Geum.ru

Дипломная работа по предмету Педагогика

  • 341. Изучение влияния символдраматических сеансов на психическое состояние психосоматических пациентов
    Дипломы Педагогика

     

    1. Александер Ф. Психосоматическая медицина.-М.: 2000
    2. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства.-М.:1999
    3. Бурлачук Л.Ф. 4 Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностики.-СПб.:2000
    4. Виникотт Д.В. Использование объекта// Антология современного психоанализа.Т.1.-М.:2000
    5. Вальдман А.В. Психосоматика. - М.: Просвещение,1972.
    6. Василюк Ф.Е. психология переживания: анализ критических ситуаций. МГУ.1984
    7. Вассерман Л.И. Методы нейропсихологической диагностики.-СПб.:1997
    8. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 тт; Т.1,-М.:1984
    9. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 тт; Т.4,-М.:1984
    10. Глейтман Г.4 Фридлунд А.; Райсберг Д. Основы психологии.- СПб.: 2001
    11. Губачёв Ю.М.; Стабровский Е.М. Клинико-физиологические основы психосоматических соотношений.-Л.: Медицина, 1982.
    12. Кабанов М.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике.-Л.:1983
    13. Карвасарский В.Д. Медицинская психология.-Л.:1982
    14. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие.-М.:1991
    15. Клиническая психология. Под ред. Карвасарского В.Д.-СПб.:2002
    16. Кляйн М. Сб.: Психоанализ в развитии.- Екатеринбург.:1998
    17. Крейн У. Терии развития.-М.:2001
    18. Крэйг Г. психология развития:7-е международное издание.-Спб.:2000
    19. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики.-Л.:1984
    20. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей.-М.:1985
    21. Лёйнер Х.: Кататимное переживание образов. М., «Эйдос» 1996
    22. ˸éíåðÕ. Îñíîâû ãëóáèííî-ïñèõîëîãè÷åñêîé ñèìâîëèêè.// Æóðíàë ïðàêòè÷åñêîãî ïñèõîëîãà, 1996.
    23. Ëþáàí-Ïëîööà Á. Ïñèõîñàìîòè÷åñêèå ðàññòðîéñòâà â îáùåé ìåäèöèíñêîé ïðàêòèêå.-ÑÏá.:2000
    24. Ìàéçåëü È.Å., Ñèìñîí Ò.Ï. Ïðîáëåìà ïñèõîñîìàòèêè. - Ì.: Ïðîñâåùåíèå,1928.
    25. Ìåíäåëåâè÷ Â.Ä. Êëèíè÷åñêàÿ è ìåäèöèíñêàÿ ïñèõîëîãèÿ.-Ì.:1998
    26. Îáóõîâß.Ë. Äåòñêàÿ àãðåññèâíîñòü è ïðîáëåìû àíàëüíîãî õàðàêòåðà â êîíöåïöèè ÀííûÔðåéä.//Ðîññèéñêèé ïñèõîàíàëèòè÷åñêèé âåñòíèê, 1993-1994.
    27. Îáóõîâß.Ë./ Ïñèõîòåðàïèÿ äåòåé è ïîäðîñòêîâ. Ñèìâîëäðàìà . Ì. 1999ã
    28. Îáóõîâñêèé Ê. Ïñèõîëîãèÿ âëå÷åíèé ÷åëîâåêà.-Ì.: 1972
    29. Îáùàÿ ïñèõîäèàãíîñòèêà/Ïîä ðåä. À.À. Áîäàëåâà, Â.Â. Ñòîëèíà.-Ì.:1987
    30. Íåìîâ Ð.Ñ. Ïñèõîëîãèÿ.-Ì.:1995
    31. Íèêîëàåâà Â.Â. Âëèÿíèå õðîíè÷åñêèõ áîëåçíåé íà ïñèõèêó.-Ì.: 1986
    32. Ïàâëîâ È.Ï. Ïîëíîå ñîáðàíèå òðóäîâ.-Ì.; Ë.: Èçä-âî ÀÍ ÑÑÑÐ, 1951.
    33. Ïðàêòèêóì ïî âîçðàñòíîé ïñèõîëîãèè/Ïîä ðåä. Ãîëîâåé Ë.À.; Ðûáàëêî Å.Ô. .- Ñïá.:2001
    34. Ïñèõîëîãè÷åñêèé ñëîâàðü/ Ïîä îáù. ðåä. À.Â. Ïåòðîâñêîãî, Ì.Ã. ßðîøåâñêîãî; 2-å èçä., èñïð. è äîï. - Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1983.
    35. Ïñèõîëîãè÷åñêèé ñëîâàðü. Ïîä ðåä. Â.Ï. Çèí÷åíêî, Á.Ã. Ìåùåðÿêîâà.-Ì.:1996
    36. Ïñèõîñîìàòè÷åñêèå ðàññòðîéñòâà ó äåòåé è ïîäðîñòêîâ. Ì.: Ëîãîñ,1997.
    37. Ïñèõîñîìàòè÷åñêèå ðàññòðîéñòâà ó äåòåé è ïîäðîñòêîâ. (Îáçîð ëèòåðàòóðû). // Ðîññèéñêèé ïñèõèàòðè÷åñêèé æóðíàë, 1998, ¹3.
    38. Ïñèõîòåðàïåâòè÷åñêàÿ ýíöèêëîïåäèÿ. Ïîä ðåä. Á.Ä. Êàðâàñàðñêîãî.-Ñïá: Ïèòåð Êîì, 1998.
    39. Ïóçûðåé À.À. Êóëüòóðíî-èñòîðè÷åñêàÿ òåîðèÿ Ë.Ñ. Âûãîòñêîãî è ñîâðåìåííàÿ ïñèõîëîãèÿ.-ÌÃÓ.:1986
    40. Ðàçâèòèå â ïñèõîàíàëèçå/Ì.Êëÿéí, Ñ.Àéçåêñ è äð. Ðåä. È.Þ. Ðîìàíîâ.-Ì.:2001
    41. Ðàçâèòèå ëè÷íîñòè ðåá¸íêà. Ïåðåâîä ïîä ðåä. À.Ì. Ôîíàðåâà.-Ì.:1987
    42. Ðàéãîðîäñêèé Ä.ß. Ïðàêòè÷åñêàÿ ïñèõîäèàãíîñòèêà: Ó÷.Ïîñîáèå.-Ñàìàðà.:1998
    43. Ðóáèíøòåéí Ñ.Ë. Îñíîâû îáùåé ïñèõîëîãèè.-ÑÏá.:1998
    44. Ðóáèíøòåéí Ñ.ß. Ýêñïåðèìåíòàëüíûå ìåòîäèêè ïàòîïñèõîëîãèè è îïûò èõ ïðèìåíåíèÿ â êëèíèêå.-ÑÏá.:1998
    45. Ðóññêèõ,Í.È. Èíòåíñèâíàÿ ïñèõîòåðàïèÿ îñòðîãî èïîõîíäðè÷åñêîãî íåâðîçà (èñïîëüçîâàíèå ìåòîäà ñèìâîëäðàìû ïî Õ.˸éíåðó).//Æóðíàë ïðàêòè÷åñêîãî ïñèõîëîãà, 1996.
    46. Ñèäîðîâ Ï.È. Ââåäåíèå â êëèíè÷åñêóþ ïñèõîëîãèþ.  2-õ òîìàõ.-Ì.- Åêàòåðèíáóðã.:2000
    47. Ñìóëåâè÷ À.Á. Ïñèõîñîìàòè÷åñêèå ðàññòðîéñòâà. Ì.: Èçäàòåëüñòâî, 1983.
    48. Ñíåæåâñêèé À.Â. Äèôôåðåíöèàëüíûé äèàãíîç ïðè ïñèõîñîìàòè÷åñêèõ ðàññòðîéñòâàõ. Ì.: Èçäàòåëüñòâî,1998
    49. Ñòîëÿðåíêî Ë.Ä. Îñíîâû ïñèõîëîãèè.- Ðîñòîâ íà Äîíó.:1997
    50. ÑýìüþýëçÝ.,ØîðòåðÁ.,ÏëîòÔ. Êðèòè÷åñêèé ñëîâàðü àíàëèòè÷åñêîé ïñèõîëîãèè Ê.Þíãà. Ì., ÌÌÏÏ “Ýñè”, 1994.
    51. Òàðàáàðêèíà Ë.Â. Ïðàêòèêóì ïî êóðñó «Ïñèõîëîãèÿ ÷åëîâåêà».-Ì.: Âëàäîñ, 1998.
    52. Òõîñòîâ À.Ø. Ïñèõîëîãèÿ òåëåñíîñòè.-Ì.:2002
    53. Ôåëüäøòåéí Ä.È. «Ïñèõîëîãè÷åñêèå àñïåêòû èçó÷åíèÿ ñîâðåìåííîãî ïîäðîñòêà.» Âîïðîñû ïñèõîëîãèè.:1985, ¹1
    54. Ôðåéä Ç. Ââåäåíèå â ïñèõîàíàëèç: ëåêöèè.-Ì.:1996
    55. Фрейд З. О клиническом психоанализе. Избранные сочинения. М., «Медицина» 1991
    56. ÔðåéäÀ. Ïñèõîëîãèÿ “ß” è çàùèòíûå ìåõàíèçìû. Ì., “Ïåäàãîãèêà-Ïðåññ”, 1993.
    57. ÔðåéäÇ. Î÷åðêè ïî ïñèõîëîãèè ñåêñóàëüíîñòè. Ì., 1989.
    58. ÔðåéäÇ. ß è Îíî.//ÔðåéäÇ. Èçáðàííîå. Ì., Âíåøòîðãèçäàò, 1989.
    59. Öóêåðìàí Ã.À., Ìàñòåðîâ Á.Ì. Ïñèõîëîãèÿ ñàìîðàçâèòèÿ.-Ì.:1995
    60. Ýíöèêëîïåäèÿ ïñèõîëîãè÷åñêèõ òåñòîâ.-Ì.:1997
    61. Ýðèêñîí Ý. Äåòñòâî è îáùåñòâî.- Ì.: 1999
    62. Юнг К.Г.: Психологические типы. М., 1923.
    63. Юнг К.Г.: Собрание сочинений. Психология бессознательного. М., «Канон» 1994.
    64. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. Минск: Элайда, 2000.
  • 342. Изучение влияния состава семьи на формирование личностных особенностей ребенка
    Дипломы Педагогика

    №Название мероприятияСодержаниеДеятельность практиканта1Вводная встреча "Семья в современном обществе"Цель: прояснение для родителей социального статуса неполной семьи. Доклад социального работника на тему "Социальные гарантии неполной семье". Работа с вопросами родителей (родители на листках бумаги излагали свои вопросы, на которые отвечал приглашенный на встречу юрист). Организация мероприятия, подготовка тезисов для доклада социального работника. Ведение записей по ходу встречи2Беседа с детьми на тему "Семьи бывают разные"Цель: прояснение для детей феномена неполных семей. Психологом была приготовлена компьютерная презентация, в которой мультяшные герои вели разговор о разности составов семей и причинах этой разности. В ходе презентации некоторые моменты комментировались автором. Помощь в подготовке презентации3Встреча с родителями на тему "Гармонизация семейных отношений в неполных семьях"Цель: конкретизация феномена неполных семей, возможных последствий для человека и прояснение путей дальнейшего движения. Построение психологического профиля личности, диагностика характера внутрисемейных отношений (прохождение психодиагностики со школьным психологом). Психологическая консультация по проблемам семейных отношений в неполной семье (индивидуально с приглашенным психологом-консультантом). Совместное осуждение путей построения новой семьи и необходимость подобных действий. Подбор методик психодиагностики, подготовка памяток для самопроверки результатов диагностики. 5Лекция для родителей "Ребенок-Школа-Семья"Цель: повышение уровня психолого-педагогичеcких знаний родителей. Раскрытие ключевых понятий возрастной психологии, характеристика младшего школьного возраста, определение кризисов развития, разъяснение причин асоциального поведения, способов взаимодействия с ребенком. Лекцию проводил школьный психолог и классный руководитель. Подготовка раздаточного материала по теме "Особенности развития детей младшего школьного возраста"6Тренинг "Детско-взрослые межличностные отношения"Цель: помощь в налаживании продуктивной коммуникации родителей со своими детьми. Содержание взято из материалов И.М. Марковской [11]. Суть тренинга: проигрывание ситуаций из жизни неполных семей, отработка необходимых действий, реакций родителя на те или иные действия ребенка. Помощь психологу в проведении тренинга. 8Серия внеклассных мероприятий "Мы вместе"Цель: сплочение родителей и детей. Поход в музей, кинотеатр, на фотовыставку, выезд на природу. Организация и реализация мероприятий. 9Заключительная встреча с родителямиЦель: мотивация к дальнейшему саморазвитию родителей, улучшению взаимоотношений с ребенком, организации личностного развития ребенка. Помощь в проведении беседы

  • 343. Изучение влияния театральной деятельности на застенчивость младших школьников
    Дипломы Педагогика

    1. Основы театральной культурыВысокий уровень Средний уровеньНизкий уровень1Проявляет устойчивый интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности. Знает правила поведения в театре.Интересуется театральной деятельностью.Не проявляет интереса к театральной деятельности. Знает правила поведения в театре.2Называет различные виды театра, знает из различия может охарактеризовать театральные профессии.Использует свои знания в театрализованной деятельности.Затрудняется назвать различные виды тетара.2. Речевая культура1Понимает главную идею литературного произведения, поясняет свое высказывание.Понимает главную идею литературного произведения.Понимает содержание произведения.2Дает подробные словесные характеристики главных и второстепенных героев.Дает словесные характеристики главных и второстепенных героев.Различает главных и второстепенных героев.3Творчески интерпретирует единицы сюжета на основе литературного произведения.Выделяет и может охарактеризовать единицы сюжета.Затрудняется выделить единицы сюжета.4Умеет пересказывать произведение от разных лиц, используя языковые и интонационно-образные средства выразительности речи.В пересказе использует средства языковой выразительности.Пересказывает произведение с помощью педагога.3. Эмоционально-образное развитие1Творчески применяет в спектаклях и инсценировках знания о различных эмоциональных состояниях и характере героев, использует различные средства.Владеет знаниями о различных эмоциональных состояниях и может их продемонстрировать, используя мимику, жест, позу, движение, требуется помощь выразительности.Различает эмоциональные состояния и их характеристики, но затрудняется их продемонстрировать средствами мимики, жеста, движения.4. Музыкальное развитие1Импровизирует под музыку разного характера, создавая выразительные пластические образы.Передает в свободных пластических движениях характер музыки.Затрудняется в создании пластических образов в соответствии с характером музыки.2Свободно подбирает музыкальные характеристики героев, музыкальное сопровождение к частям сюжета.Самостоятельно выбирает музыкальные характеристики героев, музыкальное сопровождение к частям сюжета из предложенных педагогом.Затрудняется выбрать музыкальную характеристику героев из предложенных педагогом.3Самостоятельно использует музыкальное сопровождение, свободно исполняет песню, танец в спектакле.С помощью педагога использует детские музыкальные инструменты, подбирает музыкальное сопровождение, исполняет песню, танец.Затрудняется в игре на детских музыкальных инструментах и подборе знакомых песен к спектаклю.5. Основы изобразительно-оформительской деятельности1Самостоятельно создает эскизы к основным действиям спектакля, эскизы персонажей и декораций с учетом материала, из которого их будут изготовлять.Создает эскизы декораций, персонажей и основных действий спектакля.Создает рисунки на основные действия спектакля.2Проявляет фантазию в изготовлении декораций и персонажей к спектаклям для различных видов театра.Создает по эскизу или словесной характеристике-инструкции декорации из различных материалов.Затрудняется в изготовлении декораций из различных материалов.6. Основы коллективной творческой деятельности 1Проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами, творческую активность на всех этапах работы над спектаклем. Проявляет инициативу и согласованность действий с партнерами в планировании коллективной деятельности.Не проявляет инициативы, пассивен на всех этапах работы над спектаклемМладший школьный возраст - крайне важный период в жизни человека. Это время включения в учебную деятельность, освоения теоретических знаний, бурного физического развития. Основные психологические новообразования младшего школьного возраста составляют: произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий.

  • 344. Изучение возможностей народной игры как средства формирования навыков общения детей старшего дошкольного возраста
    Дипломы Педагогика

    народный игра общение педагогический

    1. Арушанова, А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы / А. Арушанова // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 6 С.86 89.
    2. Афонькина, ЮА., Урунтаева, ГА. Практикум по детской психологии / Ю.А. Афонькина, Г.А. Урунтаева. - М.,1995.
    3. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика / Л.Р. Болотина. М., 1997.
    4. Введение в практическую социальную психологию / под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. - М.,1994.
    5. Волков, Г. Н. Этнопедагогика / Г.Н. Волков. - М.,1999.
    6. Воронова, В.Я. Творческие игры старших дошкольников / В.Я. Воронова. - М., 1997.
    7. Галигузова, Л.Н., Смирнова, Е.О. Ступени общения: от года до семи лет / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. - М., 1982.
    8. Детская психология: учебное пособие / под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. Мн.,1988.
    9. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Дьяченко О.М, Лаврентьева Т.В. - М., 2000.
    10. Дошкольная педагогика / под ред. В.И Ядэшко, Ф.А Сохина. - М., 1996.
    11. Дошкольная педагогика / под ред. В.И. Логиновой, П.Т. Саморуковой. М., 1983.
    12. Запорожец, А.В. Некоторые психологические проблемы детской игры / А.В. запорожец. - М., 1997.
    13. Знакомимся с программой «Развитие». Пособие для воспитателей и родителей / под ред. О.М Дьяченко, Н.С Денисенко. - М, 2002.
    14. Коломинский, Я.Л., Панько, Е.А. Диагностика и коррекция психологического развития дошкольника / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. - Минск, 1997.
    15. Корепанова, М.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников / М.В. Корепанова. - М., 2005.
    16. Лисина, М.И. Развитие коммуникативных процессов у детей от рождения до 7 лет / М.И. Лисина. - М.,1970.
    17. Лыкова, И. А. Лепим, фантазируем, играем. Книга для занятий с детьми дошкольного возраста / И.А. Лыкова. - М., 2000.
    18. Общение детей в детской саду и семье / под. ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. М., 1990.
    19. Развитие общения дошкольников со сверстниками / под. ред. А.Г. Рузской. - М., 1989.
    20. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений / под ред. О.М.Дьяченко. - М., 2002.
    21. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях ./ под ред. М.А Васильевой. - М., 1990.
    22. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками / Е.О. Смирнова. - М., 2000.
    23. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Т.И. Ерофеева. - М, 1999.
    24. Усова, А.П. Роль игры в организации жизни и деятельности детей / А.П. Усова // Дошкольное воспитание. 1999. - № 7.
    25. Шипицына, Л.М., Защиринская, О.В. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками / Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская. - С-Пб., 1998.
    26. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М., 1999.
  • 345. Изучение дискретного строения вещества в физике средней школы
    Дипломы Педагогика

    Атомов в природе чуть больше 100, но их комбинации создают то огромное многообразие веществ, которое окружает нас. В природе 88 атомов, остальные получены в лабораториях. Существуют молекулы-гиганты, в которых содержатся тысячи и сотни тысяч атомов. Это молекулы каучука, клетчатки, других органических веществ. Самые большие молекулы из известных - молекулы некоторых белковых веществ весят приблизительно в миллион раз больше молекулы воды. Молекула гемоглобина, красящего вещества крови, состоит из 1400 атомов, молекула пенициллина - из 41 атома. При помощи шариков можно конструировать модели молекул. (Демонстрация пространственных кристаллических решеток). М.В. Ломоносов (1711-1765) (слайд 28) - великий просветитель и основатель науки в России писал, что молекула может быть однородной и разнородной. В первом случае в молекуле группируются однородные атомы, во втором - молекула состоит из нескольких видов атомов. Если какое-либо тело составлено из однородных молекул, то его надо считать простым. Если тело состоит из молекул, построенных из различных атомов, Ломоносов называл его смешанным (слайд 29). Не все тела состоят из молекул. Есть тела, состоящие из атомов (алмаз, графит), ионов (поваренная соль). Атомы очень маленькие частицы, но и они имеют сложное строение. Существуют ещё более мелкие частицы (протоны, нейтроны, электроны), о которых вы узнаете позже.

  • 346. Изучение жанра антиутопии на уроках литературы в школе
    Дипломы Педагогика

    %20%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d1%8f%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%bc%d1%83%d0%bd%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b9%20%d0%b0%d0%b4%d0%bf%d0%be%d0%b3%d0%b8%d0%b1%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%b9%20%d0%ba%d0%b0%d0%bf%d0%b8%d1%82%d0%b0%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%bc%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B0%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B7%D0%BC>%20%d1%81%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d1%8f%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%b1%d1%83%d1%80%d0%b6%d1%83%d0%b0%d0%b7%d0%bd%d0%be%d0%b5%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%86%d0%b2%d0%b5%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%81%d1%8e%d0%b6%d0%b5%d1%82%20%d0%be%d1%81%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%bd%d0%b0%d0%b3%d0%bb%d1%8f%d0%b4%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%b4%d0%b5%d0%bc%d0%be%d0%bd%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%b8%20%d1%81%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b5%d0%ba%d1%82%d0%b0.%20%d0%98%d0%bd%d1%82%d1%80%d0%b8%d0%b3%d0%b0,%20%d1%81%d0%b8%d1%82%d1%83%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%b8,%20%d0%ba%d0%be%d0%bb%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b8%d0%b8%20%d0%b8%20%d1%8d%d0%bf%d0%b8%d0%b7%d0%be%d0%b4%d1%8b%20%d1%81%d1%82%d1%80%d0%be%d1%8f%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%be%d1%82%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bf%d1%83%d0%bd%d0%ba%d1%82%d0%b0%d1%85%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b5%d0%ba%d1%82%d0%b0;%20%d0%be%d0%bf%d0%b8%d1%81%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%82%d0%be%d0%b3%d0%be,%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d0%be%d0%bd%d0%b8%20%d0%b1%d1%8b%d0%bb%d0%b8%20%d1%80%d0%b5%d0%b0%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d1%8b,%20%d1%81%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%20%d1%81%d1%8e%d0%b6%d0%b5%d1%82%d0%bd%d0%be%d0%b5%20%d1%81%d0%be%d0%b1%d1%8b%d1%82%d0%b8%d0%b5%d1%81%d1%8e%d0%b6%d0%b5%d1%82%20%d0%be%d1%81%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%be%d1%80%d0%b8%d0%b8%20%d0%b6%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%b8%20%d0%b3%d0%b5%d1%80%d0%be%d1%8f,%20%d0%b2%d1%81%d1%82%d1%83%d0%bf%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%b2%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%be%d1%81%d1%82%d0%be%d1%8f%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%81%20%d0%b3%d0%be%d1%81%d1%83%d0%b4%d0%b0%d1%80%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%d0%bc.%d1%84%d0%b0%d0%b1%d1%83%d0%bb%d0%b0%20%d0%b8%d1%81%d0%ba%d0%bb%d1%8e%d1%87%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%d0%b2%d1%81%d1%8f%d0%ba%d0%b8%d0%b9%20%d0%b4%d0%b8%d0%bd%d0%b0%d0%bc%d0%b8%d0%b7%d0%bc%20%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d1%8f,%20%d0%b7%d0%b0%d1%81%d1%82%d1%8b%d0%b2%d1%88%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%be%d0%bf%d0%b8%d1%81%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20%d0%b4%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%d0%b3%d0%bd%d1%83%d1%82%d1%8b%d1%85%20%d1%82%d0%be%d1%87%d0%b5%d0%ba%20%d0%b2%d0%b5%d1%87%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d1%81%d1%87%d0%b0%d1%81%d1%82%d1%8c%d1%8f.%d1%84%d0%b0%d0%b1%d1%83%d0%bb%d0%b0%20%d0%b4%d0%b8%d0%bd%d0%b0%d0%bc%d0%b8%d1%87%d0%bd%d0%b0,%20%d1%81%d0%be%d0%b1%d1%8b%d1%82%d0%b8%d1%8f%20%d1%81%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d1%8b%20%d0%b8%d0%b7%20%d0%b2%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b5%d1%87,%20%d0%b4%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%be%d0%b2,%20%d1%81%d1%82%d0%be%d0%bb%d0%ba%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b9%20%d1%87%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%ba%d0%b0%20%d1%81%20%d0%b3%d0%be%d1%81%d1%83%d0%b4%d0%b0%d1%80%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%d0%bc.%d0%b2%d1%80%d0%b5%d0%bc%d1%8f%20%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d1%8f%20-%20%d0%b1%d1%83%d0%b4%d1%83%d1%89%d0%b5%d0%b5%d0%b2%d1%80%d0%b5%d0%bc%d1%8f%20-%20%d1%81%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b5%20%d0%b2%d1%80%d0%b5%d0%bc%d1%8f,%20%d0%be%d0%bd%d0%be%20%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%20%d0%bc%d0%b5%d1%80%d0%b5%20%d0%b4%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d1%86%d0%b5%d0%bb%d0%b8,%20%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d1%87%d0%b0%d1%8f%20%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%ba%d1%83%20%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%be%d1%80%d0%b8%d0%b8%20(%d1%8d%d0%ba%d1%81%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d1%82%d0%b0)%d0%92%d1%80%d0%b5%d0%bc%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%d0%b2%d0%b8%d0%b6%d0%bd%d0%be,%20%d1%81%d0%be%d0%be%d1%82%d0%bd%d0%b5%d1%81%d0%b5%d0%bd%d0%be%20%d1%81%20%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%be%d1%80%d0%b8%d0%b5%d0%b9%20%d0%b3%d0%b5%d1%80%d0%be%d1%8f%20%d0%b8%20%d0%b8%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%be%20%d0%be%d0%b6%d0%b8%d0%b4%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%b4%d1%80%d1%83%d0%b3%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b1%d1%83%d0%b4%d1%83%d1%89%d0%b5%d0%b3%d0%be.%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%bd%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%20%d0%b8%d0%b7%d0%be%d0%bb%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%be%20%d0%b8%20%d0%be%d0%b3%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%bd%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%20%d0%bc%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%d0%bc%d0%b5%d1%80%d0%bd%d0%be%20%d0%b8%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%be%d0%bc%d0%ba%d0%bd%d1%83%d1%82%d0%be%20%d0%b2%d0%be%20%d0%b2%d0%bd%d0%b5%d1%88%d0%bd%d0%b8%d0%b9%20%d0%bc%d0%b8%d1%80,%20%d1%81%d1%82%d0%be%d0%bb%d1%8c%20%d0%b6%d0%b5%20%d1%81%d1%83%d0%bc%d1%80%d0%b0%d1%87%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d0%b8%20%d1%83%d0%bd%d1%8b%d0%bb%d1%8b%d0%b9,%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d0%b1%d0%bb%d0%b8%d0%b6%d0%bd%d0%b8%d0%b9%20%d0%bc%d0%b8%d1%80%20%d0%b3%d0%b5%d1%80%d0%be%d1%8f.%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b0%20%d0%bf%d0%be%d0%b2%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20-%20%d1%81%d0%bf%d0%b5%d1%86%d0%b8%d1%84%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b9%20(%d0%bd%d0%b5%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%bf%d0%be%d1%80%d1%86%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%b9)%20%d0%b4%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d0%be%d0%b3,%20%d0%b2%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d0%be%d0%bc%20%d0%bd%d0%b0%d1%80%d1%83%d1%88%d0%b5%d0%bd%d1%8b%20%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%bc%d1%83%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%b0%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%bf%d0%be%d1%80%d1%86%d0%b8%d0%b8%20%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%b5%d1%81%d0%b5%d0%b4%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%be%d0%b2:%20%d0%be%d0%b4%d0%b8%d0%bd%20%d0%b8%d0%b7%20%d0%bd%d0%b8%d1%85%20-%20%d1%81%d0%bb%d1%83%d1%88%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c,%20%d0%b4%d1%80%d1%83%d0%b3%d0%be%d0%bc%d1%83%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%bd%d0%be%d1%86%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d0%bc%d0%be%d0%bd%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3,%20%d1%81%d0%be%d0%b4%d0%b5%d1%80%d0%b6%d0%b0%d1%89%d0%b8%d0%b9%20%d0%be%d1%81%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%bd%d1%83%d1%8e%20%d0%b8%d0%bd%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8e%20%d0%b2%d1%81%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d1%82%d0%b5%d0%ba%d1%81%d1%82%d0%b0%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%b0%d1%8e%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%b2%20%d0%be%d1%81%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%bd%d0%be%d0%bc%20%d0%b4%d0%b2%d0%b5%20%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d1%8b%20%d0%bf%d0%be%d0%b2%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f:%20(1)%20%d0%be%d1%82%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b2%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%bb%d0%b8%d1%86%d0%b0%20-%20%d1%8d%d1%82%d0%b0%20%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b0%20%d0%b2%d0%be%d0%bf%d0%bb%d0%be%d1%89%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b2%d0%be%d0%bd%d0%b0%d1%87%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%83%d1%8e%20%d1%82%d0%be%d1%87%d0%ba%d1%83%20%d0%b7%d1%80%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%b3%d0%b5%d1%80%d0%be%d1%8f-%d1%80%d0%b0%d1%81%d1%81%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d1%87%d0%b8%d0%ba%d0%b0%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%81%d0%be%d0%b1%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%c2%ab%d1%8f%c2%bb%20%d0%b2%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5:%20%d0%be%d0%bd%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bd%d0%b0%d0%b4%d0%bb%d0%b5%d0%b6%d0%b8%d1%82%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d1%83,%20%d1%81%d0%bb%d0%b8%d1%82%20%d1%81%20%d0%bd%d0%b8%d0%bc,%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%b8%d0%b4%d0%b5%d0%b0%d0%bb%d1%8b%20%d0%b8%20%d0%b3%d0%be%d1%82%d0%be%d0%b2%20%d0%b8%d1%81%d0%ba%d1%80%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%b5%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%81%d0%bb%d0%b0%d0%b2%d0%b8%d1%82%d1%8c%20%d0%95%d0%b4%d0%b8%d0%bd%d0%be%d0%b5%20%d0%b3%d0%be%d1%81%d1%83%d0%b4%d0%b0%d1%80%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be;%20%d0%b2%20%d1%82%d0%be%20%d0%b6%d0%b5%20%d0%b2%d1%80%d0%b5%d0%bc%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%bf%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%80%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%c2%ab%d0%b2%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b5%d1%87%d0%bd%d1%8b%d0%b9%c2%bb%20%d1%81%d1%8e%d0%b6%d0%b5%d1%82%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%be%d1%87%d0%b0%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f,%20%d0%b2%d0%b5%d0%b4%d1%83%d1%89%d0%b8%d0%b9%20%d0%ba%20%d0%be%d1%82%d1%87%d1%83%d0%b6%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8e%20%d0%b3%d0%b5%d1%80%d0%be%d1%8f%20%d0%be%d1%82%20%d0%bc%d0%b8%d1%80%d0%b0%20%c2%ab%d0%bc%d1%8b%c2%bb%20(%d1%80%d0%be%d0%bc%d0%b0%d0%bd%20%d0%95.%d0%97%d0%b0%d0%bc%d1%8f%d1%82%d0%b8%d0%bd%d0%b0%20%c2%ab%d0%9c%d1%8b%c2%bb);%20(2)%20%d0%be%d1%82%20%d0%bb%d0%b8%d1%86%d0%b0%20%d0%b0%d0%b2%d1%82%d0%be%d1%80%d0%b0%20-%20%d1%8d%d1%82%d0%b0%20%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b0%20%d0%b2%d0%be%d0%bf%d0%bb%d0%be%d1%89%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d1%87%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%83%d1%8e%20%d0%be%d1%82%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%b3%d0%b5%d1%80%d0%be%d1%8f%20%d0%be%d1%82%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b0,%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%b2%d1%80%d0%b0%d0%b6%d0%b4%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%bf%d0%be%20%d0%be%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8e%20%d0%ba%20%d0%b3%d0%be%d1%81%d1%83%d0%b4%d0%b0%d1%80%d1%81%d1%82%d0%b2%d1%83,%20%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d1%85%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b4%20%d0%b2%d1%81%d0%b5%d0%bc%d0%b8%20%d0%b8%20%d0%bd%d0%b5%d0%b4%d0%be%d0%b2%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%b5%20%d0%ba%d0%be%20%d0%b2%d1%81%d0%b5%d0%bc%20(%d1%80%d0%be%d0%bc%d0%b0%d0%bd%20%d0%94%d0%b6.%d0%9e%d1%80%d1%83%d1%8d%d0%bb%d0%bb%d0%b0%20%c2%ab1984%c2%bb).%d0%bd%d0%b5%d1%82%20%d0%ba%d0%be%d0%bd%d1%84%d0%bb%d0%b8%d0%ba%d1%82%d0%b0%d1%81%d1%82%d1%80%d0%be%d0%b8%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%be%d1%81%d1%82%d1%80%d0%be%d0%bc%20%d0%ba%d0%be%d0%bd%d1%84%d0%bb%d0%b8%d0%ba%d1%82%d0%b5%d0%b3%d0%b5%d1%80%d0%be%d0%b9%20%d1%83%d1%82%d0%be%d0%bf%d0%b8%d0%b8%20-%20%d0%b8%d0%b4%d0%b5%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d0%bd%d0%be%d1%81%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%20%d0%b0%d0%b2%d1%82%d0%be%d1%80%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b9%20%d0%ba%d0%be%d0%bd%d1%86%d0%b5%d0%bf%d1%86%d0%b8%d0%b8,%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d1%87%d0%b8%d0%ba%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b5%d0%ba%d1%82%d0%b0%20%d0%bf%d0%be%20%d1%83%d0%bb%d1%83%d1%87%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8e%20%d0%b6%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%b8,%20%d1%80%d1%83%d0%ba%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%b4%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%20%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b0.%20%d0%93%d0%b5%d1%80%d0%be%d0%b9%20%d1%83%d1%82%d0%be%d0%bf%d0%b8%d0%b8%20%d0%bd%d0%b5%20%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%d1%81%d0%be%d0%bc%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b9,%20%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%ba%d1%83%20%d0%b2%d0%b5%d1%80%d0%b0%20%d0%b2%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%bb%d1%83%d1%87%d1%88%d0%b5%d0%b9%20%d0%b6%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%b8%20%d0%b1%d0%bb%d0%be%d0%ba%d0%b8%d1%80%d1%83%d0%b5%d1%82%20%d0%b2%d1%81%d0%b5%20%d0%b4%d1%80%d1%83%d0%b3%d0%b8%d0%b5%20%d1%83%d1%87%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%ba%d0%b8%20%d1%81%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f%d0%b3%d0%b5%d1%80%d0%be%d0%b9%20%d0%b0%d0%bd%d1%82%d0%b8%d1%83%d1%82%d0%be%d0%bf%d0%b8%d0%b8%20-%20%d0%b8%d0%bd%d0%b4%d0%b8%d0%b2%d0%b8%d0%b4%d1%83%d1%83%d0%bc,%20%d1%81%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b5%d1%86,%20%d0%b2%d1%81%d1%82%d1%83%d0%bf%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%b9%20%d0%b2%20%d0%ba%d0%be%d0%bd%d1%84%d0%bb%d0%b8%d0%ba%d1%82%20%d1%81%20%d0%b3%d0%be%d1%81%d1%83%d0%b4%d0%b0%d1%80%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%d0%bc.%20%d0%93%d0%b5%d1%80%d0%be%d0%b9%20%d0%b0%d0%bd%d1%82%d0%b8%d1%83%d1%82%d0%be%d0%bf%d0%b8%d0%b8%20-%20%d1%87%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%ba%20%d1%81%d0%be%d0%bc%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f,%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b5%20%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b8%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%ba%d0%be%d1%80%d1%80%d0%b5%d0%bb%d1%8f%d1%82%d0%be%d0%bc%20%d0%bf%d0%be%d0%b2%d1%80%d0%b5%d0%b6%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d1%81%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%b8%20%d0%be%d1%82%d0%ba%d1%80%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%d0%bd%d0%be%d0%b2%d1%8b%d0%b5%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d0%b5%d0%b5%20%d1%88%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b2%d0%b7%d0%b3%d0%bb%d1%8f%d0%b4%d0%b0%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%bc%d0%b8%d1%80%d1%81%d1%82%d0%b0%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b8%d1%8f%d0%bd%d0%b5%d1%82%20%d1%81%d0%b0%d1%82%d0%b8%d1%80%d1%8b,%20%d0%b3%d1%80%d0%be%d1%82%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b0.%d0%b8%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%b7%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%81%d0%b0%d1%82%d0%b8%d1%80%d1%8b,%20%d0%b3%d1%80%d0%be%d1%82%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b0,%20%d0%bf%d0%b0%d1%80%d0%b0%d0%b4%d0%be%d0%ba%d1%81%d0%b0.">Утопияантиутопиясоциальная фантастикапредостережениеописание отношений государства и человекаизображение вымышленного общества, которое призвано привлекать и вызывать восхищение.изображение вымышленного общества, которое призвано отпугивать и вызывать ужас.общество безличностно («социоцентрично»)общество «делегирует» личность для дискуссии с государствомидеальный коммунизм <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B8%D0%B7%D0%BC> меняется на коммунистический адпогибающий капитализм <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B0%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B7%D0%BC> сменяется на буржуазное процветание сюжет основан на наглядной демонстрации социального проекта. Интрига, ситуации, коллизии и эпизоды строятся на отдельных пунктах проекта; описание того, как они были реализованы, составляет сюжетное событиесюжет основан на истории жизни героя, вступающего в противостояние с государством.фабула исключает всякий динамизм действия, застывшего на описании достигнутых точек вечного счастья.фабула динамична, события составлены из встреч, диалогов, столкновений человека с государством.время действия - будущеевремя - социальное время, оно останавливается по мере достижения цели, означая остановку истории (эксперимента)Время подвижно, соотнесено с историей героя и исполнено ожидания другого будущего.пространство изолировано и ограничено пространство многомерно и разомкнуто во внешний мир, столь же сумрачный и унылый, как ближний мир героя.форма повествования - специфический (непропорциональный) диалог, в котором нарушены коммуникативные пропорции собеседников: один из них - слушатель, другому предоставляется полноценный монолог, содержащий основную информацию всего текстаразличаются в основном две формы повествования: (1) от первого лица - эта форма воплощает первоначальную точку зрения героя-рассказчика на положение собственного «я» в обществе: он принадлежит обществу, слит с ним, разделяет его идеалы и готов искренне прославить Единое государство; в то же время постепенно прорастает «встречный» сюжет разочарования, ведущий к отчуждению героя от мира «мы» (роман Е.Замятина «Мы»); (2) от лица автора - эта форма воплощает изначальную отделенность героя от общества, его враждебность по отношению к государству, страх перед всеми и недоверие ко всем (роман Дж.Оруэлла «1984»).нет конфликтастроится на остром конфликтегерой утопии - идеальный носитель авторской концепции, разработчик проекта по улучшению жизни, руководитель нового общества. Герой утопии не знает сомнений, поскольку вера в возможность лучшей жизни блокирует все другие участки сознаниягерой антиутопии - индивидуум, сопротивленец, вступающий в конфликт с государством. Герой антиутопии - человек сомнения, которое становится коррелятом поврежденного общественного сознания и открывает новые возможности для более широкого взгляда на мирстатичностьразвитиянет сатиры, гротеска.использование сатиры, гротеска, парадокса.

  • 347. Изучение имени прилагательного в начальной школе по системе Занкова
    Дипломы Педагогика

    Единственное числоМужской родСредний родЖенский родИ.строг-ийстрог-оестрог-аямелк-иймелк-оемелк-аясух-ойсух-оесух-аяР.строг-огострог-оймелк-огомелк-ойсух-огосух-ойД.строг-омустрог-оймелк-омумелк-ойсух-омусух-ойВ.строг-ийстрог-оестрог-уюмелк-иймелк-оемелк-уюсух-ойсух-оесух-уюистрог-огомелк-огосух-огоТв.строг-имстрог-ой (-ою)мелк-иммелк-ой (-ою)сух-имсух-ой (-ою)Пр.(о) строг-ом(о) строг-ой(о) мелк-ом(о) мелк-ой(о) сух-ом(о) сух-ойМножественное числоИ.строг-иемелк-иесух-иеР.строг-ихмелк-ихсух-ихД.строг-иммелк-имсух-имВ.строг-иемелк-иесух-иеииистрог-ихмелк-ихсух-ихТв.строг-имимелк-имисух-имиПр.(о) строг-их(о) мелк-их(о) сух-их

  • 348. Изучение использования игровых приемов как средства развития творческой активности детей в изобразительной деятельности
    Дипломы Педагогика

    Свое понимание творчества известный исследователь А.Лилов выразил так: «...творчество имеет свои общие, качественно новые определяющие его признаки и характеристики, часть которых уже достаточно убедительно раскрыта теорией. Эти общие закономерные моменты таковы:

    • творчество есть общественное явление, его глубокая социальная сущность заключается в том, что оно создает общественно необходимые и общественно полезные ценности…».
    • Исследователь В.Г.Злотников более полно и точно раскрыл понятие творчества, как непрерывное единство познания и воображения, практической деятельности и психических процессов, оно является специфической духовно-практической деятельностью, в результате которой возникает особый материальный продукт - произведение искусства.
    • Что же представляет собой изобразительное творчество ребенка дошкольного возраста?
    • Отечественные педагоги и психологи рассматривают творчество как создание человеком объективно и субъективно нового. Именно субъективная новизна составляет результат творческой деятельности детей дошкольного возраста. Рисуя, вырезая и наклеивая, ребенок создает для себя субъективно новое. Общечеловеческой новизны и ценности продукт его творчества не имеет. Но субъективная ценность его значительна.
    • Как же определяют детское творчество известные отечественные ученые? Как определяют его значение для формирования личности ребенка?
    • Педагог В.Н.Шацкая рассматривает художественное творчество как метод наиболее совершенного овладения определенным видом искусства и формирования эстетически развитой личности, чем как созидание объективных художественных ценностей, а исследователь детского творчества Е.А. Флерина оценивает его как сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, отражение, которое построено на работе воображения, отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных через слово, картинку и другие виды искусства.
    • А.А. Волкова утверждает: «Воспитание творчества - разностороннее и сложное воздействие на ребенка. В творческой деятельности взрослых принимают участие ум (знания, мышление, воображение), характер (смелость, настойчивость), чувство (любовь к красоте, увлечение образом, мыслью). Эти же стороны личности мы должны воспитывать и у ребенка для того, чтобы успешнее развивать в нем творчество. Обогатить ум ребенка разнообразными представлениями, некоторыми знаниями - значит дать обильную пищу для творчества. Научить внимательно присматриваться, быть наблюдательными - значит сделать представления ясными, более полными. Это поможет детям ярче воспроизводить в своем творчестве виденное».
    • И.Я. Лернер так определяет черты творческой деятельности ребенка:
    • самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию;
    • видение новой функции предмета (объекта);
    • видение проблемы в стандартной ситуации;
    • видение структуры объекта;
    • способность к альтернативным решениям;
  • 349. Изучение личности ребенка в педагогическом процессе
    Дипломы Педагогика

    Представители биологической концепции, считая личность сугубо природным существом, все поведение человека объясняют действием присущих ему от рождения потребностей, влечений и инстинктов (3. Фрейд и др.). Их взгляды сводятся к следующему:

    • человек - сугубо природное существо;
    • духовные свойства личности имеют биологическую основу;
    • развитие и поведение определяется врожденными потребностями,
      влечениями и инстинктами, а также внешними требованиями, к которым
      человек вынужден приспосабливаться;
    • воспитание способно лишь ускорить или затормозить процесс естественного развития.
    • Представители социологической концепции считают:
    • -человек рождается как существо биологическое, однако в процессе жизнедеятельности постепенно социализируется под влиянием среды, прежде всего тех социальных групп, с которыми он общается, которые составляют его ближайшее, окружение;
    • среда является определяющим фактором формирования личности;
    • воспитание призвано корректировать характер влияния среды;
    • чем ниже по уровню развития личность, тем ярче и резче проявляются у нее биологические черты, прежде всего инстинкты обладания, разрушения, половые и т. п.
    • Представители биосоциальной концепции считают:
    • человек - существо и биологическое и социальное;
    • психические процессы (ощущение, восприятие, мышление и др.)
      имеют биологическую природу;
    • направленность, интересы, способности личности формируются как
      явления социальные в результате объективных и специально организованных воздействий социальной среды. [4, 16, 19]
    • Отечественная педагогическая наука рассматривает личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального. Биологическое и социальное не два параллельных и независимых друг от друга фактора. Они воздействуют на человека одновременно и комплексно, причем интенсивность и качество их воздействий неодинаковы на разных этапах развития человека, в разных ситуациях и видах общения с другими людьми, и зависит это от многих обстоятельств.
    • На основе различных концепций развития личности формируются педагогические теории, в которых разрабатываются методы, средства и формы воспитания и обучения.
    • 1.2 Движущие силы и основные закономерности становления личности
    • Движущими силами становления личности являются противоречия, внутренне присущие этому процессу. Противоречия - это столкнувшиеся в конфликте противоположные начала.
    • Выделяют внутренние и внешние, общие и индивидуальные противоречия.
    • Внутренние противоречия возникают на почве несогласия с собой и выражаются в индивидуальных побуждениях человека. Например, противоречие между возрастающими требованиями человека к себе, своему организму и тем потенциалом, которым человек располагает.
    • Внешние противоречия стимулируются силами извне, отношениями человека с другими людьми, обществом, природой. Например, противоречие между требованием, предъявляемым учебным заведением, и желанием учащегося.
    • Общие (универсальные) противоречия обусловливают развитие каждого человека и всех людей. Например, противоречия между материальными и духовными потребностями и реальными возможностями их удовлетворения, возникающими в результате воздействия объективных факторов.
    • Индивидуальные противоречия характерны для отдельно взятого человека.
    • Разрешение противоречий происходит через более высокие уровни деятельности. Потребность удовлетворяется, противоречие снимается. В результате человек переходит на более высокую ступень своего развития. Но удовлетворенная потребность рождает новую потребность, более высокого порядка. Одно противоречие сменяется другим, и развитие продолжается.
    • Изучая развитие человека, исследователи установили ряд важных зависимостей, выражающих закономерные связи между процессом развития и его результатами, с одной стороны, и причинами, влияющими на них, - с другой. К числу основных относятся следующие закономерности:
    • развитие человека детерминировано внутренними и внешними
      условиями;
    • развитие человека обусловлено мерой его собственной активности, направленной на самосовершенствование, участие в деятельности
      и общении;
    • развитие человека детерминировано типом ведущей деятельности;
    • развитие человека зависит от содержания и мотивов деятельности,
      в которой он участвует;
    • развитие человека обусловлено взаимодействием многих факторов:
      наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспитания (многих видов направленного воздействия общества на формирование
      личности), собственной практической деятельности человека. Эти факторы действуют не порознь, а вместе на сложную структуру развития личности (Б. Г. Ананьев). [12, 20]
    • 1.3 Факторы, влияющие на становление личности ребенка
    • На формирование человеческой личности оказывают влияние внешние и внутренние, биологические и социальные факторы. Фактор- движущая сила, причина какого-либо процесса, явления (С. И. Ожегов).
    • К внутренним факторам относится собственная активность личности, порождаемая противоречиями, интересами и другими мотивами, реализуемая в самовоспитании, а также в деятельности и общении.
    • К внешним факторам относятся макросреда, мезо- и микросреда природная и социальная, воспитание в широком и узком социальном и педагогическом смысле.
    • Среда и воспитание - это социальные факторы, тогда как наследственность - биологический фактор.
    • Издавна ведутся дискуссии среди философов, социологов, психологов и педагогов о соотношении биологических и социальных факторов, о приоритетном значении тех или иных в развитии личности человека.
    • Одни утверждают, что человек, его сознание, способности, интересы и потребности определяются наследственностью (Э. Торндайк, Д. Дьюи, А. Кобе и др.). Представители этого направления возводят наследственные факторы (биологические) в абсолют и отрицают роль среды и воспитания (социальные факторы) в развитии личности. Они ошибочно переносят достижения биологической науки о наследственности растений и животных на человеческий организм. Речь идет о признании врожденных способностей.
    • Другие ученые считают, что развитие целиком зависит от влияния среды и воспитания (Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, К. А. Гельвеции и др.) Они отрицают генетическую предрасположенность человека и утверждают, что ребенок от рождения - «чистая доска, на которой можно все написать», т. е. развитие зависит от воспитания и среды.
    • Некоторые ученые (Д. Дидро) полагают, что развитие определяется равным сочетанием влияния наследственности, среды и воспитания.
    • К. Д. Ушинский утверждал, что личностью человек становится не только под влиянием наследственности, среды и воспитания, но и в результате собственной деятельности, обеспечивающей формирование и совершенствование личностных качеств. Человек - не только продукт наследственности и обстоятельств, в которых проходит его жизнь, но и активный участник изменения, улучшения обстоятельств. Изменяя обстоятельства, человек изменяет и самого себя.
    • Рассмотрим более подробно сущностную сторону влияния ведущих факторов на развитие и формирование личности.
    • Некоторые авторы, как отмечено выше, определяющую роль отводят биологическому фактору - наследственности. Наследственность - свойство организмов передавать от родителей к детям определенные качества и особенности. Наследственность обусловлена генами (в переводе с греческого «ген» означает «рождающий»). Наукой доказано, что свойства организма зашифрованы в своеобразном генном коде, хранящем и передающем всю информацию о свойствах организма. Генетика расшифровала наследственную программу развития человека. Установлено, что именно наследственностью обусловлено то общее, что делает человека человеком, и то отличное, что делает людей столь непохожими друг на друга.
    • Необходимо отличать врожденные особенности человека, связанные с изменением генотипа, от приобретенных, которые явились следствием неблагоприятных при жизни условий.
    • Чрезвычайно важен вопрос, наследуются ли интеллектуальные, специальные и моральные качества? А также что наследуют дети - готовые способности к определенному виду деятельности или только задатки?
    • Установлено, что наследуются только задатки. Задатки - это анатомо-физиологические особенности организма, являющиеся предпосылками развития способностей. Задатки обеспечивают предрасположенность к той или иной деятельности.
    • Способности - индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности. Высокий уровень развития способностей - талант, гениальность.
    • Некоторые ученые придерживаются концепции врожденных способностей (С. Берт, X. Айзенк и др.). Большинство отечественных специалистов - физиологов, психологов, педагогов - рассматривают способности как прижизненные образования, формирующиеся в процессе деятельности и в результате воспитания. Наследуются не способности, а только задатки. Унаследованные человеком задатки могут быть или реализованными, или нет. Будучи индивидуально-природной основой способностей, задатки являются важным, но недостаточным условием их развития. При отсутствии соответствующих внешних условий и адекватной деятельности способности могут не развиться даже при наличии благоприятных задатков. Отсутствие ранних достижений может свидетельствовать не об отсутствии способностей, а скорее о неадекватной имеющимся задаткам организации деятельности и воспитания.
    • Особенно острые дискуссии вызывает вопрос о наследовании способностей к интеллектуальной (познавательной, учебной) деятельности.
    • Одни ученые считают, что все люди получают от природы высокие потенциальные возможности для развития своих умственных и познавательных сил и способны практически к неограниченному духовному развитию. Имеющиеся различия в типах высшей нервной деятельности изменяют лишь протекание мыслительных процессов, но не предопределяют качества и уровня самой интеллектуальной деятельности. Они не согласны с мнением, что уровень интеллекта передается от родителей к детям. Вместе с тем эти ученые признают, что наследственность может неблагоприятно влиять на развитие интеллектуальных способностей.
    • Другая группа ученых считает доказанным фактом наличие интеллектуального неравенства людей. Причиной неравенства признают биологическую наследственность. Отсюда вывод: интеллектуальные способности остаются неизменными и постоянными.
    • Понимание процесса наследования интеллектуальных задатков очень важно, так как предопределяет практические пути воспитания и обучения людей. Современная педагогика акцентирует внимание не на выявлении различий и приспособлении к ним воспитания, а на создании условий для развития имеющихся у каждого человека задатков.
    • Особенно значимым является вопрос о наследовании нравственных качеств и психики. Долгое время господствовало утверждение, что психические качества не наследуются, а приобретаются в процессе взаимодействия организма с внешней средой. Социальная сущность личности, ее нравственные качества формируются только прижизненно.
    • Считалось, что человек не рождается ни злым, ни добрым, ни скупым, ни щедрым, ни злодеем или преступником. Дети не наследуют моральных качеств своих родителей, в генетических программах человека не заложена информация о социальном поведении. Каким станет человек, зависит от среды и воспитания.
    • В то же время такие видные ученые, как М. Монтессори, К. Лоренц, Э. Фромм, утверждают, что моральные качества человека биологически обусловлены. От поколения к поколению передаются нравственные качества, поведение, привычки и даже поступки - как положительные, так и отрицательные («яблоко от яблони недалеко падает»). Основанием для таких выводов служат данные, полученные при изучении поведения человека и животных. Согласно учению И. П. Павлова и животным, и человеку присущи инстинкты и рефлексы, которые наследуются. Поведение не только животных, но и человека в ряде случаев является инстинктивным, рефлекторным, основывающимся не на высшем сознании, а на простейших биологических рефлексах. Значит, моральные качества, поведение может наследоваться.
    • Вопрос этот очень сложный, ответственный. В последнее время позицию о генной обусловленности нравственности и социального поведения человека занимают отечественные ученые (П. К. Анохин, Н. М. Амосов и др.).
    • Кроме наследственности, определяющим фактором развития личности является среда. Среда - это реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека. На формирование личности влияет географическая, национальная, школьная, семейная, социальная среда. В понятие «социальная среда» входят такие характеристики, как общественный строй, система производственных отношений, материальные условия жизни, характер протекания производственных и социальных процессов и др.
    • Дискуссионным остается вопрос о том, среда или наследственность оказывает большее влияние на развитие человека. Французский философ К. А. Гельвеции считал, что все люди от рождения обладают одинаковым потенциалом для умственного и нравственного развития, а различия в психических особенностях объясняются исключительно влиянием среды и воспитательными воздействиями. Среда понимается в этом случае метафизически, она фатально предопределяет судьбу человека. Человек рассматривается как пассивный объект влияния среды.
    • Таким образом, всеми учеными признается влияние среды на формирование человека. Не совпадают лишь их взгляды на оценку степени влияния среды на формирование личности. Это связано с тем, что абстрактной среды не существует. Есть конкретный общественный строй, конкретное ближнее и дальнее окружение человека, конкретные условия жизни. Понятно, что человек достигает более высокого уровня развития в той среде, где созданы благоприятные условия. [11, 15]
    • Важным фактором, влияющим на развитие человека, является общение. Общение - это одна из универсальных форм активности личности (наряду с познанием, трудом, игрой), проявляющаяся в установлении и развитии контактов между людьми, в формировании межличностных отношений.
    • Человек становится личностью только в общении, взаимодействии с другими людьми. Вне человеческого общества духовное, социальное, психическое развитие происходить не может. Взаимодействие человека с обществом, как известно, называется социализацией.
    • Социализация личности есть объективное явление, наблюдаемое в жизни каждого человека, когда он приступает к самостоятельной жизни в обществе. Как и любое общественное явление, социализация многоаспектна и поэтому изучается многими науками: социологией, культурологией, этнографией, историей, психологией, педагогикой и др.
    • Кроме перечисленных выше, важным фактором, оказывающим влияние на формирование личности, является воспитание. Воспитание в широком социальном смысле нередко отождествляют с социализацией. Хотя логику их отношений можно было бы охарактеризовать как отношение целого к частному. Социализация представляет собой процесс социального развития человека в результате стихийных и организованных воздействий всей совокупности факторов общественного бытия. Воспитание большинством исследователей рассматривается как один из факторов развития человека, представляющий собой систему целенаправленных формирующих влияний, взаимодействий и взаимоотношений, осуществляемых в различных сферах социального бытия. Воспитание - это процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации (семейное, религиозное, школьное воспитание), оно выступает своеобразным механизмом управления процессами социализации.
    • Воспитание позволяет преодолеть или ослабить последствия отрицательных влияний на социализацию, придать ей гуманистическую ориентацию, привлечь научный потенциал для прогнозирования и конструирования педагогической стратегии и тактики. Социальная среда может воздействовать непреднамеренно, стихийно, воспитатель же целенаправленно руководит развитием в условиях специально организованной воспитательной системы.
    • Развитие личности возможно только в деятельности. В процессе жизни человек постоянно участвует в самых разнообразных видах деятельности: игровой, учебной, познавательной, трудовой, общественной, политической, художественной, творческой, спортивной и др.
    • Выступая как форма бытия и способ существования человека, деятельность:
    • обеспечивает создание материальных условий жизни человека;
    • способствует удовлетворению естественных человеческих потребностей;
    • содействует познанию и преобразованию окружающего мира;
    • является фактором развития духовного мира человека, формой и условием реализации его культурных потребностей;
    • дает возможность человеку реализовать свой личностный потенциал, достичь жизненных целей;
    • создает условия для самореализации человека в системе общественных отношений.
  • 350. Изучение магнитных явлений в курсе физики средней школы
    Дипломы Педагогика

    В качестве практического применения явления знакомят учащихся с устройством и принципом действия электроизмерительного прибора магнитоэлектрической системы. Для этого можно использовать плакаты и демонстрационный школьный гальванометр, а также действующую модель, подобную показанной на рисунке 6. При изготовлении модели на рамку размерами примерно 160X80 мм наматывают несколько десятков витков провода d = 0,2-0,3 мм в эмалевой изоляции. Начало и Конец провода закручивают спиралями а и Ь вокруг концов оси рамки, пропущенной через середины длинных сторон рамки и укрепленных в отверстиях стойки с и вертикальной панели d. Затем концы спиралей прикрепляют: один - к стойке с, другой - к панели d - и выводят к клеммам ki и ki. На ось рамки укрепляют стрелку е, а на панель, которая одновременно служит экраном фона, наклеивают шкалу с делениями. При демонстрации прибора около рамки на подставках располагают постоянные магниты подобно тому, как это показано на рисунке 7.

  • 351. Изучение метода координат в курсе геометрии основной школы
    Дипломы Педагогика

    Библиографический список

    1. Автономова, Т. В. Основные понятия и методы школьного курса геометрии: Книга для учителя [Текст]/ Б. И. Аргунов М. Просвещение, 1988г. 127с.
    2. Атанасян, Л. С. Геометрия для 7-9 классов средней школы [Текст] / В. Ф. Бутузов, С. Д. Кадомцев, Э. Г. Позняк, И. И. Юдина М. Просвещение, 1992г.- 335с.
    3. Виленкин, Н. Я. Математика: Учеб. для 5 кл. сред. шк. [Текст]/ А. С. Чесноков, С. И Шварцбурд.- М. Просвещение, 1989г. 304с.
    4. Виленкин, Н. Я. Математика: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений [Текст] / В. И. Жохов, А. С. Чесноков, С. И Шварцбурд. М. Мнемозина, 2001г. 304с.
    5. Гельфанд, И. М. Метод координат [Текст]- М. Наука, 1973г. -87с.
    6. Дорофеев, Г. В. Математика: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений [Текст] / И. Ф. Шарыгин, С. Б. Суворова М. Просвещение, 2000г. 368с.
    7. Дорофеев, Г. В. Математика: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учеб. заведений [Текст] / И. Ф. Шарыгин, С. Б. Суворова М. Дрофа, 1998г. 416с.
    8. Изучение координат в III IV кл. / Л. Г. Петерсон // Математика в школе - 1983г.- №4
    9. Индивидуальные карточки по геометрии для 7-9 кл. / Т. М. Мищенко // Математика в школе 2001г. - № 8
    10. Итоги работы в 7 кл. по учебнику Шарыгина И. Ф. 7-9 / О.В. Бощенко // Математика в школе - 2002г. №5
    11. К изучению перемещений на координатной плоскости / Г.Б. Лудина // Математика в школе 1983г.- №2
    12. К началу обучения геометрии 1-7 кл. // Математика в школе 1983г. - №6
    13. Лускина М. Г. Факультативные занятия по математике в школе: Методические рекомендации [Текст]/ В. И. Зубарева Киров ВГПУ, 1995г.
    14. Лященко, Е. И. Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики: Учеб. пособие для студентов физ.-мат. спец. пед. ин-тов [Текст] / К. В. Зобкова, Т. Ф. Кириченко М. Просвещение, 1988г. 233с.
    15. Метод координат / А. Савин // Квант -1977г. - №9
    16. Мишин, В. И. Методика преподавания математики в средней школе: Частная методика: Учеб пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец. [Текст] / А. Я. Блох, В. А. Гусев, Г. В. Дорофеев М. Просвещение 1987г. 416с.
    17. Никольская, И. Л. Факультативный курс по математике: Учеб. пособие для 7-9 кл. ср. шк. [Текст] М. Просвещение, 1991г. 383с.
    18. Новые компьютерные технологии. Координатная плоскость // Математика - Приложение к газ. «Первое сентября» 2004г. №29
    19. Нужна ли школе XXI века геометрия /И. Шарыгин // Математика - Приложение к газ. «1 сентября» 2004г. №12
    20. О конкретном учебнике геометрии для 7-9 кл. / Л.С. Атанасян // Математика в школе 1989г. - №1
    21. Обсуждение одного учебника / И.Е Феоктистов // Математика в школе -2001г. №5
    22. Погорелов, А. В. Геометрия для 7-11 классов средней школы - М: Просвещение, 1990г. - 384с.
    23. Понтрягин, Л. С. Знакомство с высшей математикой. Метод координат [Текст] М. Наука, 1987г. 128с.
    24. Программа по математике для средней школы - М. Просвещение, 1998г. -205с.
    25. Саранцев, Г. И. Упражнения в обучении математике [Текст] М. Просвещение, 1995г. 240с.
    26. Сикорский, К. П. Дополнительные главы по курсу математики. Учебное пособие по факультативному курсу для учащихся 7-8 классов [Текст] М. Просвещение, 1974г.- 315с.
    27. Упражнения по теме «Координатная плоскость» / О.А. Леонова // Математика в школе 2001г. - №10
    28. Шарыгин, И. Ф. Геометрия 7-9 кл.: Учеб для общеоразоват. учеб. заведений [Текст] М. Дрофа, 2000г. -368с.
  • 352. Изучение однородных членов предложения в начальной школе
    Дипломы Педагогика

    Автор и название учебникаА.В. Полякова. Русский язык.3 класс, часть 2. М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. К тайнам нашего языка.4 класс. Правила, данные в учебникеЧлены предложения, которые отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному и тому же члену предложения, называются однородными. Однородными могут быть и главные, и второстепенные члены предложения: Ученики читают, пишут, решают и рисуют. На лугу росли красные, жёлтые, синие цветы. Однородные члены предложения соединяются друг с другом союзами и, да. Если союзов между однородными членами предложения нет, то они разделяются запятыми: Лёд громыхал, трещал и ломался. В лесу были небольшие деревья да кустарники. Хороши белые, розовые, красные гвоздики! Довольно часто в речи, когда бывает нужно подробнее, точнее что-то сообщить, показать, мы строим не несколько предложений, а одно, объединяя сведения. Например, мы к одному подлежащему присоединяем сразу несколько сказуемых или одно сказуемое относим к двум подлежащим. Таким членам предложения учёные дали особое название. Члены предложения, которые связаны с одним и тем же словом (другим членом предложения) и отвечают на один и тот же вопрос, называют однородными членами. Однородными бывают не только главные, но и второстепенные члены предложения. Однородные члены могут соединяться между собой только перечислительной интонацией, а могут - союзами и, а, но, каждый из которых выполняет свою работу. Союз и лишь соединяет слова, а союзы а, но ещё и помогают что-то противопоставить. Обычно в спокойной речи в начале предложения повторяют что-то известное, а потом сообщают новые сведения. Главные слова чаще всего помещают в конец предложения.1. Упражнение на нахождение и выделение однородных членов предложения. 4 упр. (457, С.89; 460., С.91; 461, С.91; 462, С.92.) 1. Прочитайте. Найдите однородные члены и укажите, какими членами предложения они являются. Прислала мне тётя Печенья, Конфет, Варежки, Шарф И горячий привет. (О. Дриз) 2. Выпишите сначала главные члены предло-жения, потом словосоче-тания с однородными членами. 2 упр. (467, С.183; 476, С.186) Прочитай ещё несколько предложений из книги М. Коршунова "Школьная вселенная". Назови отрывок так, чтобы стало ясно, что в классе недавно завершилось. Обрати внимание на выделенные союзы - тебе такие ещё не встречались. Пуговицы теперь отсутствовали не только у Ковылкина, но и у Вовки. След от линейки был на лбу не только у Джавада, но и у Вадьки Батурина. Марусина коса не только развязалась, но и расплелась. Выпиши из каждого предложения однородные члены, соединённые двойным союзом не только, но и. Указывай, какими членами предложения они являются, отмечай орфограммы и следи за постановкой запятых. Одно имя существительное употреблено в предложном падеже. Найди его и скажи, что особенного в его окончании. С.130. Найди в предложениях однородные члены, опираясь на два их признака.2. Упражнение на отработку перечислительной интонации. 1 упр. (458, С.90) 1. Прочитайте предложения без лишних слов. Соблюдайте интонацию перечисления. 1. В пруду водились караси, водились лещи, водились окуни.2. Птицы летом живут в лесах, живут на озёрах, живут на реках, живут на болотах.3. В лесу цвёл орешник, цвела ива, цвела ольха, цвела осина.4. Мы давали ёжику мясо, давали хлеб, давали молоко.5. Коровы питаются травой, овцы питаются травой, лошади питаются травой. 2. В чём сходство изменённых предложений? Какие это предложения? 3. Укажите, какими членами предложения являются однородные члены первого предложения. -3. Упражнение на дополнение предложений однородными членами и определение их синтаксической функции. 1 упр. (459, С.91) Дополните предложения однородными членами, запишите. Укажите, какими членами предложения являются однородные члены. 1. Мчатся поезда мимо _ _ _ _ _, _ _ _ _ _, _ _ _ _ _. 2. Весной крестьяне ______ грядки, ______ морковь, ______ капусту. 3. При постройке дома работали _ _ _ _, _ _ _ _, _ _ _ _, _ _ _ _, _ _ _ _. 4. Буря _______, ______, ______. 5. Небо заволокла ___, ____, _____ туча. Слова для справок: леса, луга, поля; копать, сеять, сажать; каменщики, плотники, штукатуры, маляры, столяры; реветь, выть, грохотать; чёрный, тяжёлый. 1 упр. (481, С.187) Прочитай слова и найди в каждой группе такие, которые не могут соединиться с другими как однородные члены предложения. 4. Упражнение на развитие речи (придумать и дополнить предложения однородными членами, исправить текст). 1 упр. (467, С.94) Придумайте по одному предложению с однородными подлежащими, сказуемыми и определениями. 4 упр. (465, С.182; 466, С.182; 470, С.184; 473, С.185) Покажи главные члены построенных тобой предложений, узнай о них новые сведения. Проверь, получились ли у тебя при улучшении текста предложения с однородными членами. По каким признакам ты это узнаешь? Запиши исправленный текст, решая орфографические задачи и отмечая другие орфограммы. Вспомни, что ты знаешь о постановке запятых, и примени свои знания.5. Предложения на нахождение средств связи (с указанием союзов или бессоюзной связи). 1 упр. (464, С.94) Выпишите предложения, в которых однородные члены соединяются с помощью союзов и, да. 1. Реки, речки, ручьи и озёра обрастают лесом.2. В нашем лесу растут ёлки, осины, берёзы, дубы.3. Мы любим слушать рассказы о животных и сказки.4. За ужином разговор шёл о поездке да о погоде.5. В деревню мы ехали на электричке и на автобусе. 4 упр. (473, С.185; 474, С.185; 484, С.188; 487, С.189) Прочитай текст. Как бы ты его назвал (а), чтобы передать главную мысль отрывка, его настроение? Читая, обращай внимание на предложения с однородными членами и решай, нужны ли на месте скобок союзы; если нужны, то какие. Помни о запятых. Мама () бабушка не согл. шаются пустить Марину в бас? ейн. Дедушка, помоги! Марина это не говорит () думает. Она даже не думает () просто смотрит на дедушку. Он и без слов её понимает. Я за бас? ейн. Марина кричит () прыгает () круж…т? ся () верт…т? ся от радост. По С. Могилевской Запиши своё название текста, а потом спиши отрывок, выбирая способ связи однородных членов и ставя, где нужно, запятые. Отмечай все орфограммы, а поставленные орфографические задачи решай; везде устно объясняй выбор букв. Какие встретились глаголы-исключения? Назови другие, которые знаешь. Перечисли все правила, которые помогли тебе объяснить написание слов.6. Упражнения на расстановку знаков препинания при однородных членах. 1 упр. (465, С.94) Спишите текст, поставьте запятые. Птиц весной появляется множество. Прилетают с юга скворцы дрозды кулики. Они расселяются в лесах полях садах и рощах. Птицы вьют гнёзда на высоких старых деревьях на кустах в дуплах.1 упр. (484, С.186) Читая, обращай внимание на предложения с однородными членами и решай, нужны ли на месте скобок союзы; если нужны, то какие. Помни о запятых. 7. Упражнения на построение предложений по схемам. -2 упр. (470, С.184; 475, С.185) Расскажи по схемам о правилах постановки запятых при однородных членах. Их мы обозначили кружочками. О, О, О. О и ОО, а (но) О 8. Упражнения на конструирование одного предложения с однородными членами из двух и более. 1 упр. (466, С.94) Из данных предложений образуйте и запишите предложения с однородными членами, соединив их союзом и. 1. По сторонам дороги тянулись поля. По сторонам дороги тянулись луга.2. Осенью дни короткие. Осенью дни пасмурные.3. Солнце мало светит. Солнце мало греет.4. Разноцветные листья летят над поляной. Листья кружатся.5. Рожь созрела. Пшеница созрела.6. Поля опустели. Луга опустели.-

  • 353. Изучение особенностей формирования словаря детей среднего дошкольного возраста
    Дипломы Педагогика

    месяц1 занятие2занятиеоктябрь«обучение детей умению отгадывать загадки». Закрепить знания о различных свойствах и качествах предметов.Дидактическая игра «кому что нужно для работы?». Закрепить знания о различных предметах, которые нужны людям разных профессий.Ноябрь«Знакомство со свойствами дерева и металла». Познакомить детей со свойствами дерева и метала.Дидактическая игра « Из чего сделано?» закрепить знания о названиях материалов.декабрь« Знакомство детей с обобщающим понятием «посуда». Учить объединять и группировать предметы по сходным признакам.Дидактическая игра «лото» (закрепление обобщающих понятий - игрушки, одежда, обувь, посуда).январь« Знакомство детей с обобщающим понятием «транспорт». Учить выделять различные признаки предметов, сравнивать их.Дидактическая игра « Что лишнее?». Закрепить знания об обобщающем понятии транспорт.Февраль« Знакомство детей с классификацией посуды: кухонная, столовая, чайная». Закрепить знания о понятие посуда.Дидактическая игра: « Магазин». Закрепить знания детей о классификации посуда.март « Знакомство со свойствами ткани». Познакомить детей с различными свойствами ткни.Беседа с детьми на тему «ткани», предложить рассмотреть свою одежду и вспомнить и рассказать о свойствах ткани.апрель« Загадывание загадок о знакомых детям предметах». Учить внимательно всматриваться в предметы, находить те признаки, которые перечислены в загадках..Дидактическая игра: « похож -не похож». Учить группировать предметы по общему признаку (материалу, цвету, назначению).

  • 354. Изучение поэмы А.С.Пушкина "Руслан и Людмила" в средней школе
    Дипломы Педагогика

    Руслан - один из главных героев поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила». Имя его заимствовано из лубочной сказки «О Еруслане Лазаревиче». Руслан у Пушкина - «витязь беспримерный, в душе герой», в котором выражены Людмилу, его жизнь будет прожита напрасно, ибо только подвиг дарует человеку бессмертие. Победы Руслана- это и пик в развитии юного поэта. Все темы поэмы решаются с помощью контрастов древнего («преданья старины глубокой») и современного, сказочного и реального, интимного и иронического. Поэма, проникнутая «русским духом», запечатлела духовный мир народа с его пониманием прекрасного как доброго и нравственного. Критики пушкинской поры единодушно увидели народность поэмы в «грубом, площадном» демократизме. Не случайно возникло сравнение поэмы с бородатым гостем в армяке и лаптях, который втерся в Московское благородное собрание. Образ Руслана послужил прообразом Руслана, героя оперы М.И.Глинки «Руслан и Людмила» (1843); балета Ф.Е. Шольца (1821); кинофильма А.Птушко (1972).идеальные качества мужчины - физическая сила, благородство души, воинская доблесть («Я еду, еду, не свищу, // А как наеду, не спущу»). Руслан смело вступает в борьбу с силами зла. Духовно обогащенный встречей с Финном, Руслан понимает, что, если он не победит Черномора и не освободит

  • 355. Изучение поэтики русской волшебной сказки
    Дипломы Педагогика

    Мотив змееборства развился из мотива поглощения. Первоначально поглощение представляло собой обряд, производившийся во время посвящения. Этот обряд придавал юноше или будущему шаману магические способности. Отражением этих представлений в сказке являлись, с одной стороны драгоценные камни, находимые в голове или чреве змея, с другой - приобретение знания языка животных. В дальнейших сказочных сюжетах это отпадает. Поглощение уже не испытывается как благо, а происходит случайно. Связь с обрядами теряется. Вносится новый момент перемещения героя внутри желудка поглотителя. На этой стадии появляются утилитарные моменты: сердце или печень поглотителя отрезаются и употребляются в пищу. В дальнейшем мифы осложняются внесением второго лица: один поглощается, другой освобождает его, бросаясь в эту же пасть и терзая поглотителя изнутри. Перемещение внутри змея на этой стадии отпадает. Или вместо себя герой бросает в пасть горячие камни, которые губят поглотителя изнутри, а сам герой убивает его извне. Формы этого убиения меняются. Поглотителя убивают стрелами, копьем, шашкой. Отсюда уже прямой переход к формам змееборства, имеющимся в сказке. С отпадением обряда теряется смысл поглощения и "выхаркивания", оно замещается различными переходными формами и исчезает. Центр тяжести героизма переносится от поглощения к убиению поглотителя.

  • 356. Изучение поэтических произведений в начальной школе
    Дипломы Педагогика

    После подготовительного этапа и установки на целенаправленное восприятие текста идет первичное его восприятие. Оно заключается в чтении художественного произведения полностью либо учителем, либо самостоятельно детьми. Специалисты больше склонны считать лучшим вариантом первичное чтение учителя, особенно, если речь идет о поэтическом произведении. В связи с этим к чтению учителя предъявляются определенные требования. Чтение художественного текста прежде всего направлено на пробуждение у учеников чувства, развитие у них образного мышления. Оно связано с пониманием художественного произведения как единства формы и содержания, восприятием его образной конкретности и художественного обобщения. Поэтому художественное исполнение, которое предстоит учителю на уроке, требует особой эмоциональной подготовки. Г.В.Раицкая относит к ней расстановку логического ударения, работу с паузами и силой голоса, нахождение тех слов, которые помогут ученикам понять художественное слово [ ].

  • 357. Изучение представлений о времени у старших школьников
    Дипломы Педагогика

    УтвержденияСовершенно не верноНе верноНейтральноВерноСовершенно верно1. Я считаю, что ходить вместе со своими друзьями на вечеринки - это одно из самых больших удовольствий жизни.2. Знакомые с детства картины, запахи, звуки часто приносят с собой поток приятных воспоминаний.3. Судьба определяет многое в моей жизни4. Я часто думаю о том, что я должен был сделать в своей жизни иначе.5. На мои решения в основном влияют окружающие меня люди и обстоятельства.6. Я считаю, что каждое утро человек должен планировать свой день.7. Мне приятно думать о своем прошлом.8. Я действую импульсивно.9. Если что-то не удается сделать вовремя, я не беспокоюсь об этом.10. Если я хочу достичь чего-то, я ставлю перед собой цели и размышляю над тем, какими средствами их достичь.11. Вообще говоря, в моем прошлом вспоминается гораздо больше хорошего, чем плохого.12. Слушая мою любимую музыку, я часто забываю про время.13. Сначала я делаю то, что должен сделать на завтра, и другую необходимую работу, а затем предаюсь развлечениям.14. Если то, чему суждено произойти, все равно произойдет, на самом деле не важно, что я делаю.15. Мне нравятся рассказы о том, как же было в «старые добрые времена».16. Болезненные переживания прошлого продолжают занимать мои мысли.17. Я стараюсь жить полной жизнью насколько это возможно, наслаждаясь сегодняшним днем.18. Меня расстраивает, когда я опаздываю на назначенные заранее встречи.19. В идеале, я бы проживал каждый свой день так, как если бы он был последним.20. Счастливые воспоминания о хороших временах с легкостью приходят в голову.21. Я выполняю свои обязательства, данные друзьям и начальству, вовремя.22. В прошлом я получил свою долю плохого обращения и отвержения.23. Я принимаю решения под влиянием момента.24. Я принимаю каждый день таким, каков он есть, не пытаясь планировать его заранее.25. В прошлом слишком много неприятных воспоминаний, поэтому я предпочитаю не думать о нем.26. Важно, чтобы в моей жизни были волнующие моменты.27. Я совершил в прошлом ошибки, которые хотел бы исправить.28. Я чувствую, что гораздо важнее получать удовольствие от того, что ты делаешь, чем выполнять работу в срок.29. Я скучаю по детству.30. Прежде чем принять решение, я взвешиваю, что я затрачу и что получу.

  • 358. Изучение проблемы внедрения ОС "Linux" в школьное образование
    Дипломы Педагогика

    Проприета?рное программное обеспечение - программное обеспечение <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BE%D0%B1%D0%B5%D1%81%D0%BF%D0%B5%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5>, являющееся частной собственностью авторов или правообладателей и не удовлетворяющее критериям свободного ПО <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D1%81%D0%B2%D0%BE%D0%B1%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%9F%D0%9E> (наличия открытого программного кода <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D1%82%D0%BA%D1%80%D1%8B%D1%82%D0%BE%D0%B5_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BE%D0%B1%D0%B5%D1%81%D0%BF%D0%B5%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5> недостаточно). Правообладатель <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BE%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C> проприетарного ПО сохраняет за собой монополию <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D1%8F> на его использование, копирование и модификацию, полностью или в существенных моментах.

  • 359. Изучение прозвищ на уроках русского языка
    Дипломы Педагогика

    Оценочная сторона прозвищ в силу более сложной структуры обладает большим смыслом, а само прозвище приближается к поговорке. Например, "Лысковцы - народ честный, если не вор, то мошенник". Хотя большинство работ, описывающих прозвищный материал, посвящены в основном индивидуальным прозвищам, однако есть несколько исследований, которые анализируют именно коллективные. Так, Ю.Б. Воронцова [3: 33] говорит о том, что уже Д.С. Зеленин [9: 36] выделял коллективные прозвища и рассматривал их одновременно как явление языка, этнографии и фольклора и отмечал, что они интересны с исторической и с психологической точек зрения. Сама Ю.Б. Воронцова следующим образом определяет коллективные прозвища - "именования жителей какого-либо населенного пункта и региона, выполняющие характеризующую функцию" [4: 39]. К коллективным прозвищам можно отнести и территориальные. А.Ф. Журавлев [6: 31] территориальные прозвища называл регионально-групповыми и отмечал тот факт, что как и у человека, кроме официальных имени и фамилии, записанных в паспорте, есть неофициальное - прозвище. Так же и у жителей различных мест, "наряду с точными, "паспортными" названиями, типа москвичи, могут существовать и "неофициальные" названия. Это тоже прозвища, но давались они не одному человеку, а населению целой деревни" [4: 64]. Однако большинство работ посвящено, как уже отмечалось, именно индивидуальным прозвищам или оценочно-характеристическим. З.П. Никулина: "Это основная группа в прозвищном ономастиконе любого говора". С.Г. Крыжановская [12: 100] отмечала, что "прозвища связаны с индивидуальными качествами людей". Существует очень много признаков (индивидуальных качеств), по которым человека прозывают, и исследователи по-разному классифицируют эти признаки. Однако основными, выделяемые большинством исследователей, являются: внешность, род деятельности, прозвища, образованные от имени или фамилии, место жительства. При формировании имени и отчества в 16-18 веках использовалась определенная модель. Например, Григорий Никитин сын Данилова: Григорий - личное имя, Никитин - патроним, то есть имянаречение отца. Причем В.К. Чичагов отмечает, что отчество или патроним исторически был двух типов:

  • 360. Изучение профессиональной направленности будущих специалистов-учителей "Технологии"
    Дипломы Педагогика