнее, чем вы двигаете их курсором мыши, значит их на экране уже многовато. Машина не успевает «следить» за всеми сразу и ей существенно не хватает ресурсов производительности. Графические объекты в проекте имеют порядковые номера и располагаются слоями по порядку номеров. Поэтому при пересечении границ ГО сверху всегда тот, порядковый номер которого больше. Номер объекта всегда можно увидеть в строке состояния, в нижней части экрана, слева.
    3. Текстовый объект (ТО) - по сути, тоже графический, но выглядит на экране как отдельные строки текста или слова, буквы, знаки, символы. ТО просто можно набрать с клавиатуры или вставить из буфера обмена в соответствующем выпадающем окне. Такие объекты также можно перемещать произвольно по экрану и сопровождать инструкциями программы и как они работают.
    4. Звуковой объект (30) - просто звук или звуковой комментарий, инструкция и т.п., который сопровождает конкретный объект (ГО или ТО) на экране. Звуки хранятся отдельными файлами в каталоге проекта или в любом месте на диске. Записанный с микрофона или подобранный среди множества готовых к применению звуков 30 не может существовать в проекте без графического или текстового объекта, с которым он связан. Один ГО или ТО может быть связан только с одним звуковым объектом. Т.е. в проекте звук всегда закреплен за одним из объектов и воспроизводится при двойном нажатии левой кнопки мыши на объекте.
    5. Фон - фоном в проекте может служить либо просто произвольно выбранный цвет, который заполняет весь экран, либо фрагмент какого-либо рисунка, который также заполняет пространство экрана, либо целый рисунок, растянутый на весь экран. В последних двух случаях в каталоге проекта будут сохраняться соответствующие файлы. В отличие от ГО, фон использованный в проекте неподвижен и все ГО перемещаются на экране относительно этого фона.
  • 467. Использование прогулки с повышенной нагрузкой в режиме дня дошкольника
    Дипломы Педагогика

    Название игрыИнтенсивностьЧасть занятияЧто развивает«Мы веселые ребята»Средняя2Двигательные качества«Кто сделает меньше шагов?»низкая1Двигательные качества«Догони пару»высокая2Скоростно-силовые качества«Желтые - синие»средняя2Двигательные качества«Ловишки»высокая2Координационные способности«Третий лишний»средняя2Двигательные качества«Огородники»средняя2Скоростно-силовые качества«Догони!»средняя2Скоростно-силовые качества«Быстрые и ловкие»средняя2Скоростно-силовые качества«Кругом!»низкая2Двигательные качества«Кто выше!»средняя2Двигательные качества«Кто дальше!»средняя2Двигательные качества«Удочка»средняя2Двигательные качества«Забор»низкая2Двигательные качества«Кто дольше»низкая1Двигательные качества«Поймай мяч»низкая1Двигательные качества«Мяч вдогонку»низкая3Быстрота«Коршун и наседка»средняя2Координационные способности«Колпачок и палочка»низкая3Двигательные качества«Ключи»низкая3Двигательные качества«Краски»низкая3Двигательные качества«Веревочка»средняя2Скоростно-силовые качества«Затейники»низкая1Двигательные качества«Сделай фигуру»низкая1Двигательные качества«Кто впереди?»низкая1Двигательные качества«Гуси, гуси!»средняя3Ловкость«Подпрыгни и повернись»низкая1Двигательные качества«Кто дальше за 3 прыжка?»низкая1Двигательные качества«Волки и овцы»низкая1Двигательные качества«Полет»низкая1Двигательные качества«Подбеги и поймай»средняя2Координационные способности«Мяч в кругу»низкая3Двигательные качества«У кого какие рога»низкая1Двигательные качества«У медведя во бору»средняя2Двигательные качества«Волк во рву»средняя2Двигательные качества«Лиса и куры»средняя2Скоростно-силовые качества.«Медведи и пчелы»низкая3Двигательные качества«Охотники и звери»высокая2Координационные способности«Мороз - Красный нос»средняя2Скоростно-силовые качества«Снежная карусель»низкая1Координационные способности«Метелица»низкая3Координационные способности«Скок-подскок»низкая3Двигательные качества«Перетяжки»низкая1Скоростно-силовые качества«Попляши и покружись! Самым ловким окажись»средняя2Координационные способности«Самый ловкий»низкая1Координационные способности«Гонки санок»высокая2Скоростно-силовые качества«На санки!»средняя2Скоростно-силовые качества«Быстрые упряжки»средняя2Двигательные качества«Два на два»средняя2Скоростно-силовые качества«Хоровод с санками»средняя2Координационные способности«Кто сумеет?»низкая1Двигательные качества«Удержись»низкая1Координационные способности«Бой петухов»низкая3Координационные способности«Перешагни палку»низкая1Двигательные качества«Шагни в обруч»низкая1Двигательные качества

  • 468. Использование проектной методики в преподавании иностранного языка по сквозной теме "Housing" на ста...
    Дипломы Педагогика

    Список использованной литературы

    1. Ангеловски Крсте. Учителя и инновации: Книга для учителей: пер.с макед. / Крсте Ангеловски. М.: Просвещение, 1991. 159 с.
    2. Ариян М.А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам / М.А. Ариян // Иностр. языки в школе. 1999. № 6. С. 17-22.
    3. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учеб. пособие / В.Г. Асеев. Иркутск: ИГПИ, 1989. 190 с.
    4. Байдурова Л.А., Шапошникова Т.В. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам / Л.А. Байдурова, Т.В. Шапошникова // Иностр. языки в школе. 2002. № 1. С. 5-11.
    5. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. 2002. № 2. С. 11-15.
    6. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. 2001. № 4. С. 5-8.
    7. Бим И.Л. Основные направления организации обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. 2002. № 5. С. 7-11.
    8. Бим И.Л., Миролюбов А.А. К проблеме уровня обученности иностранным языкам выпускников полной средней школы / И.Л. Бим, А.А. Миролюбов // Иностр. языки в школе. 1998. № 4. С. 3-10.
    9. Борисова Е.М. Проект на уроках немецкого языка / Е.М. Борисова // Иностр. языки в школе. 1998. № 2. С. 27-31.
    10. Бурцева Э.В. Учебный проект как средство мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыкового вуза: Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Улан-Удэ, 2002. 25 с.
    11. Вайсбурд М.Л. Толстиков С.Н. Учебное общение как этап подготовки к участию в международных экологических проектах / М.Л. Вайсбурд, С.Н. Толстиков // Иностр. языки в школе. 2002. № 4. С. 3-10.
    12. Вайсбурд М.Л., Толстиков С.Н. Обучение реальному общению по экологической тематике на английском языке в условиях международного экологического проекта / М.Л. Вайсбурд, С.Н. Толстиков // Иностр. языки в школе. 2002. № 5. С. 11-16.
    13. Васильев В. Проектно-исследователькая технология: развитие мотивации /В.Васильев // Народное образование. 2000. № 9. С. 177-180.
    14. Венедиктова С.Л. Проектная деятельность учащихся на уроках немецкого языка / С.Л. Венедиктова // Иностр. языки в школе. 2002. № 1. С. 11-14.
    15. Витлин Ж.Л. Эволюция методов обучения иностранному языку в XX веке / Ж.Л. Витлин // Иностр. языки в школе. 2001. № 2. С. 23-29.
    16. Даниленкова Г.Г. Педагогическое проектирование учебного процесса / Г.Г. Даниленкова // Сб. научн. ст. / Калинингр. ун-т. 2000. С. 25-27.
    17. Джонс Дж. К. Инженерное и художественное конструирование. Современные методы проектного анализа / Дж. К. Джонс: Пер. с англ. М.: Мир, 1976. 369 с.
    18. Джонс Дж. К. Методы проектирования / Дж. К. Джонс: Пер. с англ. 2-е изд. доп. М.: Мир, 1986. 326 с.
    19. Дьюи Дж., Дьюи Э. Школы будущего / Дж. Дьюи, Э. Дьюи. Берлин: Госуд. Изд-во. РСФСР, 1922. 178 с.
    20. Есипов Б.П., Равкин З.И. Метод проектов / Б.П. Есипов, З.И. Равкин // Педагогическая энциклопедия. М., 1965. Т.2. С. 806.
    21. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. 222 с.
    22. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку / И.А. Зимняя, Т.Е. Сахарова // Иностр. языки в школе. 1991. № 3. С. 9-15.
    23. Иванова Е.В. Работа старшеклассников с различными информационными источниками / Е.В. Иванова // Иностр. языки в школе. 1999. № 6. С. 41-42.
    24. Игнатова Т.Ю. Английский для общения: Интенсивный курс / Т.Ю. Игнатова. М.: Высшая школа, 1997. 402 с.
    25. Князев М.Н. Проблемы технологии обучения иностранному языку на современном этапе в западноевропейской методике / М.Н. Князев // Иностр. языки в школе. 2001. № 4. С. 105-107.
    26. Коряковцева Н.Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранными языками как образовательная цель / Н.Ф. Коряковцева // Иностр. языки в школе. 2001. № 1. С. 9-14.
    27. Крупская Н.К. О методе проектов: Стенограмма доклада на конференции по методу проектов / Н.К. Крупская. Москва Ленинград: Госуд. учеб. пед. изд-во, 1931. 22 с.
    28. Лукина Э.Ю., Богданова С.Ю. Housing: Методические указания для студентов 1 курса / Э.Ю. Лукина, С.Ю. Богданова. Иркутск: ИГЛУ, 2000. 40 с.
    29. Мартьянова Т.М. Использование проектных заданий на уроках английского языка / Т.М. Мартьянова // Иностр. языки в школе. 1999. № 4. С. 19-21.
    30. Милованова Л.А. О профильно-ориентированном обучении английскому языку в старших классах / Л.А. Милованова // Иностр. языки в школе. 1999. № 1. С. 65-71.
    31. Мильруд Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам / Р.П. Мильруд // Иностр. языки в школе. 1995. № 5. С. 13-18.
    32. Мишина Г.С. Из опыта работы с международными e-mail проектами / Г.С. Мишина // Иностр. языки в школе. 2000. № 4. С. 54-57.
    33. Моисеева О.М. Опыт проектного обучения иностранному языку в средней школе (на материале фр. языка): Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. / Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, 1994. 16 с.
    34. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т.С. Назарова // Педагогика. 1997. № 3. С. 20-27.
    35. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. М.: Просвещение: Владос, 1994. 496 с.
    36. Нехорошева А.В. Из опыта работы по проектной методике / А.В. Нехорошева // Иностр. языки в школе. 2002. № 1. С. 18-21.
    37. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышен. квалифицир. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. М.: Академия, 2000. 272 с.
    38. О концепции реформирования системы образования РФ: Рек. парламент. слушаний // Педагогика. 1998. № 4. С. 9-11.
    39. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по иностранному языку / Сост. Е.Е. Горчилина. М.: Дрофа, 2001. 96 с.
    40. Петрова В. Метод проектов / В. Петрова. Москва Ленинград: Молодая Гвардия, 1929. 77 с.
    41. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностр. языки в школе. 2000. № 2. С. 3-10.
    42. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностр. языки в школе. 2000. № 3. С. 3-9.
    43. Полякова Е.Б., Раббот Г.П. English for Teenagers / Е.Б. Полякова, Г.П. Раббот. М.: Слово, 1996. 186 с.
    44. Проблема учебного процесса в инновационных школах. Вып. 5: Сб. науч. тр. / Под ред. О.В. Кузьмина. Иркутск: Иркут. ун-т, 2000. 142 с.
    45. Программы для общеобразовательных учреждений. Иностр. языки (англ., нем., фр., исп.) 1-11 кл общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1997. 175 с.
    46. Равкин З.И. Метод проектов / З.И. Равкин // Российская педагогическая энциклопелия в 3 т. М., 1993. Т.1. С. 567-568.
    47. Сибирская Н.П. Проектирование педагогических технологий / Н.П. Сибирская // Энциклопедия профессионального образования в 3 т. М., 1999. Т.2. С. 344-345.
    48. Соловова Е.М. Подготовка учителя иностранного языка с учетом современных тенденций обновления содержания образования / Е.М. Соловова // Иностр. языки в школе. 2001. № 4. С. 8-11.
    49. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учеб. пособие для студентов, преподавателей, аспирантов / Т.А. Стефановская. М.: Совершенство, 1998. 368 с.
    50. Тамбовкина Т.Ю. Развитие профессиональной автономии у будущих учителей иностранного языка с использованием метода проектов / Т.Ю. Тамбовкина // Иностр. языки в школе. 2000. № 5. С. 63-68.
    51. Теслина О.В. Проектные формы работы на уроке иностранного языка / О.В. Теслина // Иностр. языки в школе. 2002. № 3. С. 41-46.
    52. Туркина Н.В. Работа над проектом при обучении английскому языку / Н.В. Туркина // Иностр. языки в школе. 2002. № 3. С. 46-48.
    53. Учебники нового поколения. Серия учебников английского языка для V, VI, VII, VIII, IX, X, XI кл. средней школы. Авторы В.Н. Богородицкая, Л.В. Хрусталева // ПС English. 2000. № 18. С. 5-12.
    54. Фасхутдинова Г.М. Новые УМК по английскому языку для X и XI кл. общеобразовательной школы / Г.М. Фасхутдинова // Иностр. языки в школе. 1997. № 5. С. 51-53.
    55. Чернилевский Д.В. Технология обучения и ее выбор / Д.В. Чернилевский // Энциклопедия профессионального образования в 3 т. М., 1999. Т. 2. С. 248-249.
    56. Чечель И. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанности всезнающего оракула / И. Чечель // Директор школы. 1998. № 3. С. 11-16.
    57. Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов / И. Чечель // Директор школы. 1998. № 4. С. 3-10.
    58. Щукина Н.М. Опыт работы гимназии по вовлечению старших школьников в выполнение иноязычных интегративных проектов (на материале работы с УМК по английскому языку для X-XI кл. В.В. Сафоновой, И.П. Твердохлебовой, Е.Н. Солововой и др.) / Н.М. Щукина // Иностр. языки в школе. 2002. № 4. С. 63-70.
    59. Fried-Booth Diana L. Project Work / Diana L. Fried-Booth / Oxford University Press, 1986. 89 p.
    60. Hutchinson Tom. Introduction to Project Work / Tom Hutchinson / Oxford University Press, 1991. 23 p.
    61. Mythology of International Project Work // ПС English. 2000. № 38. p.6.
    62. Phillips Diane. Projects with Young Learners / Diane Phillips, Sarah Burwood, Helen Dunford / Oxford University Press, 1999. 180 p.
    63. Ribé Ramon, Vidal Núria. Project Work. Step by Step / Ramon Ribé, Núria Vidal / Heineman English Language Teaching, 1993. 70 p.
  • 469. Использование проектной методики в процессе обучения
    Дипломы Педагогика

    Общедидактический принципТипы проектов Краткая характеристикаДоминирующий в проекте метод или вид деятельности.ИсследовательскийТребует хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследованияТворческийПредполагает творческое оформление результатов, не имеет детально проработанной структуры совместной деятельности участников, которая развивается, подчиняясь конечному результату Ролево-игровойПредполагает распределение участниками определенных ролей: литературные персонажи, выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения. Структура намечается и остается открытой до окончания работыИнформационный (ознакомительно-ориентировочный)Предполагает сбор информации о каком-то объекте, явлении; ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Требует хорошо продуманной структуры: цель проекта (предмет информационного поиска), способы обработки информации (анализ, синтез идей, аргументированные выводы) результат информационного поиска (статья, доклад реферат), презентация Предметно-ориентировочныйПредполагает четко обозначенный с самого начала результат деятельности ориентированный на социальные интересы самих участников. Требует хорошо продуманной структуры, сценария всей деятельности его участников с определением функции каждого из нихПредметно-содержательная областьМонопроект Проводится в рамках одного учебного предмета. При этом выбирается. При этом выбираются наиболее сложные разделы программы (в курсе ИЯ это темы, связанные со страноведческой, социальной, исторической тематикой), требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением целей, задач проекта, тех знаний, умений, которые ученики в результате должны приобрестиМежпредметный Выполняется, как правило, во внеурочное время. Требует очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, хорошо проработанной формы промежуточных и итоговой презентацийХарактер координации проектаС открытойй координацией (непосредственный)Предполагает консультационно-координирующую функцию руководителя проектаСо скрытой координацией (телекоммуникацион-ный проект)Координатор выступает как полноправный участник проекта. Предполагает совместную учебно-познавательную деятельность учащихся -партнеров, организованную на основе компьютерных телекоммуникаций и направленную на достижение общего результата совместной деятельности. Межпредметные проекты требуют привлечение интегрированного знания, в большей степени способствуют диалогу культурХарактер контактовВнутренний (региональный)Организуют внутри школы, между школами, классами внутри региона одной страныМеждународный Предполагает участие школьников из разных странКоличество участников проектаЛичностныйПроводится индивидуально, между двумя партнерамиПарный Проводится между парами участниковГрупповой Проводится между группами.Продолжительность проведенияКраткосрочный Проводится для решения небольшой проблемы или части более значимой проблемыСредней продолжительности (1-2 мес).Междисциплинарный, содержит достаточно значимую проблему Долгосрочный (до года)Междисциплинарный. Содержит достаточно значимую проблему

  • 470. Использование проектной методики для обучения иноязычному общению на уроках иностранного языка в средней школе
    Дипломы Педагогика

    T. What is music? Specialists explain it very well: " Music is art of combining sounds that have rhythm, harmony and melody."But music isn't a combination of pleasant sounds only. Can you explain what is music for you?.1. I think music is beauty in sounds..2. For me music is my mood.. There are different musical styles. What styles do you know?., P. Pop music, rock, folk, classical, country, dance, martial, sacred, organ, spiritual, jazz:. Please, listen to the music and try to define what musical style is it..1. This is jazz ..2. This is country music..3. It's rock'n roll.. Some young people don't think they can listen to classical music and enjoy it. "Symphonies are very difficult to understand", they say. This idea is wrong. In fact classical music is easy to understand if you listen to it often enough. What can you say about classical music? Do you like it?.1. I enjoy classical music..2. It is too complicated for me.. What famous classical composers do you know?.1-P: Debussy, Bach, Mozart, Mendelssohn, Prokofiev, Tchaikovsky, Ravel, Chopin, Vivaldi, Shostakovich,Verdi:. Can you tell us some words about these composers?.1. I would like to tell you about a famous English composer Henry Purcell. His opera "Dido and Aeneas" was the first British classical opera. Several bars from his song "Lilliburlero" are used by the BBC as a signature tune for Overseas Service News..2. Benjamin Britten began writing music as a child, later in life he wrote a great deal of music for young people. He was a master of vocal music of all kinds. Britten started the Alde burgh Festival.. Music in the life of different people is different: some compose music , others play music, and others only listen to music.at the screen, listen to music and tell me what musical instruments these are.. - P. A piano, drams, a guitar, a violin, a trumpet, a viola, a clarinet, a synthesizer, a xylophone, a bass(guitar).. Can you play any musical instrument?.1. I can play :.2. I can't play any musical instrument, but I like the sounds of :. There is music everywhere, but if you want to listen to living music you go to the concert. How can you invite your friend to the concert?.1. Would you like to go to the concert?.2. Why not to go to the concert?.3. What about going to the concert?.4. Let's go to the concert!. Artjem, can you invite your friend to the concert?.1.- Let's go to the concert!.2. - What kind of concert will it be?.1. - It will be a concert of popular singers..2. - It sounds great! What singers will take part in the concert?.1. - Maxim and "Korni" and "Fabrika zvjezd"!.2. - Have you seen this programme?.1. - The singers've just arrived to our town. This is their first performance..2. - Where will the concert be?.1. - The concert will be in the House of culture..2. - When will it be?.1. - Tomorrow at 5 p.m.. If you go to the concert you should observe some rules. Do you know these rules?. - Not to drink or eat during the performance.

  • 471. Использование проектной методики на уроках английского языка на средней ступени обучения (6–7 классах) в процессе формирования языковой компетенции
    Дипломы Педагогика

    Общедидактический принципТипы проектов Краткая характеристикаДоминирующий в проекте метод или вид деятельности.ИсследовательскийТребует хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследованияТворческийПредполагает творческое оформление результатов, не имеет детально проработанной структуры совместной деятельности участников, которая развивается, подчиняясь конечному результату Ролево-игровойПредполагает распределение участниками определенных ролей: литературные персонажи, выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения. Структура намечается и остается открытой до окончания работыИнформационный (ознакомительно-ориентировочный)Предполагает сбор информации о каком-то объекте, явлении; ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Требует хорошо продуманной структуры: цель проекта (предмет информационного поиска), способы обработки информации (анализ, синтез идей, аргументированные выводы) результат информационного поиска (статья, доклад реферат), презентация Предметно-ориентировочныйПредполагает четко обозначенный с самого начала результат деятельности ориентированный на социальные интересы самих участников. Требует хорошо продуманной структуры, сценария всей деятельности его участников с определением функции каждого из нихПредметно-содержательная областьМонопроект Проводится в рамках одного учебного предмета. При этом выбирается. При этом выбираются наиболее сложные разделы программы (в курсе ИЯ это темы, связанные со страноведческой, социальной, исторической тематикой), требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением целей, задач проекта, тех знаний, умений, которые ученики в результате должны приобрестиМежпредметный Выполняется, как правило, во внеурочное время. Требует очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, хорошо проработанной формы промежуточных и итоговой презентацийХарактер координации проектаС открытой координацией (непосредственный)Предполагает консультационно-координирующую функцию руководителя проектаСо скрытой координацией (телекоммуникационный проект)Координатор выступает как полноправный участник проекта. Предполагает совместную учебно-познавательную деятельность учащихся -партнеров, организованную на основе компьютерных телекоммуникаций и направленную на достижение общего результата совместной деятельности. Межпредметные проекты требуют привлечение интегрированного знания, в большей степени способствуют диалогу культурХарактер контактовВнутренний (региональный)Организуют внутри школы, между школами, классами внутри региона одной страныМеждународный Предполагает участие школьников из разных странКоличество участников проектаЛичностныйПроводится индивидуально, между двумя партнерамиПарный Проводится между парами участниковГрупповой Проводится между группами.Продолжительность проведенияКраткосрочный Проводится для решения небольшой проблемы или части более значимой проблемыСредней продолжительности (1-2 мес). Междисциплинарный, содержит достаточно значимую проблему Долгосрочный (до года)Междисциплинарный. Содержит достаточно значимую проблему

  • 472. Использование проектной методики при обучении иноязычному общению
    Дипломы Педагогика

    Для того чтобы повысить мотивацию учащихся к изучению иностранного языка, разнообразить процесс обучения, сделать знакомство и овладение различными темами более интересными, а также повысить уровень сформированности навыка общения на иностранном языке, то есть продолжить его развитие, мы и использовали метод проектов. Метод проектов позволил нам создать на уроке иностранного языка исследовательскую, творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный творческий познавательный процесс на основе методики сотрудничества. Группы учащихся формировались с учетом психологической совместимости, при этом в каждой группе был сильный ученик, средний, слабый. Группа выбирала одно задание, но при его выполнении происходило распределение ролей. Каждый ученик получал самостоятельный участок работы в проекте. В процессе выполнения проекта учащиеся пришли к выводу, что от успеха каждого зависит успех всего проекта, поэтому каждый участник активно включался в поиск новой информации, в «добывание» знаний. А это огромный стимул к активному усвоению знаний. Овладевая культурой выполнения проектных заданий, школьник приучается творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ним задач, реализовывать усвоенные им средства и способы работы. Работая над проектом, школьники учились работать в команде, ответственно относиться к выполнению своего участка работы, оценивать результаты своего труда и труда своих товарищей.

  • 473. Использование развлекательных и познавательных игр на уроках английского языка в младших классах
    Дипломы Педагогика

    1. Орг. момент.- Good day, children! My name is... Sit down, please! 2. Учебная задача. 3.Ознакомление со страноведческим материалом.- Сегодня на уроке мы с вами отправляемся в путешествие в Великобританию, ( Слайд 1) нашим друзьями Полли и Робину на Паровозике из Ромашково. Если вы заметили у каждого на парте лежат билеты. Это пропуск в вагон. - Ребята, вы когда - нибудь слышали такую страну? - Великобритания очень большая страна. В Соединённое Королевство Великобритании и Северной Ирландии входят: Англия, где столицей является город Лондон (где живут Полли и Робин) эмблема - роза. Уэльс - Кардифф - нарцисс. Шотландия - Эдинбург - чертополох. Северная Ирландия - Белфаст - трилистник. Каждая из этих стран имеет свой символ или свою эмблему. Этими эмблемами являются цветы: Роза Нарцисс Чертополох Трилистник ( На доску вывешиваются карточки с названиями стран и эмблемы ( рисунки цветов) каждой страны.) - На каком языку разговаривают люди, которые живут этих странах? - Верно, и когда мы приедем, то мы тоже правильно должны произносить все звуки и слова. Наш паровозик любит путешествовать с маленькими детьми, а во время путешествия любит веселиться, играть, петь различные песенки. 4. Фонетическая зарядка.- Давайте поздороваемся с нашим паровозиком. А теперь отправляемся в путь! ( Слайд 2) Паровозик бежит вперёд и поёт песенку ветра [f f f f f f f]. Ветер шелестит листочками, и паровозик запел песенку деревьев [h h h h h] Колёса паровозика тоже поют песенку [ t d t d t d] Паровозик задумался и запел романтическую песенку [m m m m] Теперь паровозик видит летящих комариков [z z z z] А теперь паровозик выпускает дым из трубы [ w w w w] Молодцы!5. Речевая разминка.Ну, вот, мы с вами вспомнили, как правильно произносить анг. звуки, а теперь я проверю как вы знаете анг. буквы. Игра: «Буквы в облаках». Цель: контроль усвоения алфавита. Ход игры: учитель показывает каждому из участников игры карточку с буквами английского алфавита. Выигрывает тот, кто правильно и без пауз называет все буквы. В странах нам придётся знакомиться с людьми, они нам будут задавать различные вопросы. ( Слайд 3).6.Знакомство с правилами чтения буквы OoСегодня на уроке мы с вами познакомимся с буквой Oo. (Слайд 4) - Скажите сколько типов слогов вы знаете в анг. яз. - В открытом типе слого буква Oo , обозначает звук [ou] слова rose, nose. - В закрытом типе слога буква Oo обозначает звук [o], слова dog, frog. - Буква Oo очень дружелюбная, она часто ходит к своим подружкам, и когда она приходит к своей сестре Oo , то вместе они поют песенку [u] или [u:] book, foot.7. Знакомство с новой лексикой.- Что бы отправить в путешествие мы с вами должны взять необходимые вещи. Посмотрите, наш паровозик сделал остановку возле магазина одежды. Давайте зайдём и выберем себе необходимое. Посмотрите чем я упаковала свой чемодан.( Слайд 5,6,7,8) Называю слова, дети повторяют.8. Активизация слов по теме «Цвета».А теперь давайте вспомним, как мы по - английски называем цвета: ( Если дети не называют сами, то использую стихи - договорки ). - Очень чёрный негр Джек, чёрный по - английски black. - Розовые розы падают на ринг, розовый красивый цвет по - английски pink. Давайте попробуем сказать какого цвета моя одежда. Для этого нам понадобиться вспомнить сказку про слово - помощник is. ( Слайд 9) - Что вы знаете про это слово. Верно, оно не переводится и является словом, которое связывает слова в предложении. What colour is this shirt? - The shirt is white. What colour is this T-shirt? - The T-shirt is brown.9.Тренировка в употреблении речевого образца.- А теперь вы попробуйте упаковать свои чемоданы. Детям предлагается взять импровизированный чемодан и упаковать его картинками одежды, которые развешаны на доске. Каждый по очереди выходит к доске, выбирает вещь и произносит фразу: - I will pack jeans. - I will pack the dress.10. Развитие навыка чтения - Open your books. Page 68, ex 7. Read and translate.11.Итог .- Итак, ребята мы с вами упаковали наши чемоданы. Наше путешествие подходит к концу. - Скажите, что нового вы сегодня узнали на уроке? - Что больше всего понравилось, а что нет? - Какие названия стран вы запомнили. Какая эмблема у каждой страны? В конце урока дети на своих билетах пишут несколько слов, свои впечатления об уроке. Что им понравилось больше всего, что не понравилось? - The lesson is over. Good bye, children.( Слайд 10)

  • 474. Использование различных методов обучения с целью активизации познавательной деятельности на уроках т...
    Дипломы Педагогика

    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

    1. Аристова Л.П. Активность учения школьника.- М., 1986.
    2. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной
      общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985.
    3. Выготский Л.С. Собрание сочинений.: В.6 - М., 1983.-Т.1.
    4. Возрастная и педагогическая психология.: Хрестоматия. Дубровина
      И.В., Прихожан A.M. - М.: Академия, 1998.
    5. Венгер Л.А. Психология. - М.: Просвещение, 1988.
    6. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Академия, 1999.
    7. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М.: Академия, 2001.
    8. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. - М.:Просвещение, 1987.
    9. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся
      при изучении физики. - М.: Просвещение, 1986.
    10. Конышева Н.М. Методика трудового обучения. - М.: Академия, 1999. 11. Кругликов Г.И.
    11. Как обучать технологии., ж. «Школа и производство»., 1998, №6, с. 53-57.
    12. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения., ж. «Вопросы психологии»., 1985, №5, с. 41-44.
    13. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. -М.: Просвещение, 1985.
    14. Лында А.С. Методика трудового обучения. -М.: Просвещение, 1985.
    15. Маслакова З.С. Дидактические игры, проводимые на уроках труда., ж. «Начальная школа., 1989, №1, с. 50-51.
    16. Матюшкин A.M. Психологическая структура познавательной
      активности., ж. Вопросы психологии»., 1986, №4, с .5-16.
    17. Маркова А.К. Формирование мотивации в школьном возрасте. - М.: Просвещение, 1985.
    18. Огерчук Л.Ю. Технология в начальной школе., ж. «Школа и производство»., 1998, №2, с. 10-13.
    19. Организация познавательной деятельности учащихся. Ред. В.Д Семенов. Свердловск, 1985.
    20. Петровский А.В. Психология. М.: Академия, 2000.
    21. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учеб. пособ. М., 2001.
    22. Платонов К.К. Место активности в общей структуре личности и ее особенности. Курск,1968.
    23. Подласый И.П. Педагогика. М., 2002.
    24. Прокопьева З.И. Воспитание учащихся на уроках обслуживающего труда. М.: Просвещение, 1986.
    25. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. М.: Центр «Педагогический поиск»., 2001, с. 160-162.
    26. Рабочая книга школьного психолога. Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.
    27. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1998.
    28. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения.: В 3т. т. 2, М., 1980.
    29. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1986.
    30. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988.
    31. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991.
    32. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1988.
    33. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1988.
    34. Древелов Х. Домашние задания.: Пер. с нем. Кабановой Н.С. М.: просвещение, 1989.
  • 475. Использование разнообразных форм уроков при изучении темы "Квадратные уравнения" в 8 классе
    Дипломы Педагогика

     

    1. Алимов, Ш.А. Алгебра: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / Ш.А. Алимов, Ю.М. Колягин, Ю.В. Сидоров и др. - 10-е изд. - М.: Просвещение, 2003.
    2. Бантова, М.А. Методика преподавания математики в начальных классах/ Бантова М.А., Бельтюкова А.М. и др. Ё Учеб. пособие для учащихся школьных отд-ний пед. училищ. Изд.2-е. - М.: Просвещение, 1998.
    3. Башмаков, М.И. Алгебра: учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений/ М.И. Башмаков. - М.: Просвещение, 2004.
    4. Бекаревич, А.Б. Уравнения в школьном курсе математики/ А.Б. Бекаревич. - М., 1968.
    5. Бурмистрова, Т.А. Программы общеобразовательных учреждений/ Т.А. Бурмистрова. - М.: Просвещение, 1994.
    6. Глейзер, Г.И. История математики в школе VII - VIII классы/ Г.И. Глейзер. - М., 1997.
    7. Зильзерберг, Н.И. Урок математики: Подготовка и проведение/ Н.И. Зильзерберг. - М., 2002.
    8. Иванова, Т.А. Как подготовить уроки - практикумы/ Т.А. Иванова/ Математика в школе. - 2001.
    9. Колягин, Ю.М. Методика преподавания математике в средней школе/ Ю.М. Колягин. - М.: Просвещение, 2001.
    10. Кузнецова, Г.М. Программы для общеобразоват. Школ, гимназий, лицеев: Математика 5-11 кл. / Г.М. Кузнецова. - М.: Дрофа, 2002.
    11. Лягущенко, Е.И. Методика обучения математике в 5 кл. / Е.И. Лягущенко. - Минск, 2001.
    12. Маркушевич, Л.А. Уравнения и неравенства в заключительном повторении курса алгебры средней школы / Л.А. Маркушевич, Р.С. Черкасов. / Математика в школе. - 2004. - №1.
    13. Мордкович, А.Г. Алгебра 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений/ А.Г. Мордкович. - М.: Мнемозина, 2003.
    14. Мордкович, А.Г. Алгебра.8 кл.: Метод. пособие для учителя/ А.Г. Мордкович. - М.: Мнемозина, 1999.
    15. Мишин, В.И. Методика преподавания математики в средней школе/ В.И. Мишин. - М., 2201.
    16. Никольский, С.М. Алгебра: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / С.М. Никольский, М.К. Потапов и др. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2003.
    17. Оганесян, В.А. Методика преподавания математики в средней школе/ В.А. Оганесян. - М.: Просвещение, 2000.
    18. Сабинина, Л.В. Методика в понятиях и терминах. Ч.1. /Л.В. Сабинина. - М.: Просвещение, 1998.
    19. Саранцев, Г.И. Методика обучения математике в средней в школе/ Г.И. Саранцев. - М., 2002.
    20. Стефанова, Н.Л. Методика и технология обучения математике. Курс лекций: пособие для вузов/ Н.Л. Стефанова. - М.: Дрофа, 2005.
    21. Столяр, А.А. Общая методика преподавания математики/ А.А. Столяр. - М., 1999.
    22. Темербекова, А.А. Методика преподавания математики: Учеб. пособие для студ. высш. Учеб. Заведений/ А.А. Темербекова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
    23. Шаталова, С. Способы решения квадратных уравнений / С. Шаталова // Математика в школе. - 2004. - №42.
  • 476. Использование рисуночных методик как средство диагностики развития личности ребенка подросткового возраста
    Дипломы Педагогика
  • 477. Использование ролевой игры при обучении диалогической речи учащихся
    Дипломы Педагогика

    Если мы представляем себе языковую и неязыковую (мимика, жесты) реализацию в ролевой игре, тем очевиднее становится, что постановка заданий для учащихся становится необходимой, так как не только языковые, но и неязыковые действия зависят в большинстве своем от личности собеседника. На одну треть целеполагание современного урока иностранного языка включает индивидуализацию. Ее возможно осуществить через определенную дифференциацию мероприятия. Такая дифференциация дает возможность при проведении ролевой игры выступить в качестве имманентной составной части как в содержательном, так и в языковом отношении. Каждому учащемуся предоставляется возможность содержательного отношения, когда он представляет себя. Это также зависит от уровня языковых знаний и умений, какие иноязычные языковые формулировки он использует. Таким образом, учащийся в любом случае имеет возможность общаться на иностранном языке и реализовать свои коммуникативные возможности и умения. Вместе с тем он переживает успех и полезность - эмоциональный и мотивационный фактор, чье значение для развития личности огромно, т.к. обычно они не так высоко оцениваются. Помимо этих двух факторов на реализацию личности учащихся во время ролевой игры положительно влияют такие факторы, как:

  • 478. Использование ситуационной игры для развития санитарно-гигиенической культуры учеников
    Дипломы Педагогика

    ТемаСанитарно-гигиенический материал12Опорно-двигательная системаЗначение физических упражнений для правильного формирования скелета и мышц, правильной осанки, посадки, рабочей позы, предупреждение искривления позвоночника, развития плоскостопия. Роль физического воспитания в укреплении здоровья. Закаливание. Солнечные и воздушные ванны и водные процедуры повышают приспособляемость организма к действию различных микроклиматических факторов внешней средыВнутренняя среда организмаИнфекции и инфекционные заболевания, невосприимчивость организма к инфекциям, их предупреждение и режим во время болезни. Возбудители различных инфекционных заболеваний, пути передачи и распространения. Фагоцитоз: Иммунитет. Профилактические прививкиКровеносная и лимфатическая системыГигиена сердечнососудистой системы. Первая помощь при заболеваниях сердца и сосудов. Первая помощь при кровотечениях. Влияние двигательной активности и соблюдение режима дня на нормальную работу сердечнососудистой системы. Профилактика утомления сердечной мышцы. Значение употребления алкоголя и табакокурение в возникновении различных заболеваний и морфофункциональных отклоненийДыханиеЗначение дыхания. Заболевания дыхательных путей и их профилактика. Охрана воздушной среды. Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья. Болезни и травмы органов дыхания: профилактика, первая помощь. Приемы реанимацииПищеварениеПрофилактика возникновения желудочно-кишечных заболеваний. Санитарно-гигиенические правила организации питания. Понятие о рациональном и сбалансированном питании. Правила ухода за ротовой полостью и зубами. Нерациональное питание - основной фактор нарушения обмена веществ. Пищевые отравления различного происхождения их профилактика, первая помощь при их возникновенииОбмен веществ и энергииВитамины, суточная потребность организма в различных витаминах. Энерготраты человека, пищевой рацион, понятие о пищевом статусеПокровные органы. Терморегуляция. ВыделениеЗащитная функция кожи. Роль закаливания, основные принципы. Правила личной гигиены по уходу за кожей. Болезни кожи и их профилактика. Профилактика появления угревой сыпи. Гигиена одежды и обувиАнализаторы. Органы чувствГигиена зрения. Предупреждение глазных болезней. Слуховой анализатор, допустимые уровни шума. Личная гигиенаВысшая нервная деятельность. Поведение. ПсихикаГигиенические основы учебного труда, санитарно-гигиенические рекомендации по выполнению домашнего задания, негативное влияние употребления алкоголя и табакокурения. Утомление, переутомление их профилактика. Режим дня. Гигиеническое нормирование учебной и трудовой деятельностиИндивидуальное развитие организмаНаследственные и врожденные заболевания. Заболевания передаваемые половым путем, их профилактика. СПИД. Личная гигиена юноши и девушки

  • 479. Использование сказки в коррекции отклонения в поведении младших школьников
    Дипломы Педагогика

    Литературное развитие-процесс длительный и сложный, который начинается с первых шагов приобщения младших школьников к настоящей литературе на уроках чтения. Это движение обусловлено активностью мыслей и чувства, памяти и воображения, степенью наблюдательности и общим речевым развитием читателя. Однако учащиеся младших классов имеют ограниченный круг жизненный и художественный впечатлений, язык их беден, эмоциональный их опыт недостаточен. Именно поэтому в начальных классах восприятие произведения происходит чаще всего на уровне его сюжетно-событийной основы, с наивной верой в подлинность героев и происходящих с ними событий. Тем не менее практика показывает, что уже с первых лет обучения, основываясь на искреннем доверии детей к автору, можно начать формирование творческих, "талантливых", по определению С. Маршака, читателей. Конкретность мышления младших школьников, естественная потребность расширить свои впечатления об окружающей действительности дают возможность оживить в их воображении художественный мир произведения и этим способствовать обогащению новыми эстетическими и нравственными чувствами.

  • 480. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе на примере изучения раздела "Технология обработки ткани 5 класс"
    Дипломы Педагогика