Geum.ru

Дипломная работа по предмету Педагогика

  • 221. Девиантное поведение несовершеннолетних подростков: гендерные аспекты
    Дипломы Педагогика

    Поведение некоторых детей и подростков обращает на себя внимание нарушением норм, несоответствием получаемым советам и рекомендациям, отличается от поведения тех, кто укладывается в нормативные требования семьи, школы и общества. Это поведение, характеризующееся отклонением от принятых нравственных, а в некоторых случаях и правовых норм называют девиантным. Оно включает антидисциплинарные, антисоциапьные, делинквентные противоправные и аутоагрессивные (суицидальные и самоповреждающие) поступки. Они по своему происхождению могут быть обусловлены различными отклонениями в развитии личности и ее реагирования. Чаще это поведение - реакции детей и подростков на трудные обстоятельства жизни. Оно находится на грани нормы и болезни и потому должно оцениваться не только педагогом, но и врачом. Возможность появления отклонений в поведении связана также с особенностями физического развития, условиями воспитания и социального окружения. Оценивая свое тело, подросток констатирует свое физическое превосходство, норму или неполноценность и делает вывод о своей социальной ценности. Понимание своего тела - это преломление в сознании собственных способностей, а также восприятия и оценок окружающих. Может возникнуть пассивное отношение к физической слабости, либо желание компенсировать свои недостатки в другой сфере, либо попытаться их исправить, быстрый рост во время полового созревания приводит к изменению скелета. Запаздывание формирования нервно-мышечного аппарата при этом может нарушить координацию движений, что проявится в неуклюжести. Намеки или упреки окружающих но поводу внешности или неловкости вызывают бурные аффекты, искажают поведение. Акселерированные рослые мальчики убеждены в своей мужественности и силе. Они могут не бороться за уважение окружающих. Их уверенности в себе способствует и то, что их воспринимают как толковых. В связи этим они держатся более естественно, послушнее и требуют к себе меньше внимания. Отстающие в развитии, худые и низкорослые мальчики окружающим представляются маленькими, незрелыми и неприспособленными. Они испытывают потребность в опеке, проявляют мятежность. Чтобы изменить неблагоприятное впечатление о себе, они вынуждены постоянно проявлять изобретательность, предприимчивость, "храбрость", находиться на виду, и своими "достижениями" доказывать свою полезность и даже незаменимость в группе, к которой принадлежат. Такая активность приводит к трудностям общения и эмоциональному напряжению, которые создают условия для девиантного поведения. Половое созревание также влияет на поведение. При преждевременном половом развитии в одних случаях возникают преимущественно эмоциональные расстройства, в других - нарушения поведения (претенциозность, вспыльчивость, агрессивность) расстройство влечений; особенно сексуального. При задержанном половом развитии появляются медлительность, несобранность, неуверенность, импульсивность и трудности приспособления. Возникновение девиантного поведения может быть обусловлено психологическими особенностями. У младших подростков отмечаются диспропорции в уровне и темпах развития личности. Появляющееся чувство взрослости приводит к завышенному уровню притязаний, Эмоциональность становится неустойчивой, отличается резкими колебаниями настроения, быстрыми переходами от экзальтации к сниженному настроению. При столкновении подростка с непониманием его стремлений к самостоятельности, а также в ответ на критику физических способностей или внешних данных возникают вспышки аффекта. Наиболее неустойчивое настроение отмечается в 11-13 лет у мальчиков ив 13-15 лет у девочек. На этот же возраст приходится наиболее выраженное упрямство. Старших подростков волнует право на самостоятельность, они ищут свое место в жизни. Происходит дифференциация способностей, интересов, вырабатывается мировоззрение, определяется психосексуальная ориентация. Однако целеустремленность и настойчивость в этом возрасте все еще уживаются с импульсивностью и неустойчивостью. Чрезмерная самоуверенность и категоричность сочетаются с чувствительностью и неуверенностью в своих силах. Стремление к широким контактам уживается с желанием быть в одиночестве, бесцеремонность со стеснительностью, романтизм с прагматизмом и цинизмом, потребность в нежности с садизмом. Развитие личности подростка происходит под влиянием культуры и общества, воспитавших его, связано с социально-экономическим положением и полом. Половое созревание у современных подростков завершается раньше наступления социальной зрелости, Имеющаяся свобода выбора жизненного пути удлиняет время приспособления. При этом социальное созревание происходит неравномерно и зависит от завершения образования, материальной независимости или наступления совершеннолетия. Подросток в некоторых сферах жизни может оказаться неприспособленным и тяжело переживать свою несостоятельность. Например, располагая авторитетом в группе спортсменов, подросток может оказаться совершенно незрелым во взаимоотношениях с лицами противоположного пола. В течение жизни подростка происходит расширение диапазона социальных ролей: ученика, участника самодеятельности, члена спортивной команды и т.д. Однако их освоение происходит с трудом, что может привести к большому эмоциональному напряжению и нарушению поведения. Среди поведенческих нарушений могут быть следующие: гиперкинетическое расстройство поведения. Оно характеризуется недостаточной настойчивостью в деятельности, требующей умственного напряжения, тенденцией переходить от одного занятия к другому, не завершая ни одного из них, наряду со слабо регулируемой и чрезмерной активностью. С этим могут сочетаться безрассудность, импульсивность, склонность попадать в несчастные случаи, получать дисциплинарные взыскания из-за необдуманного или вызывающего нарушения правил. Во взаимоотношениях со взрослыми не чувствуют дистанции, дети их не любят, отказываются с ними играть. Может быть также расстройство поведения и заниженная самооценка. Расстройство поведения, ограничивающееся семьей. Оно включает антисоциальное или агрессивное поведение (протестующее, грубое), проявляющееся только дома во взаимоотношениях с родителями и родственниками. Может иметь место воровство из дома, разрушение вещей, жестокость по отношению к ним, поджоги дома. Несоциализированное расстройство поведения. Характеризуется сочетанием упорного антисоциального или агрессивного поведения с нарушением социальных норм и со значительными нарушениями взаимоотношений с другими детьми. Оно отличается отсутствием продуктивного общения со сверстниками и проявляется в изоляции от них, отвержении ими или непопулярности, а также в отсутствии друзей или эмпатических взаимных связей с ровесниками. По отношению к взрослым проявляют несогласие, жестокость и негодование, реже взаимоотношения хорошие, но без должной доверительности. Могут быть сопутствующие эмоциональные расстройства. Обычно ребенок или подросток одинок. Типичное поведение включает драчливость, хулиганство, вымогательство или нападение с насилием и жестокостью, непослушание, грубость, индивидуализм и сопротивление авторитетам, тяжелые вспышки гнева и неконтролируемой ярости, разрушительные действия, поджоги, Социализированное расстройство поведения. Оно отличается тем, что стойкое асоциальное (воровство, лживость, прогулы школы, уходы из дома, вымогательство, грубость) или агрессивное поведение возникает у общительных детей и подростков. Часто они входят в группу асоциальных сверстников, но могут быть и в составе неделинквентной компании. С взрослыми, представляющими власть, отношения плохие. Смешанные, поведенческие и эмоциональные расстройства сочетание стойко агрессивного асоциального или вызывающего поведения с выраженными симптомами депрессии или тревоги, В одних случаях выше описанные расстройства сочетаются с постоянной депрессией, проявляющейся сильным страданием, потерей интересов, утратой удовольствия от живых, эмоциональных игр и занятий, в самообвинениях и безнадежности, В других - нарушения поведения сопровождаются тревогой, боязливостью, страхами, навязчивостями или переживаниями из-за своего здоровья. Делинквентное поведение. Подразумеваются проступки, мелкие провинности, не достигающие степени криминала, наказуемого в судебном порядке. Оно проявляется в форме прогулов классных занятий, общения с антисоциальными компаниями, хулиганства, издевательство над маленькими и слабыми, вымогания денег, угона с велосипедов и мотоциклов. Нередко встречаются мошенничество, спекуляция, домашние кражи. Причины социальные - недостатки воспитания. У 30%-80% делинквентных детей - неполная семья, 70% подростков - с серьезными нарушениями характера, 66% - акцентуанты. Среди больничных пациентов без психоза 40% с делинквентным поведением. У половины из них оно сочеталось с психопатией. Побеги из дому и бродяжничество в трети случаев сочетается с делинквентностью. Четверть госпитализированных - с побегами. Первые побеги происходят в страхе наказания или как реакция протеста, а затем превращаются в условно-рефлекторный стереотип. Побеги возникают: как следствие недостаточного надзора; в целях развлечения; как реакция протеста на чрезмерные требования в семье; как реакция на недостаточное внимание со стороны близких; как реакция тревоги и страха на наказания; вследствие фантазерства и мечтательности; чтобы избавиться от опеки родителей или воспитателей; как следствие жестокого обращения со стороны товарищей; как немотивированная тяга к перемене обстановки, которой предшествует скука, тоска. Ранняя алкоголизация и наркотизация (аддиктивное поведение). Это подростковый эквивалент бытового пьянства взрослых и начала наркомании. В половине случаев алкоголизация и наркотизация начинаются в подростковом возрасте. Среди делинквентных подростков более трети злоупотребляют алкоголем и знакомы с наркотиками. Мотивы употребления - быть своим в компании, любопытство, желание стать взрослым или изменить свое психическое состояние. В дальнейшем выпивают, принимают наркотики для веселого настроения, для большей раскованности, самоуверенности и т.п. Об аддиктивном поведении можно судить сначала по появлению психической (желанию пережить подъем, забвение) зависимости, а потом и физической зависимости (когда организм не может функционировать без алкоголя или наркотика). Появление групповой психической зависимости (стремления напиваться при каждой встрече) - угрожающий предшественник алкоголизма. Стремление подростка найти повод для выпивки или наркотизации, постоянный поиск спиртсодержащих напитков или наркотиков, уже - ранний признак алкоголизма, а в других случаях зависимости от наркотика.

  • 222. Деловая игра как активно-образовательная технология обучения профессиональному иноязычному общению
    Дипломы Педагогика

    Ïðîôåññèîíàëüíî-îðèåíòèðîâàííîå îáùåíèå íà èíîñòðàííîì ÿçûêå òàêàÿ ðàçíîâèäíîñòü îáùåíèÿ, êîòîðàÿ âûñòóïàÿ â êà÷åñòâå îñíîâíîãî óñëîâèÿ ñóùåñòâîâàíèÿ ìåæäóíàðîäíîãî ïðîôåññèîíàëüíîãî ñîîáùåñòâà è èíòåãðàöèè â íåãî ìîëîäûõ ïîêîëåíèé, íàïðàâëåíà â ïåðâóþ î÷åðåäü íà îáìåí ïðîôåññèîíàëüíî-çíà÷èìîé èíôîðìàöèåé, ïîäëåæàùåé ïåðåäà÷å, õðàíåíèþ, âîñïðîèçâîäñòâó, ïðè ýòîì â ïðîöåññå îáìåíà âàæíóþ ðîëü èãðàåò âçàèìîïîçíàíèå è âçàèìîïîíèìàíèå ìåæäó ïàðòíåðàìè ïî îáùåíèþ ïðåäñòàâèòåëÿìè ðàçëè÷íûõ ïðîôåññèîíàëüíûõ ñîîáùåñòâ.  ìåõàíèçìå ïðîôåññèîíàëüíî-îðèåíòèðîâàííîãî îáùåíèÿ âûäåëÿþò ñëåäóþùèå êîìïîíåíòû: à) öåëè (ðàäè ÷åãî ñïåöèàëèñò âñòóïàåò â îáùåíèå); á) ñîäåðæàíèå (èíôîðìàöèÿ, êîòîðàÿ ïåðåäàåòñÿ îò îäíîãî ñïåöèàëèñòà ê äðóãîìó); â) ñðåäñòâà èëè ñïîñîáû êîäèðîâàíèÿ, ïåðåðàáîòêè è ðàñøèôðîâêè èíôîðìàöèè; ã) êàíàëû, ïî êîòîðûì èíôîðìàöèÿ ïåðåäàåòñÿ (14). Îðèåíòàöèÿ ÿçûêîâîãî îáó÷åíèÿ ñòóäåíòîâ íåÿçûêîâûõ âóçîâ íà ïîäãîòîâêó ê ðåàëüíîìó ïðîôåññèîíàëüíîìó îáùåíèþ ÿâëÿåòñÿ ìåòîäè÷åñêè îïðàâäàííîé, ïîñêîëüêó ïðèçâàíà ñòèìóëèðîâàòü ìîòèâàöèþ îáó÷àþùèõñÿ, âûçûâàòü èíòåðåñ ê ïðåäìåòó. Ñîâðåìåííûå ïñèõîëîãè ðàññìàòðèâàþò ìîòèâàöèþ êàê îäèí èç îñíîâíûõ ïñèõîëîãè÷åñêèõ ôàêòîðîâ óñïåøíîñòè îâëàäåíèÿ èíîñòðàííûì ÿçûêîì (20). Íåìîòèâèðîâàííîå îáó÷åíèå ðå÷åâîé äåÿòåëüíîñòè ñíèìàåò ïðîáëåìó «ïðåäìåòà äåÿòåëüíîñòè», ëèøàåò åãî ïñèõîëîãè÷åñêîãî ñîäåðæàíèÿ.  îñíîâå ìîòèâàöèè ëåæèò ïîòðåáíîñòü, â îñíîâå êîììóíèêàòèâíîé ìîòèâàöèè ëåæèò ïîòðåáíîñòü äâóõ âèäîâ: à) îáùàÿ êîììóíèêàòèâíàÿ ìîòèâàöèÿ (ïîòðåáíîñòü â îáùåíèè êàê òàêîâàÿ, ñâîéñòâåííàÿ ÷åëîâåêó êàê ñóùåñòâó ñîöèàëüíîìó); á) ñèòóàòèâíàÿ ìîòèâàöèÿ (ïîòðåáíîñòü «âìåøàòüñÿ» â äàííóþ ðå÷åâóþ ñèòóàöèþ). Óðîâåíü ïîñëåäíåé â ðåøàþùåé ñòåïåíè îïðåäåëÿåòñÿ òåì, êàê îáó÷àåò ïðåïîäàâàòåëü (êàê ñîçäàåò ðå÷åâûå ñèòóàöèè, êàêîé èñïîëüçóåò ìàòåðèàë, ïðèåìû) (27).

  • 223. Деловая игра как средство развития социальных компетентностей у подростков
    Дипломы Педагогика

     

    1. Божович Л.С. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. - 212 с.
    2. Божович Л.С. Проблемы формирования личности (Под редакцией Фельдштейна Д.И.) - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995. - 352 с.
    3. Бурлачук Л.Д., Морозов С.М., Словарь-справочник по психодиагностике. (Серия «Мастера психологии»). - СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.
    4. Венгер Л.Л., Слободчиков В.И., Эльконин Б.Д. Проблемы детской психологии и научное творчество Д.Б. Эльконина // Вопр. психол. 1988., №3, с. 20-30.
    5. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти т., т.4. - М., Педагогика, 1984. - 432 с.
    6. Выготский Л.С. Проблема возраста // Вопросы детской психологии. - Спб.: Союз, 1997. - 224 с.
    7. Гинзбург М.Р. Использование метафоры изменения при работе со старшими подростками // Психологическая наука и образование, 1997, №1, с. 66 - 75.
    8. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопр. психол., 1994, №3, с. 43-52.
    9. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие. - М., Педагогика, 1991. - 328 с.
    10. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. - М.: Просвещение,1989. - 254 с.
    11. Краткий психологический словарь. - М., 1985.
    12. Лукина А.К., Школа социальной деятельности подростка. Социально- педагогическое проектирование пространства школьной жизни, обеспечивающего эффективное развитие подростков / Методическое пособие - Красноярск, 2001. - 58 с.
    13. Лукина А. К. Школа социальной деятельности подростка. Социально-педагогическое проектирование пространства школьной жизни, обеспечивающего эффективное развитие подростка. // Красноярск, 2003 - 60с.
    14. Крылова Н.Б. Проектные методы против классно-урочной организации образования. М. 2002
    15. Крылов Н.И. О намерениях старших школьников в отношении будущей профессии. Известия АПН РСФСР, вып. 123, 1967.
    16. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях» Вопросы психологии, 1997, №4,
    17. Обухова Л.Ф. Детская (Возрастная) психология. - М.: «Роспедагентство», 1996. - 374 с.
    18. Педология юности: Сб. статей / под. ред. А.М. Арямова. - М. - Л., 1931.
    19. Педагогика развития: Сб. статей / - Красноярск 2002г.
    20. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.
    21. Подласый И. Будим учить основательно и продуктивно.//Народное образование. 2004. №7 (№1340)
    22. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии, 1996, №1, с. 21 - 31.
    23. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: НПО «Модек», 1966. - 256 с.
    24. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - Спб.: Питер. 2000. - 624 с.
    25. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. / Пер. с англ. - М., «Когито-Центр», 2002. - 396 с.
    26. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - в 2-х томах. - М.: Педагогика, 1989, т. 2. - 328 с.
    27. Собкин В.И. Старшеклассник в мире политики. Эмпирическое исследование. М.: ИСО РАО, 1997.
    28. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.,1995. - 512 с.
    29. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. Избранные психологический труды. - М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: НПО «Модек», 1996. - 512 с.
    30. Формирование личности старшеклассника. / Под ред. Дубровиной И.В. - М.: Педагогика, 1989. - 169 с.
    31. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М.: «Педагогика-Пресс»,1993. - 144 с.
    32. Фрейд З. Я и Оно: сочинения. - М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс; Харьков: Изд-во «Фолио», 1998. - 1040 с.
    33. Фрейд З. Торможения, симптомы и тревожность, 1922.
    34. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. - М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.
    35. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. - М.: Шк.Культ.Полит. 1995. - 800 с.
    36. Щедровицкий П.Г. Узловые проблемы современного общества и требования к старшей школе. // Старшая школа как взрослая жизнь: программирование содержания образования. Материалы семинара, Красноярск, 2000.
    37. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М.: Прогресс, 1996. - 344 с.
    38. Эриксон Э. Детство и общество. - СПб.: Ленато, АСТ, Фонд «Университетская книга», 1996. - 590 с.
    39. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. - М.: «Ин-т практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1998. - 304 с
  • 224. Детский праздник как ресурс адаптации ребенка в школе
    Дипломы Педагогика

    Основываясь на работах И. В. Дубровиной, можно говорить о том, что тенденция развития типологических свойств такова: от большей слабости и инертности нервной системы в раннем возрасте к увеличению её выносливости и подвижности по мере взросления. Это означает, что «младшие школьники, быстро достигают предела работоспособности, в очень малой степени обладают выносливостью к нервным нагрузкам, устойчивостью к различного рода помехам, очень возбудимы, впечатлительны, эмоциональны, с трудом переключаются с одной деятельности на другую, медлительны, плохо переносят ситуации, связанные с дефицитом времени. При этом встречаются дети, у которых возрастная слабость или инертность нервной системы сочетается с яркой индивидуальной выраженностью этих свойств. В этих случаях психологические проявления основных свойств нервной системы часто могут носить парадоксальный характер» [9, c.198]. Например, крайняя степень переутомления может выражаться в повышенной суетливости ребёнка, хаотичной двигательной активности, нарастании возбуждения, нередки агрессивные выходки, бурные эмоциональные реакции, плач и т.п. Встречаются также дети с противоположной внешней картиной поведения: ребенок спокойно-тихий, заторможенный, осторожный, послушный. Однако на уроках обнаруживается, что он не в состоянии длительно сконцентрировать внимание, выполнить задание, требующее повышенного умственного напряжения, сосредоточится в условиях каких-либо помех. На, казалось бы, незначительные замечания может чрезвычайно болезненно отреагировать, обидеться, заплакать. И это также является проявлением повышенной утомляемости, чувствительности, слабой нервной системы.

  • 225. Детский фольклор как средство коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с дислалией
    Дипломы Педагогика
  • 226. Детское движение в современном обществе
    Дипломы Педагогика

    Едва возникнув, комсомол объявил войну скаутизму (включая юкизм), видя в нем своего соперника. [42; 3] Уже на съезде РКСМ 1919 г. было принято решение о роспуске скаутских отрядов. Одновременно, в коммунистических кругах стала ощущаться необходимость создать собственную, коммунистическую организацию для работы с детьми. Идея была сформулирована Н.К. Крупской <mhtml:file://D:\КУРСОВЫЕ%20ДИПЛОМНЫЕ\Шацких%20Юлия\Пионерское%20движение.mht!92715>, которая в 20-х числах ноября 1921г. несколько раз в разных местах выступила с докладом «О бойскаутизме». Доклад был вскоре опубликован брошюрой под заглавием «РКСМ и бойскаутизм», в котором предложила комсомолу взять на вооружение скаутские методы и создать детскую организацию, «скаутскую по форме и коммунистическую по содержанию». После выступления Крупской на бюро ЦК РКСМ (29 ноября) для обсуждения вопроса «о применении скаутизма для воспитания рабочей молодежи и детей» была создана специальная комиссия. В начале 1922 г. была выдвинута идея о применении скаутских методов не среди комсомольцев, а среди детей и создания детского коммунистического движения (ДКД). И.Жуков предложил для новой организации название «пионеры» (заимствованное из скаутской практики). Символы ее представляли собой несколько видоизмененную скаутскую символику: красный галстук (вместо зеленого; он использовался уже "юковцами"), белая (вместо зеленой) блуза, скаутский девиз «Будь готов!» и скаутский же ответ на него «Всегда готов!». От скаутизма в пионерской организации сохранились игровые формы воспитательной работы с детьми, организация детей по отрядам, институт вожатых <mhtml:file://D:\КУРСОВЫЕ%20ДИПЛОМНЫЕ\Шацких%20Юлия\Пионерское%20движение.mht!289775>, сборы у костра, элементы символики (например, три лепестка лилии скаутского значка в пионерском значке заменили три языка пламени костра, три конца ставшего красным пионерского галстука <mhtml:file://D:\КУРСОВЫЕ%20ДИПЛОМНЫЕ\Шацких%20Юлия\Пионерское%20движение.mht!116479> стали означать три поколения: пионеров, комсомольцев и коммунистов) [46; 2].

  • 227. Детско-родительские отношения и их взаимосвязь с личностными качествами ребёнка дошкольного возраста...
    Дипломы Педагогика

     

    1. Алёшина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы // Вестник МГУ. Психология.- сер.14.- 1987.- №2.- с.60-72.
    2. Арутюнянц Э. Педагогический потенциал семьи и проблема социального инфантилизма молодёжи.- Вильнюс.- 1988.- 46с.
    3. Бейкер К. Теория семейных систем М. Боуена // Вопросы психологии.- 1991.- №6.- с.155-164.
    4. Берг-Кросс Л. Терапия супружеских пар / Перев. С англ. Н.Рассказовой, А. Багрянцевой.- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004.- 528с.
    5. Бодалёв А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии.- 1994.- №1.- с.122-127.
    6. Божович Л.И. Избр. психол. труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: АСТ, 1995.
    7. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс.- СПб.: Питер, 2001.
    8. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. Соч. М., 1982.- т.4.
    9. Гозман Л.Я., Алёшина Ю.Е., Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы // Психологический журнал.- 1991.- №4.- с.84-92.
    10. Голод С.И. Моногамная семья: кризис или эволюция // Социально-политический журнал.- 1995.- №6.- с.74-87.
    11. Грюнвальд Б.Б., Макаби Г.В. Консультирование семьи / Пер. с англ. М.: Форум, 2004.- 258с.
    12. Дробот О. Любить друг друга значит смотреть не на друг друга, а в одну сторону // Семья и школа.- 1999.- №10.- с.10-13.
    13. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология.- СПб.: Питер, 2001.- 320с.
    14. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь-справочник.- Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. 567с.
    15. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: учебное пособие / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус.- Минск: Университетская, 1997.- 237с.
    16. Думитрашку Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности // Вопросы психологии.- 1991. -№1.- с.135-142.
    17. Думитрашку Т.А. структура семьи и когнитивное развитие детей // Вопросы психологии.- 1996.- №2.- с.104-113.
    18. Захарова Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия // Психолог в детском саду .- 1998.- №1.- с.9-17.
    19. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т.- М, 1986.
    20. Зверева Н.В. Семья и воспроизводство человеческого капитала // Вестник Московского университета.- 1998.- №5.- с.39-47.
    21. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание.- М.: Проспект, 1999.- с.308.
    22. Зиновьева М.В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста // Психологическая наука и образование.- 2000.- №3.-с.35.
    23. Керш П.К. Семейный контекст: удовлетворённость супружеством, родительский стиль и речевое поведение с детьми // Вопросы психологии.- 1990.- №1.- с.103-109.
    24. Кошкарова Т.А. Психологический анализ проблем детско-родительских отношений // Школа здоровья.- 2004.- №2.- с.5-14.
    25. Кулакова Е. Изучение эмоционального самочувствия дошкольника в семье // Обруч.- 1999.- №5.- с.11-13.
    26. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка.- М.: Воронеж, 1997.- 216с.
    27. Матуля Г.Я. Влияние социальных факторов на формирование психолого-педагогической культуры молодой семьи.- Минск:,1990.
    28. Марковская И.М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми // Журнал практического психолога.- 1998.- №3.- с.51-5
    29. Монахова А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия.- Ярославль: , 2002..
    30. Москаленко В.Д. Ребёнок в «алкогольной» семье: психологический портрет // Вопросы психологии.- 1991.- №4.- с.72.
    31. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства.- М.: Изд-во института психотерапии, 2003.- 240с.
    32. Панфилова М.А. Тест для родителей // Обруч.- 2000.- №3.- с.12.
    33. Петрова Е.Ю. Для чего дети «едят» своих родителей, а родители «едят» своих детей // Журнал практического психолога.- 1997.- №1.- с.77-82.
    34. Петровский В.А., Полевая М.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений // Вопросы психологии.- 2001.- №1.- с.19-26.
    35. Пископпель А.А. Природа человека в концепции А Маслоу // Вопросы психологии. -1999.- № 2. - с. 76-81.
    36. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой.- М.: ,2002.- 322с.
    37. Психология / Под ред. А.А. Крылова.- М.: Проспект, 1999.- 584с.
    38. Прохоров А.О., Велиева С.В. Психические состояния детей дошкольного возраста // Вопросы психологии.- 2003.- №5.- с.56-66.
    39. Пухова Т.И. Развитие представлений о семейных отношениях у детей // Вопросы психологии.- 1996.- №2.- с.14-18.
    40. Разумова А.В. Стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей // Вестник Московского университета.- 2000.- №1.- с.88-93.
    41. Ричардсон Р.У. Силы семейных уз.- СПб , 1994.
    42. Родители и дети: психология взаимоотношений / Под ред. Е.А. Савиной и Е.О. Смирновой.- М.: «Когито-Центр», 2003.- 230с.
    43. Рождественская Н.А. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятия родителями своих детей // Вестник Московского университета.- 2002.- №2.-с.48-53.
    44. Сатир В. Вы и ваша семья. Руководство по личностному росту.- М., 2000.
    45. Самсонова Е.В. Влияние семейных отношений на общение детей старшего дошкольного возраста со сверстниками // Психолог в детском саду.- 2003.- №3.- с.89-109.
    46. Селивёрстова Н.Я. Психодиагностика ребёнка: за и против // Вопросы психологии.- 2000.- №3.- с.14-18.
    47. Семья. Книга для чтения 1 и 2. / Сост И.С. Андреева, А.В. Гулыга.- М.: Политиздат, 1990.- 346с.
    48. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. М., 2001.- 118с.
    49. Слободская Т.П. Темперамент в раннем возрасте: родительские оценки поведения детей // Вопросы психологии.- 1994.-№6.- с.5-12.
    50. Скрипкина Т. П., Гулъянц Э. К. Психологическая служба в детских дошкольных учреждениях разных типов.- Ростов-на-Дону, 1993.
    51. Смирнова Е.О., Соколова М.В. Динамика родительского отношения в онтогенезе ребёнка // Психолог в детском саду.- 2003.- №4.- с.102-108с.
    52. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии.- 2000.- №3.- с.3- 9.
    53. Столин В.В., Соколова Е.Т., Варга А.Я. Психология развития ребёнка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультационной практики // Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалёва, В.В. Столина. 1989.- №3.- с.16-37.
    54. Флэйк Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребёнка и его отношений с окружающими.- М.: , 1998.
    55. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: справочник для учителей и воспитателей.- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.- 480с.
    56. Фридман И.К. О контакте родителей с детьми // Вопросы психологии.- 1990.- №1.- с.93-99.
    57. Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: сост. И ред. Г.В. Бурменская.- М.: Институт практической психологии, 1996.- 264с.
    58. Шапиро А.З. Психолого гуманистические проблемы позитивно-негативных внутрисемейных отношений // Вопросы психологии.- 1994.- №4.- с.45-46.
    59. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога.- Ростов н/Д: Феникс, 2003.- 384с.
    60. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Психология и психотерапия семьи. СПб., 1999.
    61. Эйдемиллер Э. Г. Ребёнок в ситуации развода родителей: взгляд психотерапевта и просто человека // Психологическая газета.- 2001.- №3.- с.19-21.
    62. Ягодина Л.А. Совместная семейная игровая терапия в условиях детского сада // Психолог в детском саду.- 2003.- №3.- с.118-124.
    63. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. СПб.: Валерии СПД, М.: ТЦ Сфера, 2002.- 112с.
  • 228. Детско-родительское общение
    Дипломы Педагогика

     

    1. Андреева Т.В. Семейная психология. СПб., 2004.
    2. Бестужев-Лада И. Ступени к семейному счастью. М., 1985.
    3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Справочник по психодиагностике. СПб. 2004. 520 с.
    4. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия СПб., 1997.
    5. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991.
    6. Верцинская Н.Н. Трудный ребенок. Мн.: 1989. 128 с.
    7. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением. /Под ред. М.И. Рожкова. - М.: 2001. 240с.
    8. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. М., 1976.
    9. Диагностика девиантного поведения /Серия "Психологическая диагностика в школе". Выпуск 9 / Составители Шумский П.П.. Дыгун М.А. - Мозырь: РИФ "Белый ветер", 1998. - 16 с.
    10. Ефимкина Р.П. Детская психология. Новосибирск. 1995.
    11. Кан-Калик В.А. Семейная педагогика: раздумья о проблеме воспитания детей в семье. Грозный, 1987.
    12. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. М., Педагогика, 1987.
    13. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. М.: 1986. 160 с.
    14. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: 2000. 456 с.
    15. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. Под общей ред. Реана А.А. СПб.: 2003. 416 с.
    16. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Самара. 2004. 672 с.
    17. Сенько Т. В. Психология взаимодействия. Ч. 3. Личность в семейном социуме. Мн.:2000. 288 с.
    18. Славина Л.С. Трудные дети: избранные психологические труды / Под ред. Чудновского В.Э. М.: 2002. 432 с.
    19. Столин В., Шмелев А. Семейные трудности: какие и почему? Семья и школа. №3, 1985.
    20. Сухомлинский В. Мудрость родительской любви. М., 1990.
    21. Фурманов И. А. Психологические основы диагностики и коррекции нарушений поведения у детей подросткового и юношеского возраста. Мн.: НИО, 1997. 198 с.
    22. Фурманов И.А., Аладьин А.А., Фурманова Н.В.. Психологическая работа с детьми, лишенными родительской опеки. Мн. 1998.
    23. Харчев А. Прочность семьи - это ее культура. Семья и школа. №3, 1987.
    24. Чечет В. В. Педагогика семейного воспитания. Мн., 1998.
    25. Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. М.:2000. 512 с.
    26. Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. М.:2000.
    27. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. СПб. 2003. 336 с.
  • 229. Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников
    Дипломы Педагогика

    Список изученной литературы:

    1. Азбука нравственного воспитания/ Под ред. И. А. Каирова, О. С. Богдановой. М.: Просвещение, 1975;
    2. Артюхова И. С. Ценности и воспитание// Педагогика, 1999, №4.;
    3. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: 1976;
    4. Болдырев Н. И. Методика воспитательной работы в школе. 2-е изд. М., 1979;
    5. Бондаревская Е. В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1986;
    6. Виноградова Н. Д. Привычка основа нравственного воспитания// Педагогика, 1997, №5;
    7. Вицлак Г. Оценка поведения и характеристика учащегося: Кн. для учителя: Пер. с нем. М.: Просвещение, 1986;
    8. Гавриловец К. В., Казимирская И. И. Нравственно-эстетическое воспитание школьников: Кн. для учителя. 2-е изд., доп. и перераб. Минск: Нар. асвета, 1988;
    9. Галузинский В. М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся. Киев: Радянська школа, 1982;
    10. Зосимовский А. В. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен// Педагогика, 1998, №7;
    11. Кузнецова Л. В. Гармоническое развитие личности младшего школьника: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988;
    12. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975;
    13. Леонтьев А. Н. Потребности и мотивы деятельности// Психология/ Под ред. А. А. Смирнова и др. М.: 1962;
    14. Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИФК и ФПК 4-е изд., перераб. и доп. М.: Юрайт, 1999;
    15. Немов Р. С. Психология. В трех книгах. Кн. 1.: Общие основы психологии. М.: Владос, 2000;
    16. Немов Р. С. Психология. В трех книгах. Кн. 2.: Психология образования. М.: Владос, 2000;
    17. Нравственное воспитание личности школьника/ Под ред. Колдунова Я. И. Калуга, 1969;
    18. Нравственное развитие младшего школьника в процессе воспитания/ Под ред. Каирова И. А., Богдановой О. С. М.: Педагогика, 1979;
    19. Педагогика/ Под ред. Бабанского Ю. К М.: Просвещение, 1983;
    20. Педагогика: Учеб. пособие для педучилищ/ С. П. Баранов, Л. Р. Болотина, Т. В. Воликова, В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1981;
    21. Педагогика/ Под ред. Э. Т. Малиночки. М.: Краснодар, 1992;
    22. Педагогика школы/ Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977;
    23. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: 1981;
    24. Подласый П. И. Педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1996;
    25. Проблемы педагогического стимулирования и методологии исследований истории советской школы/ Под ред. З. И. Равкина. Йошкар-Ола: 1972;
    26. Психология и педагогика/ Под ред. Радугина А. А. М.: Центр, 1997;
    27. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2000;
    28. Сенько В. Г. Воспитание у младших школьников норм поведения (Работа с трудными детьми). Минск: Народная асвета, 1976;
    29. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика. Уч. пособие для студентов педвузов. М.: Школа-пресс, 1998;
    30. Трофимова Н. М. Нравственны ориентиры младшего школьника// Педагогика, 1997, №6;
    31. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника/ Под ред. Г. Н. Филонова. М.: Педагогика, 1983;
    32. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991;
    33. Харламов И. Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для классных руководителей. М.: Просвещение, 1983;
    34. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1990;
    35. Штольц Х., Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение?: Кн. для учителя: Пер. с нем. М.: Просвещение, 1986;
    36. Яновская М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986.
  • 230. Деятельность педагога дополнительного образования
    Дипломы Педагогика

     

    1. Абульханова-Славская К.Л. Деятельность и психология личности. -М., 1980.
    2. Барабанщиков Л.В. Проблемы педагогической культуры преподавателя. - М., 1980.
    3. Кан-Калик В.Л. Педагогическая деятельность как творческий процесс - Грозный, 1976.
    4. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся. - Вопросы психологии. №1, 1984.
    5. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности педагога и мастера
    6. производственного обучения, М.: Высшая школа, 1990.
    7. Синенко В.Я. Профессионализм учителя. - Педагогика, №5, 1999.
    8. Фесюкова Л.Б. «От трех до семи» Харьков «Фолио» Москва «АСТ» 2000 год
    9. Фесюкова Л.Б. Гончарова Л. «Игры и упражнения» Бишкек: Мектен, 1991 год
    10. «Волшебная азбука. Русские сказки от А до Я» издательский дом Галерея фонд 2004г.
    11. Борисова Е.М. и др. Индивидуальность и профессия. - М., 1991.
    12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологи. - М., 1989.
    13. Казакова Е.И., Тряпицина А.П. Диалог на лестнице успеха (школа на пороге нового века). - СПб, 1997.
    14. Кан-Калик В Л. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.
    15. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. - Рига, 1995.
    16. Коломина И.П. Структуры и механизмы творческой деятельности. -М., 1983.
    17. Корчак Я. Как любить ребенка (педагогическое наследие). - М., 1990.
    18. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя. - М., 1989.
    19. Левитов Н.Д. Психология труда. - М., 1986.
    20. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. - М., 1997.
    21. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. - М., 1990.
    22. Маркова А.К.Психология профессионализма. - М., 1996.
    23. Мижериков ВЛ., Ермоленко МЛ. Введение в педагогическую профессию. -М., 1999.
    24. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. - М., 1994.
    25. Михайлова Н.Н., Юсфин СМ. Актуальное состояние проблемы профессионального самоопределения в сфере образования // Проблемы проектирования профессиональной позиции. - М., 1997.
    26. Сергеев ВМ. Методика диагностики уровня сформированности педагогически организованной деятельности подростково-юношеской группы // Мир психологии и психология в мире, 1994.
    27. Шмаков С.Л. Игры учащихся - феномен культуры. - М., 1994.
    28. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент. - М., 1991.
    29. Донцов AM. Психология коллектива. - М., 1984.
    30. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. - М., 1995.
    31. Зингернт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. - М., 1990.
    32. Казакова Е.И. Системно-ориентационный подход к развитию образовательных систем: методические материалы. - СПб., 1997.
    33. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. - М., 1997.
    34. Евладова Е.Б. Дополнительное образование в школе: проблемы и специфика // Дополнительное образование детей - фактор развития творческой личности. - СПб, 1998.
    35. Евладова Е.Б. Дополнительное образование: проблема взаимосвязи // Внешкольник, 2000. - №3.
    36. Евладова Е.Б. Комплексная программа воспитания и дополнительного образования в школе // Внешкольник, 1999 - №3.
    37. Евладова Е.Б. «Погружение» в культуру // Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. - М., 1999.
    38. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: В 2 кн. Процесс воспитания. - М., 1999. - Кн. 2.
    39. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. - М., 2000.
    40. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1995.
    41. Вершловский С.Г. Учитель крупным планом. - Л., 1991.
    42. Гальперин ТТЛ. Методы обучения и умственное развитие. - М., 1985.
    43. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1986.
    44. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8т.- М., 1983-1986.
    45. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Процесс совместного преодоления или педагогическая поддержка ребенка как предмет управления // Директор школы, 1997, №2.
    46. Петровский А.В., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. - Ростов-на-Дону, 1993.
    47. Роджерс К. К теории творчества. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М., 1994.
    48. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, 1994, №5
    49. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии, 1991, №2.
    50. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Личность как социокультурная реальность. - Самара, 1999.
    51. Томас А. Харрис. Я хороший, ты хороший. - М., 1993.
    52. Цукерман ГА. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов: Пособие для учителей. - М., 1994.
    53. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой познавательной среде. - М., 1997.
  • 231. Деятельность социального педагога по поддержке семьи в условиях сельской общеобразовательной школы
    Дипломы Педагогика

    Также лекция проводилась и для родителей по следующим темам: «Особенности семейного воспитания», «Возрастные особенности развития подростков», «Функции и задачи родителей на этапе подросткового периода и юности». Цель: довести до родителей о правильном воспитании своих детей, об ошибках семейного воспитания. Лекция «Особенности семейного воспитания» была выбрана именно на эту тему, т.к. чаще всего наркогенному заражению подвергаются подростки из семей, где воспитание осуществляется по типу гипоопеки проще говоря, это те подростки, которые предоставлены сами себе. Недостаток внимания со стороны взрослых может быть обусловлен асоциальным или даже антисоциальным поведением отца или матери, а также конфликтными взаимоотношениями между взрослыми, когда на подростка у них просто не остается времени. Для приобщения к наркотикам опасна и гиперопека. В этом случае подростка с раннего детства опекают и контролируют, следят за каждым его шагом, не давая ни малейшей возможности проявить самостоятельность. Привыкнув к постоянному контролю со стороны окружающих, подросток легко подчиняется любому внешнему давлению. Поэтому эта тема была актуальна для проведения родителям. Лекции, посвященные возрастным особенностям подростков, была актуальна тем, что именно этот период является очень сложным. Как правило, в этом возрасте у подростков возникают проблемы со взрослыми, в частности с родителями. Родители продолжают смотреть на своего ребенка как на маленького, а он пытается вырваться из этой опеки. Поэтому взаимоотношения со взрослыми обычно характеризуются повышенной конфликтностью, усиливается критичность по отношению к мнениям взрослых, но при этом становится более значимым мнение сверстников. Изменяется характер отношений со старшими: из позиции подчинения подросток пытается перейти в позицию равенства. В конце лекции родителям были розданы различные бюллетени по данной проблематике.

  • 232. Деятельность социального педагога по профилактике алкогольной зависимости
    Дипломы Педагогика

    Среди основных причин, порождающих социальное напряжение и являющихся косвенными стимулами употребления психоактивных веществ, можно выделить:

    • Неравенство людей в обществе - материальное, социальное, Политическое.
    • Противоположность провозглашаемых и утрата реальных ценностей идеалов общества, формирование «двойной морали».
    • Массовая урбанизация населения, потеря социального контроля, определенное отчуждение сельских жителей в условиях крупных городских центров.
    • Миграция населения в результате природных катастроф и локальных военных конфликтов.
    • Невозможность удовлетворения потребности в персонализации. Административно-командная система, насаждавшаяся в нашем обществе десятилетиями, являясь разновидностью тоталитарного управления, исключила возможность у подавляющего числа людей свободу развития личности, творческой и предпринимательской инициативы, многообразия путей самореализации. В этих условиях личность либо угасала, уступая место гипертрофированным низшим потребностям, либо извращалась в псевдопотребностях.
    • Утрата нравственных национальных традиций и появление новых извращенных идеалов и ценностей в обществе, влияющих на распространение пьянства и алкоголизма в трудовых коллективах.
    • Снисходительное и благосклонное отношение общества к пьян-' ству, массовая анозогнозия (отказ человека признавать себя больным) как среди руководящего аппарата, так и среди рабочих.
    • Снижение ценности семьи, девальвация значимости родственных отношений, обесценивание роли родителей как общественно значимой и государственно важной функции.
    • Снижение культурного уровня людей и престижа образования в нашей стране, социальная незащищенность молодых специалистов.
    • Социальное безразличие к институту брака и семьи, формирование дисгармоничных отношений в молодой семье из-за нерешенности материально-бытовых условий жизни и т. п.
    • Химическое и радиационное загрязнение экологической среды обитания человека и особенности его питания.
    • Биологическая предрасположенность.
  • 233. Деятельность социального педагога по профилактике подростковой наркомании в условиях общеобразовательной школы
    Дипломы Педагогика

    № занятияназваниеФорма проведенияЦели и задачиСодержание работыСроки проведения1.«Подвержен ли ваш ребенок к риску приобщения наркотиков»Анкетирование родителейИзучение наркотической ситуации в школеАнкетирование родителей подростков26. 012.«Как уберечь ребенка от наркомании»Консультация для родителейИнформирование родителей о проявлениях подростковой наркомании.Проводится устная беседа28. 013.Изучение наркотической ситуации в коллективе» - опросник ДЖ.о. НиллаВнеклассное мероприятиеИзучение наркогенной ситуации в группе подростковПроводится опрос подростков30.014.Анкета «Личный опыт школьника относительно одурманивающих средствВнеклассное мероприятиеИзучение наркогенной ситуации в группеПроведение анкетирования3. 025.«Привычки и здоровье»Классный часСформировать у подростков представление о полезных и вредных привычках, пропагандировать ЗОЖПроводится устная беседа социального педагога и учеников5.026.«Курение - опасное увлечение»Классный час- беседаОзнакомить с отрицательными последствиями курения на организмБеседа с элементами дискуссии7.027.«Алкоголь и его последствия». Классный час с выступлениями учениковОзнакомить с историей появления алкоголя, подвести к выводу об опасности употребления алкоголяПроводится лекция о вреде алкоголя, выступление учащихся9.028.«Эта Белая смерть»Классный час с элементами дискуссииОзнакомить с наркоманией как с антисоциальным и вредным для здоровья явлениемЛекция социального педагога о последствиях применения ПАВ, обсуждение с учащимися10.029.«Помоги себе сам»тренингФормирование понимания опасности передозировки лекарственными препаратами, умение применять меры оказания первой помощиТренинговое занятие12.0210.«Умей сказать НЕТ!»тренингФормирование навыков отказа от ПАВТренинговое занятие14.02

  • 234. Деятельность социального педагога по решению проблемы злоупотребления алкоголем среди школьников
    Дипломы Педагогика

    Поэтому основной акцент работы социального педагога со школьниками этого возраста - это работа с группой через следующие направления деятельности:

    1. Профилактика причин и последствий алкоголизма. Это можно осуществить через проведение групповых дискуссий на темы, связанные с алкоголизмом. Результатом таких занятий должно являться формирование группового мнения, которого будут придерживаться все участники группы. Кроме дискуссий возможны и другие формы работы: проведение ролевых игр, в ходе которых проигрываются основные ситуации, связанные с потреблением алкоголя и давлением сверстников. В ролевой игре направленной на профилактику алкоголизма, можно достичь личностного развития ребёнка, сформировать умение противостоять уговорам принять спиртное. Основные социальные умения, которые может сформировать социальный педагог в подростковой группе: это умение чётко формулировать аргументы отказа от алкоголя и противостоять давлению сверстников. Формы работы: диспут, в ходе которого происходит обмен информацией о вреде алкоголя, где социальный педагог выступает в роли арбитра, деловая игра, беседа. Методы, которые запугивают детей, применять не целесообразно.
    2. Организация свободного времени подростков, поскольку бессодержательный досуг является ведущим фактором риска в развитии злоупотребления подростком алкоголя. Необходима яркая своеобразная реклама деятельности кружков, секций, клубов, детских и юношеских организаций, чтобы подросток мог выбрать себе занятие по душе. Социальный педагог должен знать интересы, склонности и увлеченья подростка и помочь организовать ему содержательный досуг. В силу психологических особенностей возраста важно развивать для подростков конкретные групповые формы досуга. Следует учитывать, что наибольший интерес подростки проявляют не к интеллектуальной деятельности, а к занятиям спортом. Поэтому необходимо всячески поощрять занятия в спортивных секциях, организовывать походы, спортивные состязания и другое.
    3. Антиалкогольное воспитание, проводимое социальным педагогом и направленное на формирование у подростка твёрдых антиалкогольных убеждений: о необходимости трезвого образа жизни, о недопустимости употребления алкоголя в период формирования организма, о безнравственности пьянства и алкоголизма, о формировании антисоциальной личности подростка злоупотребляющего алкоголем. Важно для социального педагога обращать внимание не сколько на вред употребления алкоголя для здоровья пьющего, сколько на вред его в социальном плане в плане взаимоотношений школьника с окружающим миром.
    4. Антиалкогольное просвещение педагогического коллектива школы тоже является функцией социального педагога. На основе знакомства с образовательными программами учреждения социальный педагог может предложить включить элементы антиалкогольного воспитания во все предметы школьного цикла. Благодаря этим дополнениям будут расширены знания учащихся о вредном воздействии алкоголя на здоровье человека и его потомство, о несовместимости употребления алкоголя с социальным образом жизни. Социальному педагогу необходимо стремиться к тому, чтобы все учителя следовали антиалкогольным установкам, были примером трезвого образа жизни, отрицательно относились к алкоголю во всех ситуациях школьной и внешкольной жизни.
    5. Посредническая деятельность социального педагога- подключение к профессиональной работе не только родителей, учащихся, но и сотрудников милиции, врачей, работников ближайших предприятий, общественности.
    6. Преодоление социально- педагогической запущенности школьника, проявляющегося в виде ограниченного словарного запаса, бедности знаний об окружающем мире, недостаточной усвоенности различных навыков.
  • 235. Деятельность специалиста по социальной работе по развитию коллективных отношений в студенческой группе
    Дипломы Педагогика

    Межличностные отношения подростков изучались по опроснику Т. Лири, состоящему из 128 суждений (Приложение 3). Данная методика позволила нам выявить преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке. Результаты тестирования показали, что в экспериментальной группе доминирует число студентов с подчиняемым типом отношений к окружающим - 46 %. В 36 % случаев это молодые люди покорные, склонные к самоуничижению, слабовольные, уступающие всем и во всём. Такие студенты ставят себя на последнее место, постоянно осуждают себя, приписывают себе вину. Они пассивны, стремятся найти опору в более сильных сверстниках, в лидере. Эти студенты набрали от 13 до 16 баллов по шкале Лири. В 10 % случаев учащиеся с подчиняемым типом отношений к окружающим застенчивы, кротки, легко смущаются, склонны подчиняться более сильному без учёта ситуации. Они набрали от 9 до 12 баллов по шкале Лири. 34 % студентов экспериментальной группы склонны к зависимому типу отношений. Из них 19 % очень неуверенны в себе, имеют навязчивые страхи, опасения, тревожатся по любому поводу, поэтому зависимы от других, от чужого мнения. Такие студенты набрали от 13 до 16 баллов по шкале Т. Лири. 15 % студентов экспериментальной группы с зависимым типом отношений послушны, боязливы, беспомощны, не способны проявить сопротивление, искренне считают, что другие всегда правы. Они набрали от 9 до 12 баллов по шкале Лири. 15 % студентов экспериментальной группы имеют агрессивный тип отношений к окружающим. Эти подростки жёстки и враждебны по отношению к людям, резки, агрессивность их чрезвычайно высока. Такие учащиеся имели от 13 до 16 баллов по шкале Лири. Было выявлено 5 % студентов с авторитарным типом отношений. Такие учащиеся очень властны, по характеру деспотичны. Это сильные личности, которые лидируют во всех видах групповой деятельности, всех наставляют, поучают, во всём стремятся полагаться на своё мнение, не умеют принимать советы других. Окружающие осознают наличие этой властности, но не могут не подчиниться ей. Они набрали от 13 до 16 баллов по шкале Лири. Всё вышесказанное представлено в таблице 1.

  • 236. Диагностика внимания у младших школьников с нарушениями речи
    Дипломы Педагогика

    Этап приспособления к школе является специфическим для младшего школьного возраста и во многом определяет как динамику становления личности, так и общее психическое развитие. При поступлении в школу к ребенку предъявляется система внешне нормированных требований, как к социальному индивиду, т.е. от него ожидают способностей, навыков, знаний, которые делают возможным его участие в учебной деятельности, общении с одноклассниками и учителем. Эти требования безлики, так как обращены ко всем детям и имеют специфические характеристики в каждый конкретный исторический период. Ребенок чувствует себя на уровне занимаемого положения тогда, когда для выполнения всех внешних требований у него имеются адекватные возможности. Только в этом случае он будет испытывать эмоциональное удовлетворение от пребывания в школе. В данном случае речь идет о социально-психологическом аспекте адаптации, которая служит, с одной стороны, довольно точным индикатором различных дефицитов и отклонений в развитии, сформировавшихся у ребенка в дошкольном возрасте, а с другой стороны, выступает в качестве условий, определяющих динамику дальнейшего психического развития и становления его личности в целом.

  • 237. Диагностика детей группы риска в предшкольный период
    Дипломы Педагогика

     

    1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. Под. ред. К.С. Лебединской. М.,1982.
    2. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.
    3. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников. М.: " Гном-Пресс ", 1999.
    4. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии: Кн. для учителя. М., 1986.
    5. Введение в психологию /Под ред. А.В. Петровского М., 1996.
    6. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б., Воспитание сенсорной культуры ребенка. М., 1988.
    7. Выготский Л.С. Проблема возраста. //Собр. Соч..:Т.4. М., 1984.
    8. Годфруа Ж. Что такое психология?: в 2-х т. М., 1992.
    9. Готов ли ваш ребенок к школе? Книга тестов. М.: ООО "Издательство "Росмэн-Пресс", 2001.
    10. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М., 1992.
    11. Выготский Л.С. Проблемы возраста. Собр. соч., Т.4, М., 1984.
    12. Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста. /Под ред. А.В. Запорожца, Я.З.Неверович М., 1986.
    13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1978.
    14. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.,1988.
    15. Изучение психологии личности "трудного" младшего школьника: Метод. Рекомендации. /Под ред. Н.А.Головань. Кировоград, 1988
    16. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. /Ред. колл. А.И.Зеличенко, И.М.Карлинская и др. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.
    17. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО "Речь", 2001.
    18. Кравцов Г.Г. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. "Знание". М., 1967.
    19. Дети с задержкой психического развития. /Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М., 1984.
    20. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников./Под ред. Л.А. Венгера. М.,1978.
    21. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., 1995.
    22. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника М., 1986.
    23. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. М., "Просвещение", 1983.
    24. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. Принцип развития психологии. М.,1978.
    25. Здравствуй школа! Адаптационные занятия с первоклассниками: Практич. психология учителю /Под ред. Пилипко Н.В.-М.,: УЦ "Перспектива", 2002.
    26. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. /Сост. Л.А. Венгер, О.М.Дьяченко. М., 1989.
    27. Катаева А.А., Стребелева Е.А., Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М., 1993.
    28. Кон И.С. Ребенок и Общество. М., 1988.
    29. Кузьмина В.К, Дети с расстройствами поведения. Киев, 1981.
    30. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. М., 1985.
    31. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. М., 1993.
    32. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст. М. Гуманитарный издательский центр "ВЛАДОС", 1997.
    33. Методика отбора детей в коррекционные классы. /Под. Ред. Г.Ф. Кумариной М., 1990.
    34. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М., 1990.
    35. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы. М., 1995.
    36. Пилипко Н.В. Приглашение в мир общения. Программа по психологии общения для учащихся начальной школы. В кн.: Возможности практической психологии. Вып. 2. М., УЦ «Перспектива», 2000.
    37. Пилипко Н.В. Приглашение в мир общения. Развивающие занятия по психологии для младших классов. Ч1.2. М., УЦ «Перспектива», 2001.
    38. Поливанова К.Н., Цукерман ГА Введение в школьную жизнь. В кн.: Учимся общаться с ребенком. М., «Просвещение», 1993.
    39. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников: Учебно методическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. /Под ред. Т.Б. Филичевой.-М.: "Гном-Пресс", 2000.
    40. Практическая психология для педагогов и родителей. /Под. ред. М.К.Тутушкиной. С.-Петербург. 2000.
    41. Психологические аспекты организации учебно-воспитательного процесса в классах выравнивания: Метод. Рекомендации. Киев, 1980.
    42. Психология: Словарь /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.
    43. Родари Джанни. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй. /Пер. с итал. М., 1978.
    44. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Ярославль, 1997.
    45. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. СПб., 1997.
    46. Ульянкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Н.Новгород. 1994.
    47. Учимся общаться с ребенком./В.А.Петровский, А.М.Виноградова и др. М., 1993.
    48. Фрейд А. Норма и патология детского развития. //А.Фрейд, З.Фрейд. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов. СПб.,1997.
    49. Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет. /Под ред. О.М.Дьяченко, Е.Л.Агаевой. М., 1991.
    50. Чибисова М.Ю. Психологические занятия для будущих первоклассников. В кн,: Возможности практической психологии. Вып.3. М., УЦ «Перспектива», 2001.
    51. Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1990.
    52. 150 тестов, игр, упражнений для подготовки детей к школе. М.: ООО "Издательство АСТ", 2002.
  • 238. Диагностика и коррекция дисграфии у младших школьников
    Дипломы Педагогика

    В течение этих трех месяцев четверть часа в день, специально отведенная для самовыражения детей, посвящалась этим ребенком подчеркнутой демонстрации грубой и многословной агрессивности, что выражалось в его рисунках, посвященных исключительно теме бомбардировок, с сильным стуком подставки, сопровождающим моменты взрывов. Конечным результатом оказывалась бесформенная пачкотня. Единственный положительный момент всего этого то, что обстановка в классе становилась относительно более спокойной. В течение следующих шести месяцев сцены бомбардировок совершенствовались, изображались бойцы, война организовывалась, появились уцелевшие. В тетрадях «битва» продолжалась: перестановки букв, смешения, помарки, кляксы умножались, но улучшался контакт, ребенок не выражал более враждебности в отношении педагога (вероятно, единственного человека в заведении, который не прибегал к наказаниям). Мальчик пытался проявить свое расположение и выразить на свой манер, желание работать хорошо. Мало-помалу в рисунках появились новые персонажи, неизменно воинственные, но разряжаясь через них, мальчик постепенно обнаруживал более надежное продвижение и в других видах деятельности. При отсутствии подлинной психотерапии и при невозможности воздействия на семейную среду, видимо, эти сеансы явились благоприятным обстоятельством, способствующим заметному освобождению от агрессивности и успокоительной перемене. Они позволили хотя бы на втором году направить часть энергии на управляемый процесс обучения». (Перевод наш. - И.С.)

  • 239. Диагностика и коррекция психологической адаптации учеников первых классов к процессу обучения
    Дипломы Педагогика

    Новая социальная ситуация вводит ребёнка в строго нормированный мир отношений и требует от него организованной поведенческой произвольности, ответственной за дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных с обретением навыков учебной деятельности. С началом школьного обучения требования к ребёнку со стороны взрослого становятся неукоснительными, и слабо коррелирует с его индивидуальными особенностями. Ситуация школьного обучения приводит ранее свободного в своих желаниях ребёнка в состояние зависимости мотива «Я хочу» от мотива «Я должен». В связи с этим, у ребёнка возникает необходимость воздерживаться от удовлетворения своих импульсивных ситуативных желаний. Учебная деятельность требует от первоклассника нормативных достижений, школьная жизнь ставит его в ситуацию зависимости от мнения и оценок учителя, которые отражаются на системе его межличностных отношений [18]. Новая социальная ситуация предъявляет высокие требования к эмоционально-волевой сфере ребёнка и ограничивает возможности непосредственного эмоционального реагирования. Закономерным является тот факт, что ситуация школьного обучения имеет для ребёнка стрессогенный характер и ставит его перед необходимостью приспосабливаться к её требованиям [7; 11]. Определение понятия "школьная адаптация" представляет определённые трудности, так как в психологической литературе достаточно глубоко изучен лишь феномен школьной дезадаптации. Эта проблема рассматривается в работах И.В. Дубровиной, А.И. Захарова, Т.Ф. Кумариной, А.В. Коробейникова, Н.Г. Лускановой, И. Шванцары и многих других авторов. В них предлагаются различные подходы к определению понятия "школьная дезадаптация", выделяется структура и поведенческие показатели этого явления, изучаются основные факторы, способные стать причиной школьной дезадаптации, сформулированы принципы психодиагностики и психокоррекции, предлагаются различные коррекционные программы. Школьная адаптация диагностируется в случае отсутствия дезадаптации, а как самостоятельный феномен реже рассматривается авторами. Традиционно, смысл деятельности психолога видят в оказании помощи детям, испытывающим различные трудности психологической и социально - психологической природы, выявлении и профилактике этих трудностей, а благополучные в психологическом отношении школьники выпадают за пределы моделей помощи [21].

  • 240. Диагностика креативности школьников и ее учет в педагогической деятельности учителя
    Дипломы Педагогика

     

    1. Абдулина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования [Текст] / О.А.Абдулина. М., 1990. 141 с. ISBN 5-85647-057-5.
    2. Айзенк, П. Проверь свой способности [Текст] А. Айзенк. М.,1972. 121 с
    3. Акимова, М.К. Способности и одаренность [Текст] / М.К. Акимова, В.Т. Козлова // Рабочая книга школьного психолога; под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 376 с. ISBN 5-91874-061-5.
    4. Анастази, А. Психологическое тестирование: в 2-х т. [Текст] / А. Анастази. - М., 1982. 240 с. ISBN 5-272-00106-0
    5. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности [Текст] / В.И.Андреев. Казань, 1988. 236 с. - ISBN 5-7464-0029-7
    6. Бернштейн, М.С. Психология научного творчества [Текст] М.С.Бернштейн // Вопросы психологии. 1965. - №3. С.35-38.
    7. Библер, В.С. Мышление как творчество [Текст] / В.С.Библер // Введение в логику мысленного диалога. М., 1975. ISBN 5-642-879516-2
    8. Блонский, П.П. Избранные психологические произведения [Текст] / П.П. Блонкий. М.: Просвещение, 1964. - 287 с. ISBN 5-957-846215-1
    9. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества [Текст] / Д.Б.Богоявленская. - М.: РГУ, 1983. - 302 с. - ISBN 5-234-167951-2
    10. Богоявленская, Д.Б. Основные современные концепции творчества и одарённости [Текст] / Д.Б.Богоявленская. - М.: Молодая гвардия, 1997. 241 с. - ISBN 5-813-49134-6
    11. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей [Текст] / Д.Б.Богоявленская. - М.: Академия, 2002. - 371 с. - ISBN 5-973-16167-4
    12. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству [Текст] / Д.Б.Богоявленская // Наука и жизнь, 1977. №1. С.87-91.
    13. Богоявленская, Д.Б. Диагностика становления творческой личности [Текст] / Д.Б.Богоявленская Психодиагностика и школа / Отв.ред. К.М.Гуревич. Таллинн, 1980. 180 с. - ISBN 5-167-24795-0
    14. Богоявленская, Д.Б. Психолого-философский анализ творчества [Текст] / Д.Б.Богоявленская Междисциплинарный подход к исследованию творчества. М., 1990. - 215 с. - ISBN 5-371-67511-0
    15. Борзова, В.А. Развитие творческих способностей у детей [Текст] / В.А. Борзова, А.А.Борзов. Самара: Самар. Дом печати, 1994. -315 c. ISBN 5-871-94561-2
    16. Брушлинский, А.В. Мышление и прогнозирование [Текст] / А.В. Брушлинский. М., 1979. 230 с. ISBN 5-914-64872-5
    17. Брушлинский, А.В. Проблема развития в психологии и психология мышления / Принцип развития в психологии [Текст] / А.В.Брушлинский. М., 1978. 154 с. ISBN 5-124-167845-5
    18. Вишнякова, Н.В. Креативная психопедагогика: Монография Ч.1 [Текст] Н.В.Вишнякова. Минск, 1995. 126 с. ISBN 5-4862-354972-5
    19. Вишнякова, Н.В. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии. Дис. …док.пед.наук [Текст]. М., 1996.
    20. Воронин, А.Н. Диагностика вербальной креативности // Методы психологической диагностики. Выпуск 2. [Текст] / А.Н.Воронин, Т.В.Галкина. М., 1994. 214 с. ISBN 5-145-264875-4
    21. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Психологический очерк [Текст]. М., 1991. 216 с. ISBN 5-13479-5-3
    22. Галкина, Т.В. Диагностика и развитие креативности [Текст] Т.В.Галкина, Л.Г. Алексеева Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина. М., 1991. 140 с. ISBN 5-64213-412-4
    23. Гaфитулин, М.С. Рaзвитиe твoрчeскoгo вooбрaжeния: Из oпытa рaбoты сo шкoльникaми нaчaльных клaссoв: Мeтoд. рaзрaбoткa пo испoльзoвaнию элeмeнтoв тeoрии рeшeния изoбрeтaтeльских зaдaч в рaбoтe с дeтьми [Текст] М.С. Гафитуллин. - Фрунзe, 1990. - С. 2-18.
    24. Гильбух, Ю.З. Внимание: одарённые дети [Текст] / Ю.З. Гильбух. М., 1991. 80 с. - ISBN 5-07-002079-7.
    25. Гильбух, Ю.З. Феномен умственной одаренности [Текст] / Ю.З. Гильбух, О.Н.Гарнец, С.Л.Коробко // Вопросы психологии. 1990. - №4. С.74-80.
    26. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта [Текст] / Дж. Гилфорд // Психология мышления. / Под ред. А.М.Матюшкина. М., 1965. С.124-145.
    27. Глотова, Г.А. Творческая одарённость личности. Проблемы и методы исследования [Текст] / Г.А.Глотова. Екатеринбург, 1992. 128 с. ISBN 5-13468-5972-6
    28. Григоренко, Е.Л. Экспериментальное исследование процесса выдвижения и проверки гипотез в структуре познавательной активности. Автореф. Дис. канд. Психол. Наук [Текст]. М. 1990.
    29. Грузенберг, С.О. Психология творчества [Текст] / С.О. Грузенберг. Минск, 1997. 213 с. ISBN 978-5-396-00095-7
    30. Гуревич, К.М. Принцип коррекционности в методиках психологической диагностики научно-методические основы использования в школьной психологической службе психодиагностических методик [Текст] / К.М.Гуревич. М., 1988. 312 с. ISBN 5-921-567423-5
    31. Гурова, Л.Л. Творческая одарённость в развитии познавательных структур [Текст] Л.Л.Гурова Вопросы психологии. 1991. - №6. С.61 68.
    32. Де Боно Э. Рождение новой идеи: О нешаблонном мышлении. Пер. с англ. Под ред. О.К.Тихомирова. М.,1976. 65 с. ISBN 513465 2
    33. Диагностические методы работы с одарёнными школьниками. Сборник статей / под ред. Г.В.Бурминской. [Текст]. Воронеж, 1991. 345 с. ISBN 5-243-68591-2
    34. Дорфман, Л.Я. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве [Текст] / Л.Я.Дофман, Г.В.Ковалева // Вопросы психологии. 1999. №2. С.54-56.
    35. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей [Текст] / В.Н.Дружинин. М.: Изд. Центр «Академия», 1996. 368 с. - ISBN 5-314-00121-7
    36. Егорова, М.С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей (возрастной и генетический анализ) [Текст] /М.С.Егорова // Вопросы психологии. 2000. №1. С.37-42.
    37. Краткий тест творческого мышления: Фигурная форма [Текст] // Пособие для школьных психологов. / Под ред. Е.И.Щеблановой. М.: Интор, 1995. 84 с. ISBN 5-642795-3
    38. Лернер, И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителей [Текст] /И.Я.Лернер. M.: Просвещение, 1982. 134 с. ISBN 7-54216-957-2
    39. Матюшкин, А.М. Мышление, обучение, творчество [Текст] / А.М.Матюшкин. М.: Издательство МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. 184 с. ISBN 5-134625-8
    40. Психология и педагогика одаренности: от теории к практике / Под ред. Д.В. Ушакова [Текст]. М., 2000. 264 с. ISBN 5-631-457821-1
    41. Терехова, Г.В. Развитие креативных способностей младших школьников в учебном процессе: Метод. рекомендации по курсу "Уроки творчества" для учителей нач. кл. [Текст] / Г.В.Терехова. - Челябинск: Издво Челяб. гос. унта, 2002. 201 с. ISBN 5-123745-6
    42. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии [Текст] Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2001. 223 с. ISBN5-841-795263-5
    43. Стернберг, Р. Модель структуры интеллекта Гилфорда: структура без фундамента [Текст] / Р. Стернберг, Е. Григоренко// Основные современные концепции творчества и одарённости / Под ред Д.Б. Богоявленской. М., 1997. 314 с. ISBN 5-846253-5
    44. Трик, Э.Х.Е. Основные направления экспериментального изучения творчества: Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления [Текст]. М.: Издательство МГУ, 1981. 28 с. ISBN 5-871-94562-3
    45. Туник, Е.Е. Оценка способностей и личных качеств школьников и дошкольников [Текст] / Е. Е. Туник, В. П. Опутникова. - СПб. : Речь, 2005. - 104 с. ISBN 5-9268-0345-4
    46. Туник, Е.Е. Тест Е. Торренса. Диагностика креативности [Текст]. СПб: Иматон, 1998. 48 с. ISBN 5-86239-035-7
    47. Фетискин, Н.П. Психодиагностика детской одарённости [Текст] / Н.П. Фетискин. М. Кострома, 2001. 44 с. - ISBN 5-7591-0471-1.
    48. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения [Текст] / А.В.Хуторской. М., 2007. 320 с. - ISBN 5-691-00577-4
    49. Шумакова, Н.Б. Исследование творческой одарённости с использованием тестов Е.П. Торренса у младших школьников [Текст] / Н.Б.Шумакова, Е.И. Щебланова, Н.П.Щербо // Вопросы психологии. 1991. №1.
    50. Щебланова, Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников проблемы, методы, результаты исследований и практики [Текст] Е.И. Щебланова, Рос. акад. образования, Моск. психолог.-соц. ин-т. - М.; Воронеж МПСИ : МОДЭК, 2004. 368 с. - ISBN. : 5-89502-542-0.