Geum.ru

Дипломная работа по предмету Педагогика

  • 301. Зависимость от азартных игр, гэмблинг-зависимость
    Дипломы Педагогика

     

    1. Арзуманов Ю.Л. "О медицинских аспектах игромании. Методы выявления, реабилитации и профилактики. Опыт решения проблем игровой зависимости за рубежом" http://www.vesti.ee/avgust02/22/press.htm
    2. Белых А.Н. Ставка больше чем игра http://www.izvestia.ru/science/ article22536
    3. Бирин А.Ю. "Преступность в сфере игорного бизнеса и её социальные аспекты" http://www.vesti.ee/avgust02/22/press.htm
    4. Боголепова М. После тяжелого и продолжительного азарта.: Комерсантъ ДЕНЬГИ / http://www.cabin.ru/history.php3?icN23
    5. В.В. Панькин Проблема игромании в России. Опыт зарубежных стран. Методы борьбы и профилактики игромании в России" http://www. vesti.ee/avgust02/22/press.htm
    6. Великанова Л. П. "О медицинских аспектах игромании. Методы выявления, реабилитации и профилактики" http://www.vesti.ee/avgust02/22/ press.htm
    7. Ги Лефрансуа Теории научного формирования поведения человека. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. 278 с.
    8. Дудко Т.Н., Котельникова Л.А. "Формирование зависимости от азартных игр у молодежи и лиц зрелого возраста" http://www. vesti.ee/avgust02/22/press.htm
    9. Егоров А.Ю. Алкоголизация и алкоголизм в подростково-молодежной среде: личностные особенности, клинические проявления, половые различия. Вопросы психического здоровья детей и подростков. 2003 (3). № 1. С.10-16
    10. Иванов В.Д. "Тенденции развития игорного бизнеса. Возможные пути решения проблемы игромании." http://supol.narod.ru/archive/2002.HTM
    11. Иванов М.С. Психологические аспекты негативного влияния игровой компьютерной зависимости на личность человека // Психологический журнал, 1999. том 20, 1, с 94 - 102.
    12. Комер Р. Патопсихология поведения, нарушение и патологии психики. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. 608 с.
    13. Кулаков С.А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков. М.: Смысл, 1998. 195 с.
    14. Кун Д. Основы психологии: Все тайны поведения человека. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. 864 с.
    15. Макаров В.В. Психотерапия нового века. М.: Академический проспект, 2001 496 с.
    16. Менделевич В.Д. Наркозависимость и коморбидные расстройства поведения (психологические и психопатологические аспекты). М.: МЕДпресс-информ, 2003. 328 с.
    17. Меновщиков В.Ю. Психологическое консультирование. Работа с кризисами и проблемными ситуациями. М.: Смысл, 2002. 182 с.
    18. Мещеряков Б., Зинченко В. Большой психологический словарь. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. 672 с.
    19. Панченко Л.Ф."О медицинских аспектах игромании. Методы выявления, реабилитации и профилактики" http://www.vesti.ee/avgustpress.htm
    20. Перре М., Бауманн У. Клиническая психология. СПб.: Питер, 2003. 1312 с.
    21. Раен А.А. Психология подростка. Полное руководство. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. 432 с.
    22. Фомичева Ю.В., Шмелев А. Г., Бурмистров И. В. Психологические корреляты увлеченности компьютерными играми//Вестник МГУ. Сер 14. Психология. 1991./3. С. 27-39.
    23. Холмс Д. Анормальная психология. СПб.: Питер, 2003. 304 с.
    24. Шапкин С. А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований // Психологический журнал, 1999. том 20, 1, с 86 - 94.
    25. Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Юнити, 1995 122 с.
    26. Arcuri, A F., Lester, D. & Smith, F.O. (1985) Формирования увлеченности азартными играми у подростков. Поведение. Подростковый период, 20, 935-938
    27. Becona, E. (1996) Опросы по распространенности чрезмерной и патологической увлеченности азартными играми в Европе: Германия, Голландия и Испания (журнал «Исследование азартной игры»), 12,2, 179-192.
    28. Becona, E. и Gestal, С. (1996) Патологическая азартная игра
    29. Custer, R. L. (1982) Краткий обзор одержимости азартной игрой. В P. A. Carone, S. F. Yoles. S. N.
    30. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (Forth Edition). Primary Cake Version. APA. Washington DS. 1996. 239 p.
    31. Dickerson, M. (1993) Внутренние и внешние детерминанты зависимости от азартных игр: проблемы разграничения разных видов азартных игр. Журнал «Исследование азартной игры» 6, 3, 225-246.
    32. Fisher, S.E. (1992) Оценка патологической увлеченности детей азартными играми : игровые автоматы в Великобритании, журнал «Исследование азартной игры» , 8, 3, 263-285.
    33. Fisher, S.E. (1993b). Азартная игра и патологическая азартная игра среди подростков. Журнал «Исследование азартной игры», 9, 3, 277-287.
    34. Fisher, S.E.. (1996) Азартная игра и нездоровая увлеченность азартной игрой среди постоянных посетителей казино. Подготовлено к консорциуму индустрии казино Великобритании, Плимут, Англия: Университет Плимута: Центр исследования социального воздействия азартной игры.
    35. Gaboury, А. и Ladouceur, R. (1993). Предотвращение патологической азартной игры среди подростков. Журнал «Начальный превентивный этап» 14, 21-28.
    36. Griffiths, M. D. и Sutherland. Я. (1998). Участие подростков в азартных играх и использование наркотиков. Журнал сообщества и прикладной социальной психологии.
    37. Gupta, R. и Derevensky, J. (1999). Участие молодежи в азартных играх.
    38. Kieffer, L. Krinsky (редакторы). Болезненная зависимость: алкоголизм, наркомания, азартные игры (стр. 107-124) Нью-Йорк: Human Sciences Press
  • 302. Загадки на уроках русского языка
    Дипломы Педагогика

    А вот слова А.Н.Толстого : «Русский язык! Тысячелетия создавал наш народ. Это глубокое, пышное, неисчерпаемо богатое, умное, поэтическое и трудовое орудие своей социальной жизни, своей мысли, своих чувств, своих надежд, своего гнева, самого великого будущего». И мы не можем не согласиться с его словами. Очень хотелось бы, чтобы педагоги развивали речь ребенка именно через загадки и игры-загадки, через то, что интересно ребенку, так как это богатый и ценный словарный материал. Он заставляет ученика думать, рассуждать, сравнивать, обобщать, подбирать нужное, точное слово, делая речь образной, выразительной, понятной и интересной для окружающих. В этом и состоит главная задача учителя. А чтобы достичь этого, учитель должен определить для себя систему работы над загадкой:

    1. знать исторические корни и происхождение загадок, их педагогическую ценность;
    2. видеть художественную ценность в загадке и учить этому детей;
    3. включать в уроки русского языка загадки в различных формах и видах на разных этапах урока;
    4. учить самостоятельно составлять загадки, т.к. они вызывают интерес и желание изучать русскую речь, развивают творческие способности и повышают грамотность.
  • 303. Задачи на отыскание наибольшего и наименьшего значения функции
    Дипломы Педагогика

    После гибели античной цивилизации научная жизнь в Европе стала возрождаться только в XV веке. Экстремальные задачи оказались среди тех, которыми интересовались лучшие умы того времени. Если в античные времена экстремальные задачи исследовались только геометрическими методами, и каждая задача для своего решения требовала специфического приема, то в XVII веке появились общие методы изучения экстремальных задач, которые привели к созданию дифференциального и интегрального исчислений. Первые элементы математического анализа были созданы И. Кеплером (1615 год), который так описывает появление своего открытия: "Мне как хорошему хозяину следовало запастись вином. Я купил его несколько бочонков. Через некоторое время пришел продавец - измерить вместимость бочонков, чтоб назначить цену на вино. Для этого он опускал в каждый бочонок железный прут и, не прибегая ни к какому вычислению, немедленно объявлял, сколько в бочке вина". После размышлений Кеплер открыл секрет такого простого способа измерения объема бочек. Оказалось, что бочары за долгую историю научились изготавливать бочки такой формы, при которой они имели наибольший объем при заданной длине мокрой части прута. А поскольку в окрестности максимума значения функции изменяются мало (в этом суть открытия И. Кеплера), то торговец вина почти не ошибался при объявлении объема бочки по одному измерению.

  • 304. Задачи экологического содержания на уроках математики
    Дипломы Педагогика

    Использование задач как средства мотивации знаний, умений и методов создает условия для реализации в процессе введения нового учебного материала связи обучения математике с жизнью, развитие меж предметных связей. Задачи должны быть подобраны так, чтобы их постановка привела к необходимости приобретения учащимися новых знаний по математике, а приобретенные под влиянием этой необходимости знания позволили решить не только поставленную задачу, но и ряд других задач прикладного характера. Для создания проблемной ситуации можно использовать и отдельные фрагменты прикладных задач. А задачи в целом рассмотреть впоследствии при закреплении и углублении знаний школьников. Для постановки проблемы перед изложением нового учебного материала следует использовать задачи с практическим содержанием, отличающиеся ясностью и простотой решения. Примеры из окружающей действительности позволяют раскрывать перед учащимся практическую значимость математики, широкую общность ее выводов. Эти примеры должны быть простыми, убедительными, доступными пониманию школьников. Немаловажное значение имеет привлечение школьников к самостоятельному отысканию примеров применения математических знаний в известных им жизненных явлений и к использованию этих примеров в своих ответах. Большую познавательную ценность представляет выполнение упражнений, связанных с выделением на реальных предметах, их моделях или чертежах знакомых геометрических форм. Такая работа способствует развитию пространственных представлений учащихся, расширению их кругозора и является эффективным средством укрепления связи обучения с жизнью, развитию воображения.

  • 305. Задачи, особенности, содержание и методика физического воспитания детей дошкольного возраста
    Дипломы Педагогика

    Дыхательная система. Верхние дыхательные пути у детей относительно узкие, а их слизистая оболочка, богатая лимфатическими и кровеносными сосудами, при неблагоприятных условиях набухает, в результате чего дыхание резко нарушается. Ткани легких очень нежные. Подвижность грудной клетки ограничена. Горизонтальное расположение ребер и слабое развитие дыхательной мускулатуры обусловливают частое неглубокое дыхание. Поверхностное дыхание ведет к застою воздуха в плохо вентилируемых частях легкого. Ритм дыхания у детей неустойчив, легко нарушается. В связи с указанными особенностями возникает необходимость укреплять дыхательную мускулатуру, развивать подвижность грудной клетки, способствовать углублению дыхания, экономному расходованию воздуха, устойчивости ритма дыхания, увеличению жизненной емкости легких. Кроме того, следует научить детей дышать через нос. При дыхании через нос воздух согревается и увлажняется. Следуя по носовым ходам, воздух раздражает особые нервные окончания, в результате чего лучше возбуждается дыхательный центр, усиливается глубина дыхания. При дыхании же через рот холодный воздух может вызвать переохлаждение слизистой носоглотки (миндалин), их заболевание и, кроме того, в организм могут проникнуть болезнетворные бактерии. Если ребенок дышит через нос, ворсинки на слизистой оболочке задерживают пыль с содержащимися в воздухе микробами, таким образом, воздух очищается.

  • 306. Занимательное рисование в процессе художественного творчества дошкольников
    Дипломы Педагогика

    Особенность рисования заключается в том, что для ее осуществления важно не только развитие руки, а совместное развитие руки и глаза, зрительный контроль за движением руки необходим на всех этапах создания изображения. Глаз оценивает получающееся изображение и исправляет его, если оно не соответствует сложившемуся образу предмета. Постепенно, по мере формирования способов действия, роль зрительного контроля несколько снижается: рука приобретает представление о движении, ощущение как бы входит в руку, и рисующий может произвести движение почти не глядя. Однако зрительный контроль не может быть снят совсем, т.к. без него невозможно передать образ предмета, его в нем свойства. Правильные технические навыки и умения, формирующиеся не сразу, а постепенно, от занятия к занятию, при условии, если воспитатель обращает на него внимание и учит детей правильным способам действия. В результате продуманного процесса обучения рисованию, в котором овладение правильными способами осуществляется не в результате сухих упражнений, а при решении ребенком интересных для него, разнообразных изобразительных задач (детям предлагается рисовать и закрашивать любимые игрушки, вкусные овощи и фрукты и много другого, что их окружает, вызывает их любопытство, желание рассмотреть и изобразить).

  • 307. Занятие как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста
    Дипломы Педагогика

    На низком (репродуктивно-подражательном) уровне развития познавательной активности находилось 38% детей. Данная подгруппа получила условное название «Подражатели». Дети этой подгруппы не проявляли инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивали к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задавали познавательных вопросов; нуждались в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого. На среднем (поисково-исполнительском) уровне познавательной активности оказалось 58% детей. Эта группа детей, получившая название «Вопрошайки», характеризовалась большей степенью самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивали эмоционального отношения к ним, а обращались за помощью к воспитателю, задавали вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняли задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым. Наименьшее количество детей (4 %) находились на высоком (поисково-продуктивном) уровне познавательной активности. Данная подгруппа детей, условно названная «Искатели», отличалась проявлением инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекались, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносило им удовлетворение, радость и гордость за достижения.

  • 308. Занятия рисованием как средство подготовки детей к обучению в школе
    Дипломы Педагогика

    Рассматривая роль изобразительной деятельности в решении задач всестороннего развития ребенка- дошкольника, особенно важно определять возможность занятий рисованием в подготовке детей в детском саду к школе. Такая продуктивная деятельность, как рисование, имеет неоценимое значение для всесторонней подготовки к школе. Эта подготовка включает формирование психологической готовности, состоящей из компонентов учебной деятельности психологической направленности на учение, осуществление правильной деятельности и умение заниматься, а так же специальную (предметную) подготовку. Для готовности к школьному обучению большое значение имеет формирование элементов учебной деятельности. Умение ребенка проанализировать способы действия - важный компонент учебной деятельности, без которого не может успешно осуществляться изобразительная деятельность. Организуя свои действия для создания изображения, ребенок должен контролировать их, сопоставлять их с имеющимся представлением о том, как эти действия нужно использовать, в случае необходимости исправлять их, добиваясь применения разнообразных, эффективных, соответствующих изобразительной задаче способов изображения. Исследование Т. Н. Розгоновой показало, что на занятиях в процессе обучения рисованию у детей старшего дошкольного возраста можно постепенно сформировать действия контроля 3-х видов: контроля по результату, контроля за способом действия и предпосылок предвосхищающего контроля.

  • 309. Застосування технічних засобів навчання на заняттях кулінарії
    Дипломы Педагогика

     

    1. Афонина Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарских занятий / Под ред. Абдуллиной О. А. Второе издание. Ростов н/Д: "Феникс", 2002. 515 с.
    2. Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник. К.: Вид. центр „Академія”, 2001. 576 с.
    3. Графіка. // Сучасна українська мова. - К.: Либідь, 2005. - С.36-41.
    4. Дидактика производственного обучения. /Под ред. О. Ф. Федоровой. М.: Высшая школа, 1973. 418 с.
    5. Дорошенко Ю.О. Комп'ютерна графіка в старших класах. / Ю. О. Дорошенко. - Тернопіль: "Підручники і посібники", 2005. 128 с.
    6. Доцяк В.С. Українська кухня - Львів. Видавництво « Оріяна-нова » 1998р. с. 126-127
    7. ДСТУ 2. (ДСТУ 2939-94) Комп'ютерна графіка: Терміни та визначення/ 2. ДСТУ. - Видання офіційне. - К.: Держстандарт України, 1995. 35 с.
    8. Загальна психологія: Підруч. для студентів вищ. навч. закладів/ За загальн. ред. акад. С.Д. Максименка. К: Форум, 2002.
    9. Зайченко І.В. Педагогіка: Навч. посібник. Чернігів, 2003. 528 с.
    10. Інженерна графіка: креслення, комп'ютерна графіка: Навч. посібник. / А. П. Верхола, Б. Д. Коваленко, В. М. Богданов, В. М. Нігора. - К.: Каравела, 2005. - 304с.
    11. Інженерна та комп'ютерна графіка: Навч. посібник, для студ. вузів / В. Є. Михайленко, В. М. Найдиш, А. М. Підкоритов, І. А. Скидан. - К.: Вища школа, 2000. 342 с.
    12. Ковальский М. И. Производственное обучение учащихся средней школы. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.
    13. Конаржевський Ю.А. Аналіз уроку, - X.: Видавництво « Ранок » 2008р, с. 35-54
    14. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988. №6. С. 3 31.
    15. Кравченко Т., Коберник О.Використання інтерактивних методик на уроках трудового навчання. // Трудова підготовка в закладах освіти. 2003. - № 2. С. 28 32.
    16. Левитов Н. Д. О психологических компонентах технической деятельности. Вопросы психологии, 1958, № 6, с. 181 190.
    17. Масик В. І. Живопис. Графіка : Альбом / В. І. Масик. - К.: Мистецтво, 1990. 80 с.
    18. Освітні технології: Навч.-метод. посіб. / О.М. Пєхота, А.З. Кіктенко, О.М. Любарська та ін.; За ред. О.М. Пєхоти. К.: Видавництво А.С.К., 2003. 255 с.
    19. Психология и педагогіка: Учебное пособие / Под ред. А.А.Радугина. М.: Изд-во „Центр”, 1997. 255 с.
    20. Сепрученко В. Г. Використання комп'ютерної графіки при вивченні дисципліни "інженерна графіка" / В. Г. Сепрученко. - С. 73.
    21. Сидоренко О., Коломієць Т. Використання комп`ютерних технологій для стилізації малюнків під різні види художньо-творчих робіт. // Трудова підготовка в закладах освіти. - № 3. 2004. С. 33 35.
    22. Старовойт Л.Я., Косовенко М.С., Смирнова Ж.М. Кулінарія. - Київ «Вища школа» 1991 р. с. 44-45, с. 46-51.
    23. Страхов И. С. Психология труда. - М.: Учпедгиз, 1963. - 240 с.
    24. Тхоржевський В.С. Методика трудового навчання: Навч. посібник. К., 1995. 280 с.
    25. Тхоржевський В.С. Методика трудового навчання: Навч. посібник. К., 1995. 280 с.
    26. Фіцула М.М. Педагогіка: навч. посібник. К.: Вид-во „Академія”, 2000. 544 с.
    27. Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник. Видання 2-ге, виправлене, доповнене. К.: "Академвидав", 2005. 560 с.
    28. Форми навчання в школі: Книга для вчителя / За ред. Ю.І.Мальованого. К.: Освіта, 1992. 160 с.
    29. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Юристь, 1997. 512 с.
    30. Чебышвва В. В. Психология трудового обучения. М.: Просвещение, 1969. - 303 с.
    31. Шалыгина И.В. Современный мультимедийный урок.
    32. Шведов А. Активизация учащихся на уроках производственного обучения. - Профессионально-техническое образование, 1965, №2, С. 8 - 10.
    33. Шевчук С.С., Сілаєва І.Є. Сучасний урок в педагогічній та організаційно-методичній діяльності керівних кадрів ПТНЗ ( методичні рекомендації ). - Донецьк, ДІПО ІПП, 2003р. с 8-9, с. 15-20.
    34. Якиманская И. С. Формирование интеллектуальных умений в процессе производственного обучения. М.: Высшая школа, 1979. 88 с.
  • 310. Зачет как одна из форм контроля знаний учащихся по алгебре в 8 классе
    Дипломы Педагогика

    Приведем пример. Учитель проводит диктант, перед сдачей предлагает его проверить. Ученик находит в своей работе ошибки и исправляет их сам. В соответствии с инструкцией учитель снижает оценку на балл. Проанализируем эту ситуацию. Ученик сам нашел ошибки, что означает наличие у него навыка самоконтроля. Естественно, в данном случае требуется не наказание, а поощрение. Но найдется учитель, который скажет: «Ученик должен сразу же писать без ошибок». Однако процесс перехода умения в навык (а именно этого требует педагог) достаточно трудный и неровный, поэтому тот факт, что умение еще не может сразу применить правило написания, скорее его беда, а не вина. И пока у школьника не сформирован тот или иной навык, он должен иметь право на исправление ошибки, на совместный с педагогом анализ причин своих неудач. Кроме того, непедагогична эта ситуация еще и потому, что у школьника формируется негативное отношение к действию самоконтроля, безразличное отношение к оцениванию («Зачем искать у себя ошибки, если учитель все равно снизит отметку?»). Противоречие, образующееся при такой ситуации, отрицательно отражается на всем учебно-воспитательном процессе, так как вносит дискомфорт в отношения между обучаемым и обучающим, между одноклассниками, детьми и родителями.

  • 311. Збагачення активного словника учнів початкових класів засобами дидактичних ігор у процесі вивчення української граматики
    Дипломы Педагогика
  • 312. Збагачення словникового запасу першокласників на уроках розвитку мовлення
    Дипломы Педагогика

     

    1. АбрамоваЕ.В.Подготовка студентов к работе по формированию языковых понятий у младших школьников// Начальная школа. 1989. №11. С.6567.; С.65
    2. Актуальные проблемы методики обучению чтению в начальных классах / Под ред. М.С.Васильевой, М.И.Омороковой, Н.Н.Светловской. М.: Педагогика, 1977. 220с.
    3. АртоболевскийГ.В.Очерки по художественному чтению. М.: Просвещение, 1972. 158с.
    4. БагмутА.Й. Інтонація як засіб мовної комунікації. К.: Освіта, 1980. 112с.
    5. БадерВ. Класифікація помилок у мовленні молодших школярів// Рідна школа. 1999. №9. С.5355.
    6. БадерВ.І. Удосконалення мовленнєвого розвитку молодших школярів// Педагогіка і психологія. 1998. №4. С.3136.
    7. БадерВ.І., ВасилинаС.В.Редагування як засіб розвитку мовлення// Поч. школа. 1991. №8. С.2427.
    8. БаженовМ.М., ЧеркашинР.А.Выразительное чтение. Харьков: ХГУ, 1960. 292с.
    9. БарановськаЛ.В.До теоретичних засад формування культури мовлення// Педагогіка і психологія. 1997. №3. С.3337.
    10. Барвінська Л.В.Уроки українського читання// Поч. школа. 1990. №11. С.3940.
    11. БархинК.Б.Развитие речи в начальной школе. М.: Учпедиз, 1955. 83с.
    12. Безрукова І. Збагачення українського мовлення першокласників засобами дитячої народної поетичної творчості// Поч. школа. 1998. №10. С.4548.
    13. БлиновИ.Я.Выразительное чтение учителя-словесника. М.: Просвещение, 1985. 190с.
    14. БогушМ.І. Методика навчання української мови у дошкільних закладах. К.: Вища школа, 1993. 328с.
    15. БондаренкоА.А.Работа над ударением в начальных классах// Нач. школа, 1989. №2. С.1821.
    16. БородичА.М.Методика развития речи детей. М.: Просвещение, 1981. 255с.
    17. БугайкоТ.Ф., БугайкоФ.Ф.Навчання і виховання засобами літератури. К.: Рад. школа, 1973. 238с.
    18. Бурмистрова Л. Сказки про страну словографию// Семья и школа. 1991. №8. С.4446.
    19. БутузоваИ.Д.Лексическая работа на уроках чтения// Начальная школа. 1992. №2. С.1419.
    20. ВарзацькаЛ.О. Активізація мовленнєвої діяльності учнів// Поч. школа. 1991. №2. С.2831.
    21. ВашуленкоМ.С. Орфоепія і орфографія в 13 класах. К.: Рад. школа, 1982. 104с.
    22. ВашуленкоМ.С., СкрипченкоН.Ф.Робота з дитячою книжкою. К.: Рад. школа, 1982. 240с.
    23. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. М.В.Матюхина, Т.С.Михальчик. М.: Просвещение, 1984. 256с.
    24. Вопросы дидактики и психологии начального обучения / Под ред. Б.Г.Ананьева. Л.: НИИ педагогики АПН РСФСР, 1953. 98с.
    25. ВыготскийЛ.С.Воображение и творчество в детском возрасте.М., 1967.-С.40.
    26. ВыготскийЛ.С.Избранные педагогические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956. 380с.
    27. ГвоздевА.Н.Вопросы изучения детской речи. М.: АПН СССР, 1961. 471с.
    28. ГвоздевА.Н.Формированое у ребенка грамматического строя языка. М., 1949. 236с.
    29. Гільбух Ю.З., ПеньковаО.І. Психологічні аспекти словникового розвитку молодших школярів// Початкова школа. 1979. №12. С.6669.
    30. ГольдбергА.М. Особливості оволодіння учнями молодших класів лексикою рідної мови. К.: Рад.школа, 1959. 240с.
    31. ГорбушинаЛ.А.Выразительное чтение и рассказывание. М.: Просвещение, 1975. 203с.
    32. Гордіюк Н. Особливості сприймання художніх текстів молодшими школярами// Мандрівець. 2000. №34. С.7578.
    33. ГорецкийВ.Г.Выразительность, правильность и скорость чтения// Нач. школа. 1967. №8. С.3640.
    34. ДенисюкА.С.Розвиток уяви учнів на уроках читання// Поч. школа. 1970. №1. С.3638.
    35. Державна національна програма «Освіта» // Освіта. №4446. 1993. 16с.
    36. ДорошенкоС.І. Основи культури і техніки усного мовлення. Харків: ОВС, 2002. 144с.
    37. ДорошенкоС.І. Розвиток мовлення молодших школярів. К.: Освіта, 1987. 124с.
    38. ДорошенкоС.І. та ін. Методика викладання української мови: Навч. пос. К.: Вища школа, 1992. 380с.
    39. ЭльконинД.Б.Как учить детей читать. Л.: Знание, 1976. 64с.
    40. ЕгоровТ.Г.Психология овладения навыком чтения. М.: АПН РСФСР, 1953. 264с.
    41. Ємець А., КоваленкоО. Працюємо за посібниками «Вчуся читати»// Поч. школа. №С.1213.
    42. ЗавадскаяГ.А.Выразительное чтение в начальной школе. М.: Педагогика, 1963. 180с.
    43. ЗайцеваЗ.Г. Техніка мови вчителя та гігієна його голосу. К.: Освіта, 1971. 160с.
  • 313. Звуковая сторона речи
    Дипломы Педагогика

    Только в период лепета (который выражается в произнесении сочетаний звуков, соответствующих слогу, и продуцировании различных по объёму и структуре слоговых рядов) эти нормативные особенности звукопроизношения постепенно начинают проявляться. В этот период складывается «синтагматическая организация» речи: формируется «структуризация» слога (появление «протосогласного» и «протогласного»), отмечается разделение потока речи на слоговые кванты, что свидетельствует о формировании у ребенка физиологического механизма слогообразования. Через 2-3 месяца речевые проявления получают новое «качество». Появляется своеобразный эквивалент слова, а именно - замкнутая последовательность слогов, объединённая акцентуацией, мелодикой и единством уклада артикуляционных органов. При нормальном развитии ребёнка «гуление» в 6-7 месяцев постепенно переходит в лепет. По данным Р.Якобсон, лепет начинается с неопределённых звуков, которые ещё не являются ни согласными, ни гласными. Винарская Е.Н. отмечает, что начальный лепет воспроизводится аутоэхолалически по механизму обратной тактильно - кинестетической связи. Ребенок подражательно воспроизводит близкие с его собственными звуками слуховые раздражения из внешней среды. В 8,5 -9 месяцев лепет уже имеет модулированный характер с разнообразными интонациями. Значение лепета в развитии речи переоценить нельзя, так как А.Н.Гвоздев отмечал, что лепет способствует выработке элементов произношения, становятся более устойчивыми и определенными артикуляции отдельных звуков, начинает функционировать слуховое сосредоточение на речи взрослых, развивается активное воспроизводство слогов под руководством слуха. В возрасте 7-9 месяцев ребёнок делает попытки подражать взрослому, произнося звуки. В возрасте 9-10 месяцев происходит качественный скачок в речевом развитии ребёнка. Появляются первые «нормативные», предметно-отнесённые слова (соответствующие лексической системе данного языка). Круг артикуляций в течении двух-трёх месяцев не расширяется, равно как нет отнесения звуков к новым предметам или явлениям; при этом тождество употребления псевдослова обеспечивается не только и не столько тождеством артикуляции, сколько тождеством звукового облика целого слова. По данным исследований И.Е.Исениной, лепетные слова являются протознаками: в них имеются зачатки номинативных значений, интонаций, грамматических категорий, их употребление соотносится с элементарными правилами диалога. Они обозначают не отдельный предмет, а всю ситуацию в целом, для функционального определения их статуса необходимо привлечение паралингвистического материала. В возрасте 10-12 месяцев ребёнок все существительные (которые являются практически единственной представленной в «грамматике» ребёнка частью речи) употребляет в именительном падеже в единственном числе. «Приостановка» фонетического развития в этот период «речевого онтогенеза» (на срок 3-4 месяца) связана со значительным увеличением числа слов активного словаря и, что особенно важно, с появлением первых настоящих обобщений, хотя и соответствующих, по концепции Л.С.Выготского, «синкретическому сцеплению предметов по случайным признакам». В речи ребёнка появляется языковой знак. Слово начинает выступать как структурная единица языка и речи.

  • 314. Здоровьесберегающая среда как средство успешной социализации ребенка
    Дипломы Педагогика

     

    1. Андреева, Т.М. Социальная психология [Текст] / Т.М. Андреева. М.: ООО "Издательство АСТ", 2001. 288 с.
    2. Арнаутова, Е.П. Педагог и семья / Е. П. Арнаутова. М.: Карапуз, 2002. 156 с.
    3. Артюнина, Г.П. Основы медицинских знаний: здоровье, болезнь и образ жизни / Г.П. Артюнина. М.: Академический проект, 2005. 560 с.
    4. Арымбаева, К.М. Семья и проблемы социализации подростков / К.М. Арымбаева // Актуальные проблемы современной науки. 2005. №5 С. 12 14
    5. Байер, К. Здоровый образ жизни / К. Байер. М. : Мир, 1997. 368 с.
    6. Басов, Н.Ф. Социальный педагог. Введение в профессию / Н.Ф. Басов. М. : Академия, 2006. 352 с.
    7. Белайц, В.М. Авторские образовательные программы / В.М. Белайц // Здаровы ладжыцця. 2001. №5 С. 20 24
    8. Бойко, В. В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь: учебное пособие / В. В. Бойко. СПб. : Издательство "Союз", 2002. 160 с.
    9. Брайант Моул, К. Курение / К. Брайант Моул. М. : Махаон, 1998. 31 с.
    10. Брашевец, С.А. Неполная семья и социальный педагог: пути взаимодействия / С.А. Брашевец // Сацыяльна педагагiчная работа. 2003. №2 С. 88 94
    11. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровьи / И. И. Брехман. М. : Физкультура и спорт, 1990. 206 с.
    12. В помощь социальному педагогу / под общ. ред. Н. С. Криволапа. Мн. : Крашко Прест, 2006. 128 с.
    13. Гарбузов, В.И. Неврозы у детей и их лечение / В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев. Л.: Медицина, 1997. 272 с.
    14. Гринько, Е.П. Взаимодействие: классный руководитель, психолог, социальный педагог, педагог организатор / Е.П. Гринько // Праблемы выхавання. 2002. №2 С. 80 85
    15. Данюшков, В.И. Современное представление о социальном пространстве / В.И. Данюшков // Педагогика. 2004. №9 С. 28 33
    16. Давиденко, С.В. Влияние детско-родительских отношений на формирование агрессивности у подростков / С. В. Давиденко // Белорусский психологический журнал. 2004. №3 С. 17 22
    17. Дробинская, А.О. Школьные трудности "нестандартных" детей / А.О. Дробинская. М.: Школьная пресса, 2006. 128 с.
    18. Дубровинская, Н.В. Психофизиология ребенка: Психофизиолог. основы детской валеологии / Н.В. Дубровинская. М.: Гуманистическое издание центр ВЛАДОС, 2000. 144 с.
    19. Дунец, Е.Л. Курение: материал для учителя / Е.Л. Дунец // Здаровы лад жыцця. 2000. №1 С. 16 24
    20. Еникеева, Д.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков: учеб. пособие / Д.Д. Еникеева. М.: Академия, 1999. 144 с.
    21. Ивлева, В. В. Семейная психология / В.В. Ивлева. Мн.: Современная школа, 2006. 352 с.
    22. Калина, О. Г. Влияние образа отца на эмоциональное благополучие и полоролевую идентичность подростков / О.Г. Калина // Вопросы психологии. 2007. №1 С. 15 26
    23. Капелевич, Т.С. Организация социально-педагогической работы в учреждениях образования [Текст] : учеб.-метод. пособие / Т.С. Капелевич. Мн.: Новое знание, 2007. 346 с.
    24. Клипинина, В.Н. Сохранение здоровья детей и подростков как проблема социальной педагогики / В.Н. Клипинина // Сацыяльна педагагiчная работа. 2008. №1 С. 15 17
    25. Козырев, Г.И. Конфликты в социально-педагогическом процессе: социализация личности / Г. И. Козырев // Социально-гуманитарные знания. 2000. №2 С. 188 135
    26. Кон, И.С. Ребенок и общество [Текст] : учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / И. С. Кон. М.: Издательский центр "Академия", 2003. 336 с.
    27. Куровская, С.Н. Педагогика семьи [Текст]: пособие / С. Н. Куровская. Мн.: Тесей, 2006. 192 с.
    28. Лодкина, Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: учеб. пособие для вузов. - М.: Академия, 2003. 192 с.
    29. Малина. Е.Г. Стиль жизни как социально-психологическая проблема / Е.Г. Малина // Адукацыя i выхаванне. 2000. №8 С. 14 16
    30. Мархоцкий, Я.Л. Валеология [Текст]: учебное пособие / Я.Л. Мархоцкий. Мн.: Высшая школа, 2006. 286 с.
    31. Мелешко, Ю. В. Ребенок и социум / Ю.В. Мелешко, Ю.А. Лежнева. Мн. : Красико Принт, 2007. 128 с.
    32. Методика и опыт работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2004. 160 с.
    33. Методика работы соц. педагога / Под. ред. Л.В. Кузнецовой; сост. Т.С. Семенов. М.: Школьная Пресса, 2003. 96 с.
    34. Методические рекомендации "Здоровьесбережение учащихся в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования (комплексный подход)" (12. 06. 2006) [Текст]
    35. Мицкевич, Ж. И. Стратегия и тактика взаимодействия социального педагога с неблагополучной семьей / Ж.И. Мицкевич // Сацыяльна-педагагiчная работа. 2000 №5 С. 49 58
    36. Мудрик, А.В. Социализация человека [Текст] : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.В. Мудрик. М.: Издательский центр "Академия", 2004. 304 с.
    37. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. М.: Издательский центр "Академия", 2001. 408 с.
    38. Наумчик, В.Н. Воспитание: трудный возраст: пособие для педагогов / В. Н. Наумчик. Вильнюс: Ксения, 2003. 137 с.
    39. Никончук, А.С. Неблагополучная семья как социально-педагогическая проблема / А.С. Никончук // Сацыяльна-педагагiчная работа. 2004 №4 С. 29 41
    40. Овчарова, Р.В. Психология родительства: учебное пособие для вузов / Р. В. Овчарова. М.: Академия, 2005 368 с.
    41. Опаловская Л.А. Новое время новая профессия: социальный педагог / Л А. Опаловская. // Дошкольное воспитание. 2001 №11 С. 24 30
    42. Разумович, В.А. Противоречие образования // Советская Белоруссия. 2008. №3 С. 7
    43. Ранняя диагностика: пособие для педагогов-организаторов, психологов и социальных педагогов / под ред. Т.М. Маршаковой. Гомель: Сож, 2000. 86 с.
    44. Рожков, М.И. Социально-педагогическая профессиональная помощь детям / М.И. Рожков // Праблемы вахавання. 2000 №3 С. 33 35
    45. Словарь социального педагога и социального работника / под ред. И.И. Калачаевой, Я.Л. Коломинской, А.И. Левко. Мн.: Беларуская энцыклапедыя, 2003. 256 с.
    46. Социальная педагогика: курс лекций / под общей ред. М.А. Талагузовой. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. 416 с.
    47. Фролова, Т.В. Социальный педагог: его предназначение и стратегии деятельности / Т.В. Фролова // Директор школы. 2002 №2 С. 31 37
    48. Целуйко, В.М. Родители и дети: психология взаимоотношений в семье [Текст] / В.М. Целуйко. Мозырь: Содействие, 2007. 224 с.
    49. Шилович С.Н. Работа социального педагога по формированию здорового образа жизни / С.Н. Шилович. // Сацыяльна-педагагiчная работа. 2003 №4 С. 97 101
    50. Чечет, В.В. Педагогика семейного воспитания: учебное пособие / В.В. Чечет. Мозырь: ООО ИД "Белый Ветер", 2003. 292 с.
    51. www.famsocial.org.ru
  • 315. Значение регионального компонента в ознакомлении детей с историей родного края
    Дипломы Педагогика

    Чтобы передать творческий опыт, необходимо конструировать специальные ситуации, требующие творческого решения и создающие для него условия. Возможность конструирования таких ситуаций обусловлена тем, что обучение творчеству главным образом осуществляется на проблемах, уже решенных обществом и способы решения которых уже известны. Поэтому для процесса обучения определение творческой деятельности требует корректив. Дети в подавляющем большинстве не создают новых ценностей для общества. Они воспроизводят ценности уже обществу известные и только в отдельных случаях, на определенном уровне своего развития и в зависимости от организующей деятельности старших, могут создавать новые ценности и для общества. Отсутствие общественной новизны в результатах творчества детей не приводит к кардинальному изменению структуры осуществляемого ими творческого процесса. Этапы творческого процесса, присущие ему закономерности проявляются в равной мере как в деятельности ученых, так и деятельности школьников. На ранних этапах обучения проявление общности творческого пути только осложняется отсутствием у учащихся необходимой культуры. Чем раньше дети приобретают умение корректного доказательства, способность к последовательному рассуждению, к соотношению полученного решения задачи с искомым, тем в большей мере выявляется общность творческого процесса научных работников и детей. Поэтому применительно к процессу обучения творчество следует определить как форму деятельности человека, направленную на создание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение, т.е. важных для формирования личности как общественного субъекта.

  • 316. Значение режимных процессов в воспитательно-образовательной работе с детьми
    Дипломы Педагогика

    Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их нервной системы. Режим-это гибкая и динамичная конструкция, но при этом основные его компоненты(дневной сон, бодрствование, интервалы между приемами пищи, ночной сон, общее время прогулок) должны оставаться неизменными. При выборе режима учитываются возрастные и индивидуальные особенности ребенка, некоторые состояния (период выздоровления после болезни, адаптации к детскому учреждению, время года) . Переводить из одного режима в другой следует постепенно, при условии физиологической готовности ребенка к переходу. О необходимости перевода на новый режим могут свидетельствовать изменения в поведении здорового ребенка: медленное засыпание; укорачивание или отказ от дневного сна; снижение аппетита; неадекватный ответ, негативное отношение к предложению взрослого, При выборе режима воспитатель учитывает, что активность и работоспособность повышаются с 8 до 12 ч и с 16 до 18 ч и снижаются с 14 до 16 ч . В течение недели наибольшая работоспособность приходится на вторник и среду, а с четверга уменьшается, достигая самого низкого уровня в пятницу и субботу. В. Алямовская вводит понятие , "гибкий режим ", которое можно рассматривать в трех аспектах: -динамичный режим для детей; - гибкий график работы воспитателей, специалистов и всего обслуживающего персонала; - разная длительность пребывания детей в группе. В. Алямовская отмечает следующие варианты гибкого режима. "Подвижное в неподвижном ", распределение деятельности детей в зависимости от решаемых задач, погодных условий, объема и сложности предлагаемого детям обучающего материала. Свободное посещение детьми детского сада по желанию родителей. " Мне хорошо", создание комфортного режима. "Внимание ! Опасность!" , организация жизни детей в дни карантина, во время других неблагополучных периодов. "Мы одни". организация жизни детей в группе в отсутствие, например, няни. "Каникулы", организация жизни детей в определенные временные периоды, способствующая снятию накопившейся усталости и предупреждению "энергетических кризисов". "Гибкий график работы сотрудников и администрации".

  • 317. Значение Северного морского пути в исследовании и освоении Арктики
    Дипломы Педагогика

    №Этап занятияДлительность этапаХарактеристика этапаХод этапа1Введение к занятию2-5 мин.На данном этапе цель учителя - настроить ученика на работу, активизировать его мыслительные способности, заинтересовать ученика. Повышение мотивации происходит за счет включения нестандартного задания в самом начале занятия, реплики и пр. Требуется заострить внимание на ответе на этот вопрос, конкретизировать его до точного названия темы. При отсутствии верных ответов, вводятся дополнительные пояснения к вопросу, упрощения первичного задания- поприветствовать учеников; - просьба кратко напомнить о том, что было пройдено на предыдущем занятии; - активизация внимания: «Сможете ли вы назвать мне место, в котором транспорт ходит исправно, несмотря на лютые морозы и на отсутствие земли под ногами; место, в котором есть острова, чьи названия схожи с названием города Новосибирска; место в котором встречаются сразу семь морей; место которое принадлежит всему материку Евразия, но находится только на территории России?» - возможные ответы: Арктика, Север России, Северный Ледовитый океан и др. Необходимо их объединить под название темы урока 2Подготовка к раскрытию нового материала5-8 минутНа данном этапе вспоминаются необходимые для раскрытия нового материала знания - учитель просит показать на карте, где находится Северный Ледовитый океан, северная граница России, моря ее омывающие, Арктический регион и страны, границы которых проходят в этом регионе; - параллельно учитель просит вспомнить особенности территории, которая показывается на карте; - полученные ответы должны затрагивать: экстремальные условия климата региона, связь океана и рек, которые в него впадают, Россия занимает наибольшую часть в Арктическом регионе; - если не все темы затронуты ответами учеников, учителем задаются наводящие вопросы3Введение нового материала8-12 минутВведение новых понятий, на основе существующей базы знаний, с помощью дополнительных сопроводительных приемов. Новые понятия: СМП, Арктика России, Арктический шельф- учитель просит вспомнить информацию о северных территориях России, полученную на уроках истории, литературы, из самостоятельной работы; - в продолжение предыдущего пункта учитель начинает рассказывать историю освоения Арктики, в частности СМП.; - при появлении новых понятий учитель просит пояснить их ученикам самостоятельно, затем дополняет появившиеся высказывания научными определениями понятий; - учитель показывает на карте СМП, крупные порты, восточную и западную части СМП4Освоение нового материала12-15 минутВ дальнейшем происходит «овладение» понятиями, рассмотрение их функционала на примере материала, непосредственно касающегося тематики СМП- учитель просит разделиться учащихся на группы по 4-5 человек в произвольном порядке; - каждой группе раздается заранее приготовленный материал, в котором с различных точек зрения собраны характеристики СМП: географические, экономические, политические. Задача групп прочитать материал и выделить в нем главное. Затем каждая группа представляет свои основные черты, используя для доказательства карты и материалы, которые им выдали; - учитель фиксирует на доске высказывания учеников и просит сформулировать итог занятия - ответить на вопрос: «В чем ценность СМП для Арктики России и для страны в целом»; - в раздаточном материале (см. Приложение) представлены: статистические данные о залежах полезных ископаемых в Арктическом шельфе, о длине маршрута СМП в сравнении с другими маршрутами, оценки экспертов. Все это позволит сформировать четкое представление о том, что такое «Северный морской путь» и каков высокий уровень его значимости для России5Окончание занятия5 минутПодведение итогов, задание на дом

  • 318. Иcследование возрастно-половых особенностей физического развития и двигательной подготовленности дет...
    Дипломы Педагогика

     

    1. Акробатика: Учебник для институтов физической культуры. / Под ред. Е.Г.Соколова. М.: ФиС, 1973. 160 с.
    2. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков.-Киев,1985г.
    3. Ашмарин Б.А. Методика педагогических исследований в физическом воспитании.- М.:ФиС, 1978, - 222с.
    4. Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания.// Теория и практика физической культуры 1999 г. - № 4.
    5. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. M: ФиС,1988. 208с.
    6. Баршай В.М., Бобкин А.И. Физическое развитие, физическая подготовленность и работоспособность учащихся и молодежи., Р-н-Д, 1987. 160с.
    7. Белорусова В.В. Воспитание в спорте. М: ФиС, 1974 .
    8. Белякова Н.Т. , Юровский С.Ю. Дневник самоконтроля для юношей. М, 1984г.
    9. Болобан В.Н. Спортивная акробатика: Уч. пос. для ин-тов физ. культуры. Киев: Высшая школа, 1988. 166 с.
    10. Болобан В.Н. Обучение в спортивной акробатике. - Киев: Здоровье, 1986, с. 160.
    11. Вайцеховский С.М. Книга тренера. М., 1971 .
    12. Васильев Е.П. Физические качества спортсмена. М.: ФиС, 1963. 85с.
    13. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. М.: ФиС, 1988. 331с.
    14. Волков В. Тренеру о подростке.М., 1973 .
    15. Выдрин В.М. Спорт и личность. // Спорт в СССР- 1971 г.- № 8
    16. Выдрин В.М. Физическая культура как ценность. Л., 1976 .
    17. Гончаров Н.Н. Физические качества спортсменов. Киров, 1952 .
    18. Гремецкий Б.С., Щербаков В.С. Физическое воспитание как предмет высшей школы.// Теория и практика физической культуры- 1971 г. -№5
    19. Гужаловский А.А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. - М., 1979. - 46 с.
    20. Гуревич И.А. Круговая тренировка при развитии физических качеств. Минск., 1985. 271с.
    21. Донской ДД. Биомеханика с основами спортивной техники. - М.: Физкультура и спорт, 1971. - 288 с.
    22. Захаров Е.Н. Энциклопедия физической подготовки. М., 1994 г.
    23. Зациорский В.М., Сергяенко Л.П. Влияние наследственности и среды на развитие двигательных качеств человека // Теория и практика физической культуры. - 1975. -№6. - С. 22-29.
    24. Книга учителя физической культуры./ под ред. Кайорова В.С. М., 1973.
    25. Кожин В.И. Методика исследований физичекого развития и физической подготовки молодежи. Р-н-Д., 1995.
    26. Козленко Н.А., Мацулевич В.П. Физическое воспитание учащихся первых классов шестилетнего возраста. Киев, 1988.
    27. Коренберг В.Б. Проблемы физических и двигательных качеств// Теория и практика физической культуры. - 1996. - № 7. - С. 2 - 5.
    28. Коркин В.П., Аракчеев В.Н. Акробатика: каноны терминилогии. М., 1989.
    29. Кривенцов А.Л. Основы моделирования подготовленности спортсменов: Уч. пос. Алма-Ата, 1990.
    30. Кузнецова З.И. Возрастные особенности развития физических качеств, М., 1876 .
    31. Курысь В.Н. Спортивная акробатика. Теория и методика обучения прыжкам на дорожке. Т1, Ставрополь, 1994, с. 200.
    32. Матвеев Л.П. Категории «развитие», «адаптация» и «воспитание» в теории физической культуры и спорта// Теория и практика физической культуры, 1999 г. № 1
    33. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991, 543 с.
    34. Матвеев Л.П. Теория и методика спорта. - М. - Физкультура и спорт. - 1997. -416 с.
    35. Менхин Ю.В. Физическая подготовка в гимнастике. М.,1989.
    36. Назаренко Л.Д. Стимулируемое развитие двигательных и координационных качеств// Теория и практика физической культуры, М. , 2001. , № 6. - С. 62 - 64.
    37. Научные аспекты физического воспитания и спорта различных возрастных групп: Сб. науч. тр. / под ред. Шлык Н.И. Ижевск., 1987.
    38. Никитушкин В.Г. Совершенствование системы подготовки юных спортсменов.// Теория и практика физической культуры, 1993 , №8. С. 19-22.
    39. Новиков А.Д. Возрастные особенности развития физических качеств. М., 1976.
    40. Проблемы юношеского спорта. Сб. работ ун-тов ФК по физическому развитию и физической подготовке/ под ред. Филина В.П. М., 1963.
    41. Палыга В.Д. Гимнастика . Смоленск, 1985.
    42. Пути повышения эффективности подготовки юных и взрослых спортсменов./ Под ред. Высочина Ю.В. Л., 1985.
    43. Расин М.С. Педагогические основы подготовки юных спортсменов. Омск, 1987.
    44. Решетников Н.В. Таблица оценки физической подготовленности студентов.// Теория и практика физической культуры, 1991 г. № 4
    45. Селезнев А.И. Общеразвивающие упражнения в школе. Ставрополь, 1987.
    46. Словарь основных понятий и терминов по теории и методике гимнастике./ под ред. Курыся В.Н. Ставрополь, 1995.
    47. Скакун В.А. Акробатические прыжки. Обучение движениям в условиях повышенного риска. Ставрополь, 1990.
    48. Совершенствование мастерства юных спортсменов./ под ред. Каминской А.А. М, 1984.
    49. Спирин В.К. Некоторые морфофункциональные характеристики и показатели физического развития Северо- Западного района разного возраста и уровня здоровья.// Теория и практика физической культуры, 2000 г. № 5.
    50. Спортивная акробатика: /Уч. пособие для ин-тов физической культуры //Под ред В.П.Коркина, Е.Г.Соколова, Б.И.Якубчика и др. М.: ФиС, 1981. 238 с.
    51. Смолевскоий В.М., Гавердовский Ю.К., Спортивная гимнастика. Киев: «Олимпийская литература», 1999. 462с.
    52. Ставицкая А.Б., Арон Д.И. Методика исследования физического развития детей и подростков. М, 1959.
    53. Сулейманов И.И. Основы воспитания координационных способностей: лекции. Омск, 1986г.
    54. Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. М., ФиС. -1974.
    55. Филин В.П. Проблема совершенствования двигательных (физических качеств) детей школьного возраста в процессе спортивной тренировки: Дисс. … докт. пед. наук. М., 1970.
    56. Филин В.П. Актуальные проблемы теории и методики юношеского спорта.// Теория и практика физической культуры, 1990 г. № 2.
    57. Филин В.П., Фомин Н.А. Основы юношеского спорта. М.: ФиС, 1980. 255с.
    58. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта. М.:ФиС, 1987. - 128.с.
    59. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена. М, 1990. С. 205.
    60. Шапкайц Ю.М. Оценка физического развития физкультурников и спортсменов в деятельности преподавателя и тренера. Л., 1985.
    61. Эффективные средства и методы подготовки юных спортсменов./ под ред. Топчияна В.С., М., 1984.
  • 319. Игра – как одна из важных форм логопедического воздействия при работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
    Дипломы Педагогика

    После достижения стадии самодисциплины, ребёнок переходит на следующую ступень, суть которой состоит в стремлении к послушанию, которое естественно возникает в результате развития свободной воли ребёнка. Этот момент в философии Монтессори является самым трудным для американцев, поскольку воля и послушание для них две противоположные тенденции: послушание обычно достигается путём подавления учителем воли ребёнка. Однако Монтессори, напротив, рассматривает волю и послушание как две стороны единого процесса, в котором послушание (правилосообразность) является высшей стадией развития воли: «…Воля есть фундамент развития, а послушание высшая его стадия, основанная на этом фундаменте… Если душа человека не обладает этим качеством, если от него никогда не требовалось законопослушания, социальная жизнь становиться невозможной» [18; с.145]. Разумеется, здесь имеется в виду не слепое, бессознательное послушание, а сознательное и свободное выполнение определенных норм и правил поведения. Естественное развитие воли ребёнка приводит к тому, что соблюдение норм и правил становится потребностью ребёнка и свободно понимается им. Такое направление развития детской воли складывается, согласно представлениям Монтессори, само собой, по естественным законам. Главная задачи воспитателя не вмешиваться и не нарушать эти законы, предоставляя ребёнку полную свободу и самостоятельность на всех этапах развития.

  • 320. Игра - основная форма обучения малышей третьего года жизни
    Дипломы Педагогика

    Дети 2 - 3 лет чрезвычайно активны: перебегают с одного места на другое, переносят игрушки, влезают и слезают с невысоких скамеечек, диванчиков, ходят и бегают, возят автомобили, бросают и катают мячи. Наблюдая за малышами, мы выделили малоподвижных детей - это Лена Ш., Дима С., Илья К., а также гиперподвижных: Даня В., Паша В., Макар Б., основную часть группы составляли дети средней активности. Одним мы помогали освоить действия с новой игрушкой, другим предлагали поиграть в мяч, третьим, наоборот, находили занятие поспокойнее. При организации подвижных игр учитывали соответствие содержания игровых действий, правил возрастным особенностям детей, их представлениям, умениям, навыкам, знаниям об окружающем мире, их возможностям в познании нового; шли от простого к сложному: от игр, связанных с ходьбой, бегом, ползанием (Пройди по дорожке - между линиями, по доске, по наклонной доске, Вперед - назад: быстро, на носочках, Под дугой), к играм с метанием и прыжками (Попади в цель, Зайчики). Организовывали игры - имитации, копировали движения и звукоподражания хорошо знакомых персонажей: зайчик, котик, собака, медведь, птичка. Знакомые образы животных вызывали положительный отклик у детей, радость. Использовали также игры с небольшим художественным текстом, который подсказывает детям движения и заменяет в игре правила (Зайка беленький сидит, Мишка косолапый, Поезд, Самолет).