Geum.ru

Дипломная работа по предмету Педагогика

  • 81. Використання методу бесіди як засобу удосконалення навичок естетичного сприймання мистецьких творів у початкових класах
    Дипломы Педагогика

     

    1. Àëåêñååâà Â. ×òî òàêîå èñêóñòâî? Ì.: Ñîâ. õóäîæíèê, 1985. 260ñ.
    2. ÀëåêñþêÀ.Ì. Âçàºìîä³ÿ ôîðì îðãàí³çàö³¿ ³ ìåòîä³â íàâ÷àííÿ// Ðàä. øêîëà. 1983. ¹7. Ñ.815.
    3. ÀëåêñþêÀ.Ì., ÊàòóøîíîêÒ.À. ªäí³ñòü çì³ñòó ³ ìåòîä³â íàâ÷àííÿ// Ïåäàãîã³êà. Ê., 1986. Âèï. 25. Ñ.1316.
    4. Àë³ñ³é÷óê Î.Ñ.Ìîðàëüíî-åñòåòè÷íå âèõîâàííÿ ìîëîäøèõ øêîëÿð³â. Ê.: Àêàäåì³ÿ, 2001. 160ñ.
    5. ÁàéáàðàÍ.Ï.Ìåòîäèêà âèêëàäàííÿ ïðèðîäîçíàâñòâà ó ïî÷àòêîâèõ êëàñàõ. Ê.: Îñâ³òà, 2001. 424ñ.
    6. ÁåäàÃ.Â.Îñíîâû èçîáðàçèòåëüíîé ãðàìîòû. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1981. 240ñ.
    7. ÁåäàÃ.Â.Æèâîïèñü. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1986. 190ñ.
    8. Áåñåäû î æèâîïèñè â øêîëå. Ì.: Èñêóññòâî, 1966. 96ñ.
    9. Áó÷èíñüêèéÑ.Ë.Îñíîâè ãðàìîòè ç îáðàçîòâîð÷îãî ìèñòåöòâà. Ê.: Ìèñòåöòâî, 1981. 178ñ.
    10. ÂåðáÂ.À.Èñêóññòâî è õóäîæåñòâåííîå ðàçâèòèå ó÷àùèõñÿ. Ë.: Íàóêà, 1977. 116ñ.
    11. Вишковський І. Методи активізації пізнавальної діяльності// Психолог. 2004. №2122. С.100114.
    12. ³êîâà ïñèõîëîã³ÿ / Çà ðåä. Ã.Ñ.Êîñòþêà. Ê.: Ðàä. øê., 1976. 270ñ.
    13. ³ëü÷èíñüêèé Â.Ì.Îáðàçîòâîð÷å ìèñòåöòâî. 12 êëàñè. Ê.: Ðàä. íàñ., 1991. 128ñ.
    14. ÂîëêîâÁ.Ñ.Ïñèõîëîãèÿ ìëàäøåãî øêîëüíèêà. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 2002. 125ñ.
    15. ÂîëêîâÍ.Í.Öâåò â æèâîïèñè. Ì.: Èñêóññòâî, 1984. 320ñ.
    16. ÂîëêîâàÅ.Â.Ïðîèçâåäåíèÿ èñêóññòâ â ìèðå õóäîæåñòâåííîé êóëü-òóðû. Ì.: Èñêóññòâî, 1988. 240ñ.
    17. ÂîëêîâàÍ.Ï. Ïåäàãîã³êà. Ê.: Âèä. öåíòð «Àêàäåì³ÿ», 2001. 576ñ.
    18. ÂîðîíàÌ.Î. Îñîáëèâîñò³ âèÿâó åñòåòè÷íèõ ïî÷óòò³â ó ä³òåé//
      Ïî÷àòêîâà øêîëà. 1990. ¹4. Ñ.6466.
    19. ÂûãîòñêèéË.Ñ.Ïñèõîëîãèÿ èñêóññòâà. Ì.: Èñêóññòâî, 1986. 573ñ.
    20. ÃàëóçèíñüêèéÂ.Ì., ªâòóõ Ì.Á. Ïåäàãîã³êà: òåîð³ÿ òà ³ñòîð³ÿ. Ê.: Âèùà øêîëà, 1995. 237ñ.
    21. Ãàíäç³é Ï.À., ËåâèöüêèéÔ.Ä.Óðîêè ìàëþâàííÿ: Ïîñ³áíèê äëÿ â÷èòåëÿ. Ê.: Ðàä. øêîëà, 1975. 224ñ.
    22. ÃëèíñêàÿÈ.Ï.Èçîáðàçèòåëüíîå èñêóññòâî. Ìåòîäèêà îáó÷åíèÿ â 13 êëàññàõ. Ê.: Ïåäàãîã³êà, 1978. 186ñ.
    23. ГлобчакВ. Особистісно-орієнтоване навчання і виховання молодших школярів на уроках у початковій ланці// Рідна школа. 2004. №4. С.1920.
    24. Ãëóõåíüêà Ê. Ïîøóêè íåïîâòîðíî¿ êðàñè// Îáðàçîòâîð÷å ìèñòåöòâî. 1989. ¹3. Ñ.2325.
    25. ÃëóøàíñêàÿÂ.Ï., ÌàðêîâàÂ.Ô., ÑìèðíîâàË.Ô.Ðèñîâàíèå ñ ìåòîäèêîé ïðåïîäàâàíèÿ. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1971. 127ñ.
    26. Ãîí÷àðåíêîÍ.Â.Õóäîæåñòâåííîå â ýñòåòèêå è â èñêóññòâå. Ê.: Ïðîñâåùåíèå, 1990. 249ñ.
    27. Ãîí÷àðîâÈ.Ô.Ýñòåòè÷åñêîå âîñïèòàíèå øêîëüíèêîâ ñðåäñòâàìè èñêóññòâà è äåéñòâèòåëüíîñòè. Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1986. 126ñ.
    28. ÄàâûäîâÂ.Â.Ïðîáëåìû ðàçâèâàþùåãî îáó÷åíèÿ. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1972. 212ñ.
    29. ДаниловаЛ., Розвивати пізнавальну активність учнів// Рідна школа. 2002. №6. С.1820.
    30. Äåì÷åíêî ². Òâîð÷èé ðîçâèòîê ìîëîäøèõ øêîëÿð³â çàñîáàìè îáðàçîòâîð÷îãî ìèñòåöòâà// гäíà øêîëà. 2002. ¹6. Ñ.6264.
    31. Äåðæàâíà íàö³îíàëüíà ïðîãðàìà «Îñâ³òà» (Óêðà¿íà ÕÕ² ñò.). Ê.: Ðàéäóãà, 1994. 61ñ.
    32. Äèäàêòèêà ñîâðåìåííîé øêîëû / Ïîä ðåä. Â.À.Îíèùóêà. Ê.: Ðàä. øêîëà, 1987. 351ñ.
    33. Äìèòðèåâà À. Ñëîâåñíûé õóäîæåñòâåííûé îáðàç è äåòñêèé ðèñóíîê// Èñêóññòâî â øêîëå. 1993. ¹2. Ñ.3943.
    34. Жижко Т. Методи навчання передумова інтелектуального розвитку особистості// Рідна школа. 2002. №6. С.7273
    35. ÇàäîðîæíèéÂ.²., ÁîðîâèêîâÎ.ß.Óðîêè îáðàçîòâîð÷îãî ìèñòåöòâà. 13 êëàñè. Ê.: Ðàä. øê., 1972. 151ñ.
    36. ÇàíêîâË.Â.Íàãëÿäíîñòü è àêòèâèçàöèÿ ó÷àùèõñÿ â îáó÷åíèè. Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1968. 284ñ.
    37. ÇàõàðîâàÀ.Ì.Ðîçâèâàëüíå íàâ÷àííÿ â ïî÷àòêîâ³é øêîë³// Ïñèõîë. ³ ïåäàãîã³êà. 2000. ¹1. Ñ.2127.
    38. ЗламанюкЛ.М.Методи вдосконалення та активізації навчання як педагогічна проблема// Управління школою. 2004. №2526. С.2122.
    39. ÊàáèøÞ.². Ðîçâèòîê õóäîæí³õ çä³áíîñòåé øêîëÿð³â// Ðàä. øê. 1981. Ñ.4850.
    40. ÊàãàíÌ.Ñ. Î ìåñòå èñêóññòâà â æèçíè øêîëû// Èñêóññòâî â øêîëå. Ì., 1992. ¹1. Ñ.1119.
    41. ÊàçàíñêèéÍ.Ã., ÍàçàðîâàÒ.Ñ.Äèäàêòèêà (íà÷àëüíûå êëàññû). Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1978. 260ñ.
    42. Êàë³í³íà Å. ²íòåãðîâàí³ óðîêè ç îáðàçîòâîð÷îãî ìèñòåöòâà// гäíà øêîëà. 2002. ¹2. Ñ.3738.
    43. ÊàëüíèíãÀ.Ê.Àêâàðåëüíàÿ æèâîïèñü. Ì.: Èñêóññòâî, 1968. 76ñ.
    44. Êèðè÷åíêîÌ.À.Îáðàçîòâîð÷å ìèñòåöòâî. 3 êëàñ. Ê.: Îñâ³òà, 1996. 128ñ.
    45. Êèðè÷åíêîÌ.À. Ó÷³òüñÿ ìàëþâàòè. Ê.: Ðàä. øê., 1987. 58ñ.
    46. ÊîíîïêîÎ. Ïåðø³ êðîêè äî ìèñòåöòâà// Ïî÷àòêîâà øêîëà. 2000. ¹3. Ñ.2528.
    47. ÊîðîëüÀ. Òðàäèö³éí³ òà íåòðàäèö³éí³ ìåòîäè íàâ÷àííÿ ó ðîçâèòêó òâîð÷î¿ îñîáèñòîñò³// гäíà øêîëà. 2000. ¹12. Ñ.2930.
    48. ÊîñòþêÃ.Ñ.Íàâ÷àëüíî-âèõîâíèé ïðîöåñ ³ ïñèõ³÷íèé ðîçâèòîê îñî-áèñòîñò³ / Çà ðåä. Ë.Í. Ïðîêî볺íêî. Ê.: Ðàä. øêîëà, 1989. 608ñ.
    49. КратасюкЛ. Інтерактивні методи навчання. Розвиток комунікативних і мовних умінь// Дивослово. №10. С.211.
    50. ÊðóòåöêèéÏ.À.Ýñòåòè÷åñêîå âîñïèòàíèå. Ì.: Çíàíèå, 1987. 234ñ.
    51. ÊóçèíÂ.Ñ.Èçîáðàçèòåëüíîå èñêóññòâî è ìåòîäèêà åãî ïðåïîäàâàíèÿ â íà÷àëüíûõ êëàññàõ. Ì.: Èñêóññòâî, 1977. 264ñ.
    52. ÊóøàåâÏ.À.Îñíîâû ýñòåòè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ. Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1985. 250ñ.
    53. ËåâøèíàË.Ñ.Êàê âîñïðèíèìàåòñÿ ïðîèçâåäåíèå èñêóññòâà. Ì.: Èñêóññòâî, 1983. 96ñ.
    54. ËåðíåðÌ.Æ.Ýñòåòè÷åñêèå ÷óñòâà. Ì.: Çíàíèå, 1967. 254ñ.
    55. Ëèõà÷îâÄ.Á.Òåîðèÿ ýñòåòè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ øêîëüíèêîâ. Ì.: Çíàíèå, 1987. 231ñ.
    56. Ëóíÿ÷åê É. Îñíîâû èçîáðàæåíèÿ ñ íàòóðû. Ê.: Èçä-âî ÀÍ ÓÑÑÐ, 1961. 127ñ.
    57. Ëóòàºíêî Â.Ñ.Åñòåòèêà ìèñëåííÿ. Ê.: Ìèñòåöòâî, 1974. 215ñ.
    58. Ëþáàðñüêà Ë. Óðîêè îáðàçîòâîð÷îãî ìèñòåöòâà// Ïî÷àòêîâà øêîëà. 2002. ¹9. Ñ.5055.
    59. ËþáàðñüêàË.Ì. Âèõîâí³ ìîæëèâîñò³ îáðàçîòâîð÷îãî ìèñòåöòâà// Ïî÷àòêîâà øêîëà. 1986. ¹2. Ñ.5559.
    60. Ëþáë³íñüêà Ã.Î.Äèòÿ÷à ïñèõîëîã³ÿ. Ê.: Âèùà øêîëà, 1974. 354ñ.
    61. ÌàëûøîâÑ.Ä.Èñêóññòâî âèäåòü. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1986. 178ñ.
    62. ÌåéëàõÁ.Ñ.Ïðîöåññ òâîð÷åñòâà è õóäîæåñòâåííîå âîñïðèÿòèå. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1985. 318ñ.
    63. ÌîéñåþêÌ.ª. Ïåäàãîã³êà. Ê.: Ëèá³äü, 2001. 446ñ.
    64. ÍèêàíîðîâàÍ.Ï.Íàãëÿäíîå ïîñîáèå è îáîðóäîâàíèå äëÿ çàíÿòèé èçîáðàçèòåëüíûì èñêóññòâîì. Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1975. 136ñ.
    65. ÎáóõîâàË.Ô.Äåòñêàÿ ïñèõîëîãèÿ: òåîðèè, ôàêòû, ïðîáëåìû. Ì.: Àêàäåìèÿ, 1996. 387ñ.
    66. ÎðëîâñêèéÃ.È.Ó÷èòåñü ñìîòðåòü è âèäåòü. Ì.: Èñêóññòâî, 1969.
    67. ÎðëîâñêèéÃ.È. Î õóäîæåñòâåííîì îáðàçîâàíèè ó÷èòåëÿ ðèñîâàíèÿ. Ë.: Íàóêà, 196. 268ñ.
    68. Ïàëàìàð÷óêÂ.². Ïðîáëåìà ïîºäíàííÿ ñëîâà ³ íàî÷íîñò³ ó ñó÷àñí³é äèäàêòèö³// Ïåäàãîã³êà. Ê., 1986. Âèï. 25. Ñ.2024.
    69. Ïàðíàõ Ì. Óðîêè èçîáðàçèòåëüíîãî èñêóññòâà// Èñêóññòâî â øêîëå. 2001. ¹3. Ñ.5760.
    70. ÏîëîâíèêîâàÏ.Á.Ýñòåòè÷åñêèå ÷óâñòâà. Ê.: Çíàíèå, 1978 343ñ.
    71. Ïðîãðàìè äëÿ ñåðåäíüî¿ çàãàëüíîîñâ³òíüî¿ øêîëè. 14 êëàñè. Ê.: Ïî÷àòêîâà øêîëà, 2003. 296ñ.
    72. Ïðîö³â Â.I., Êèðè÷åíêîÌ.À.Óðîêè îáðàçîòâîð÷îãî ìèñòåöòâà â 13 êëàñàõ. Ê.: Ðàä. øê., 1984. 188ñ.
    73. ÐàåâÀ.È.Óïðàâëåíèå óìñòâåííîé äåÿòåëüíîñòüþ ìëàäøåãî øêîëüíèêà. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1976. 268ñ.
    74. ÐàïïîïîðòÑ.Õ.Èñêóññòâî è ýìîöèè. Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1972. 237ñ.
    75. ÐîñòîâöåâÍ.Í.Ó÷åáíûé ðèñóíîê. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1976. 222ñ.
    76. ÐîñòîâöåâÍ.Í.Ìåòîäèêà ïðåïîäàâàíèÿ èçîáðàçèòåëüíîãî èñêóññòâà â øêîëå. Ì.: Àãàð, 1998. 251ñ.
    77. Ñàâ÷åíêîÎ.ß.Äèäàêòèêà ïî÷àòêîâî¿ øêîëè. Ê.: Àáðèñ, 1997. 416ñ.
    78. Ñëîâåñíûå ìåòîäû îáó÷åíèÿ// Áàáàíñêèé Þ. Ìåòîäû îáó÷åíèÿ â ñîâðåìåííîé îáùåîáðàçîâàòåëüíîé øêîëå. Ì., 1986.
    79. ÑóõîìëèíñüêèéÂ.Î. Âèáðàí³ òâîðè: Ó 5 ò. Ê.: Ðàä. øê., 1973. Ò 3. 464ñ.
    80. ФалькоО.С.Естетика уроку в системі особистісно орієнтованого навчання// Управління школою. 2004. №5. С.15.
    81. Шеремета П. Дещо про методи навчання// Рідна школа. 2004. №6. С.2526.
    82. ßãóïîâÂ.Â. Ïåäàãîã³êà: Íàâ÷. ïîñ³áíèê. Ê.: Ëèá³äü, 2003. 560ñ.
  • 82. Використання народознавчого матеріалу на уроках "Я і Україна" в початковій школі
    Дипломы Педагогика

     

    1. Байбара Т.М. Методика навчання природознавства початкових класів: Навчальний посібник. - К.: Веселка, 1998. - 334 с.
    2. Байбара Т.М., Бібік Н.М. Я і Україна: Підручник для 3 класу. - К.: Форум, 2002. - 176 с.
    3. Байбара Т.М., Бібік Н.М. Я і Україна: Підручник для 4 класу. - К.: Форум, 2003. - 176 с.
    4. Барвистий світ навколо нас. Методичний посібник з питань екологічного виховання. - Тернопіль: Мальва - ОСО, 2007.
    5. Бібік Н.М. До відродження традицій - через інтерес дитини // Початкова школа. - 1995. - № 3. - С.16-18.
    6. Бібік Н.М., Коваль Н.С. Особливості змісту й методики інтегрованого курсу „Я і Україна" // Навчання і виховання учнів 2 класу. - К.: Початкова школа, 2003. - С.384-411.
    7. Бібік Н.М., Коваль Н.С. Я і Україна. Віконечко: Підручник для 1 класу. - К.: Генеза, 2007. - 112 с.
    8. Бібік Н.М., Коваль Н.С. Я і Україна: Підручник для 2 класу. - К.: Форум, 2002. - 144 с.
    9. Біда О.А. Природознавство і сільськогосподарська праця: Методика викладання. - Київ; Ірпінь: ВТФ "Перун", 2000. - С.321-333.
    10. Вакалюк П.Г. Оповіді про дерева. - К.: Урожай, 1991. - 108 с.
    11. Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник для студентів вищих навчальних закладів. - К.: Видавничий центр „Академія", 2001. - 576 с.
    12. Волкова С.В. Український фольклор у контексті формування морально-ціннісних орієнтацій особистості // Педагогічні науки. Збірник наукових праць. - Вип.34. - Херсон: Вид-во ХДУ, 2003. - С.132-136.
    13. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Из опыта работы / Сост. Л.Ф. Мельчаков. - М.: Просвещение, 1981. - 158 с.
    14. Вострікова Л.Д. Роль фольклору в процесі національного виховання особистості // Педагогічні науки. Збірник наукових праць. - Вип.34. - Херсон: Вид-во ХДУ, 2003. - С.136-141.
    15. Горленко В.Ф., Раулко В.І. Народні знання і світоглядні уявлення українців // Радянська школа. - 1991. - № 1. - С.29-38.
    16. Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения. - М.: Просвещение, 1978. - 224 с.
    17. Гагарін М. Критерії добору української народної казки для виховання морально-естетичних почуттів // Початкова школа. - 2006. - № 1. - С.55-58.
    18. Грущинська І. Реалізація українознавчого принципу у процесі навчання // Початкова школа. - 2004. - № 1. - С.28-31.
    19. Демянюк Т.Д. Зміст та методика народознавчої роботи в сучасній школі. - К., 1996. - 106 с.
    20. Довженок Г.В. Український дитячий фольклор. - К.: Наукова думка, 1984. - 470 с.
    21. Екологічне виховання учнів молодших класів на українських народних традиціях: Методичні рекомендації для вчителів початкової школи / Укл. Л.М. Різник. - К.: ІСДО, 1994. - 64 с.
    22. Ємець А., Шапка О. Українські літературні загадки в початковій школі // Початкова школа. - 2006. - № 5. - С.42-46.
    23. Жаркова І.І., Мечник Л.А. Я і Україна. Зошит для 2 класу. - Тернопіль: Підручники і посібники, 2007. - 48 с.
    24. З перлин народної мудрості / Упоряд. В.А. Юрович, М.Ф. Бриняк, З.М. Кочмар. - Жидачів, 1997. - С.5-52.
    25. Загрева В.Я. Народознавство в навчально-виховному процесі // Початкова школа. - 1995. - № 5-6. - С.13-19.
    26. Запереченко Н. Цікаві завдання з природознавства // Початкова школа. - 2006. - № 1. - С.28-30.
    27. Запорожан З. Є. Екологія в початковій школі. - Камянець-Подільський: Камянець-Подільський державний університет, 2005. - 252 с.
    28. Іваницька А.І. Українська музична фольклористика (методологія і методика). - К.: Заповіт, 1997. - 391 с.
    29. Клепач Н. Використання народознавчого матеріалу на уроках навчання грамоти // Початкова школа. - 2004. - № 11. - С.6-8.
    30. Коровин А.И., Коровина О.Н. Календарь природы // Биология в школе. - 1991. - № 1-4.
    31. Кузь В.Г., Руденко Ю.Д., Сергійчик З.О. Основи національного виховання: Концептуальні положення. - К.: Інформ.-вид. центр „Київ", 1993. - 108 с.
    32. Кузьмич Л.В. Цікавий додатковий матеріал для уроків природознавства // Розкажіть онуку. - 2005. - № 19-20. - С.69-71.
    33. Кучинський М.В. Роль усної народної творчості у розвитку молодших школярів // Початкова школа. - 1993. - № 1. - С.8-13.
    34. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 360 с.
    35. Міщенко М. Дивосвіт. - К.: Веселка, 1990. - 205 с.
    36. Нарочна Л.К., Ковальчук Г.В., Гончарова К.Д. Методика викладання природознавства в початкових класах. - К.: Вища школа, 1990. - 302 с.
    37. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.
    38. Парнюк М.О. Народні прикмети і передбачення. - К.: Наукова думка, 1975. - 128 с.
    39. Похила Л.С., Степанюк А.В., Яцук Г.Ф. Народна мудрість та її використання в процесі вивчення біології (розділ „Рослини”). - Тернопіль, 1992. - 89 с.
    40. Програма з народознавства // Початкова школа. - 1990. - № 8, 9,10.
    41. Програми для середньої загальноосвітньої школи.1-4 класи. - К.: Початкова школа, 2006. - С.246-276.
    42. Рєпа Н.О., Рєзник Н.О., Євграфова Л.І., Чугаєвський В.Г. Значення народознавства у вихованні культури школярів // Початкова школа. - 1993. - № 4. - С.39-41.
    43. Рощин А.Н. Сам себе синоптик. - К.: Радянська школа, 1990. - 195 с.
    44. Савченко О.Я. Сучасний урок у початкових класах. - К.: Магістр-S, 1997. - 256 с.
    45. Сивачук Н. Виховний потенціал українських народних колискових пісень // Початкова школа. - 2006. - № 1. - С.51-55.
    46. Сидоренко Н., Веснянко Л. Уроки з курсу „Я і Україна" в 2 класі // Початкова школа. - 2007. - № 3. - С.36-37.
    47. Синцова А.А. Использование на уроках элементов устного народного творчества // Начальная школа. - 1996. - № 5. - С.15-19.
    48. Система виховання національної самосвідомості учнів загальноосвітньої школи / За ред. Д.О. Тхоржевського. - К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 1999. - 294 с.
    49. Скуратівський В.Т. Місяцелік: Український народний календар. - К.: Мистецтво, 1993.
    50. Стельмахович М.Г. Етнопедагогічні основи вивчення народознавства в школі // Початкова школа. - 1990. - № 12. - С.2-8.
    51. Стельмахович М.Г. Народна педагогіка. - К.: Вища школа, 1992. - 312 с.
    52. Ступак Ю.П. Виховне значення українського фольклору. - К.: Радянська Україна, 1960. - 32 с.
    53. Сухомлинська О.В. Сучасні цінності у вихованні: проблеми, перспективи // Шлях освіти. - 1996. - № 1. - С.24-27.
    54. Сухомлинський В.О. Серце віддаю дітям. - К.: Радянська школа, 1988. - 272 с.
    55. Хренов Л.С. Народные приметы и календарь. - М.: Агропромиздат, 1991. - 64 с.
    56. Черуха З.В., Давидюк Л.П. Українська етнопедагогіка. - Рівне, 1995. - 68 с.
    57. Шевченко Н. Уроки з природознавства // Початкова школа. - 2007. - № 10. - С.37-39.
    58. Школьна З.І., Іващенко В.А. Обрядові свята весни // Початкова школа. - 1993. - № 4. - С.24-26.
    59. Щур-Храплива Л. Українські народні звичаї в сучасному побуті. - Львів: Фенікс, 1990.
    60. Юрович В. Фольклор про природу як засіб підвищення ефективності уроків природознавства // Початкова школа. - 2005. - № 6. - С.34-38.
  • 83. Використання творів українського народного мистецтва на уроках малювання в початкових класах
    Дипломы Педагогика

    гâí³ íàâ÷àëüíèõ äîñÿãíåíüÁàëèÊðèòå𳿠îö³íþâàííÿÏî÷àòêîâèé1Ó÷åíü ñïðèéìຠòà â³äòâîðþº õóäîæí³ îáðàçè íà ÷àñòêîâîìó ð³âí³, îäíîçíà÷íî ¿õ õàðàêòåðèçóº, äåìîíñòðóº ñëàáî ñôîðìîâàíå õóäîæíüî-åñòåòè÷íå ìèñëåííÿ, åëåìåíòàðí³ íàâè÷êè òà óì³ííÿ ó òâîð÷³é õóäîæí³é ä³ÿëüíîñò³2Ó÷åíü âîëî䳺 íåçíà÷íîþ ÷àñòèíîþ òåìàòè÷íîãî ìàòåð³àëó, ìàñ ñëàáî ñôîðìîâàíèé ð³âåíü ñïðèéíÿòòÿ õóäîæí³õ îáðàç³â, âèÿâëÿº ïåâí³ òâîð÷³ âì³ííÿ òà íàâè÷êè, âîëî䳺 íåçíà÷íîþ ÷àñòèíîþ òåðì³íîëîã³÷íîãî àïàðàòó, ùî, ïðîòå, äîçâîëÿº âèêëàñòè äóìêó.3Ó÷åíü çäàòíèé ñïðèéìàòè òà â³äòâîðþâàòè îêðåì³ ôðàãìåíòè õóäîæí³õ îáðàç³â ç êîíêðåòíèì îáðàçè î-õóäîæí³ì çì³ñòîì, çíຠíåçíà÷íó ÷àñòèíó òåìàòè÷íîãî ìàòåð³àëó, ïîñëóãîâóþ÷èñü îáìåæåíèì òåðì³íîëîã³÷íèì òà ñëîâíèêîâèì çàïàñîìÑåðåäí³é4Ó÷åíü ìîæå â³äòâîðþâàòè õóäîæí³ îáðàçè íà ðåïðîäóêòèâíîìó ð³âí³, àëå íå çàâæäè ðîçó쳺 îáðàçíî¿ ñôåðè õóäîæíüîãî òâîðó; çàñòîñóâàííÿ çíàíü òà òåðì³íîëîã³÷íîãî çàïàñó íà ïðàêòèö³ çàäîâ³ëüíå5Ó÷åíü âîëî䳺 íàâè÷êàìè é óì³ííÿìè, ÿê³ äàþòü çìîãó ïðîàíàë³çóâàòè ÷è â³äòâîðèòè îêðåì³ õóäîæí³ îáðàçè, êîòð³ ìàþòü õóäîæíüî êîíêðåòíó ñëîâåñíó ïîíÿò³éíó îñíîâó, àëå íå çàâæäè â쳺 ñïðèéìàòè ³ â³äòâîðþâàòè õóäîæí³ îáðàçè, ÿê³ âèìàãàþòü àáñòðàêòíîãî õóäîæíüî-ìèñòåöüêîãî ìèñëåííÿ; âèÿâëÿº íåäîñòàòíº çíàííÿ ñïåö³àëüíî¿ õóäîæíüî¿ òåðì³íîëî㳿; ñëîâíèêîâèé çàïàñ íåáàãàòèé6Ó÷åíü ìîæå â³äòâîðèòè ð³âí³ â³çóàëüí³ îáðàçè, àëå ìຠñëàáî ñôîðìîâàíå õóäîæíº ìèñëåííÿ, íå çàâæäè ïîñë³äîâíî òà ëîã³÷íî õàðàêòåðèçóº îêðåì³ õóäîæí³ ÿâèùà, éîãî ðîçïîâ³äü ïîòðåáóº óòî÷íåíü ³ äîäàòêîâèõ çàïèòàíü; ó÷åíü âèÿâëÿº çíàííÿ ³ ðîçóì³ííÿ îñíîâíèõ òåìàòè÷íèõ ïîëîæåíü, àëå íå çàâæäè â쳺 ñàìîñò³éíî çðîáèòè àíàë³ç õóäîæíüîãî òâîðó, ïîð³âíÿííÿ, âèñíîâêè ùîäî ñïðèéìàííÿ òâîð³â îáðàçîòâîð÷îãî ìèñòåöòâàÄîñòàòí³é.7Ó÷åíü íå çàâæäè â쳺 ñïðèéìàòè òà ðåïðîäóêóâàòè â³çóàëüí³ îáðàçè, ëþáèòü íåïåðåêîíëèâ³ âèñíîâêè, íå çàâæäè ïîñë³äîâíî âèêëàäຠñâî¿ äóìêè, äîïóñêຠìîâëåííºâ³ òà òåðì³íîëîã³÷í³ ïîìèëêè, çíຠíàéâàæëèâ³øèé òåìàòè÷íèé õóäîæí³é ìàòåð³àë, àëå çíàííÿ íå äîñòàòíüî ñò³éê³, ñïîñòåð³ãàþòüñÿ ïîì³òí³ ïîçèòèâí³ çì³íè ó òâîð÷³é õóäîæí³é ä³ÿëüíîñò³ ó÷íÿ8Ó÷åíü â쳺: ñïðèéìàòè ³ ðåïðîäóêóâàòè â³çóàëüí³ îáðàçè ïåâíîãî ð³âíÿ, äîñèòü ïîâíî àíàë³çóº õóäîæíüî-îáðàçíèé çì³ñò òâîðó, àëå ìຠñòàíäàðòíå ìèñëåííÿ, éîìó áðàêóº âëàñíèõ âèñíîâê³â, àñîö³àö³é, óçàãàëüíåíü; íå çàâæäè â쳺 ïîºäíóâàòè õóäîæí³ îáðàçè òà æèòòºâ³ ÿâèùà; íåäîñòàòíüî âîëî䳺 ñïåö³àëüíîãî õóäîæíüîãî òåðì³íîëî㳺þ ïðè àíàë³çóâàíí³ õóäîæí³õ òâîð³â â ïðîöåñ³ ¿õ ñïðèéìàííÿ9Ó÷åíü âèÿâëÿº äîñòàòíº çàñâîºííÿ òåìàòè÷íîãî õóäîæíüîãî ìàòåð³àëó, àëå äîïóñêຠíåñóòòºâ³ íåòî÷íîñò³ ó âèêîðèñòàíí³ ñïåö³àëüíî¿ õóäîæíüî¿ òåðì³íîëî㳿, ÿê³ ïîòðåáóþòü äîïîìîãà â÷èòåëÿ, òðàïëÿþòüñÿ ïîîäèíîê³ íåäîë³êè ó â³äòâîðåíí³ õóäîæíüîãî îáðàçó ³ õóäîæíüî-îáðàçíîìó îôîðìëåíí³ ñâî¿õ ðîçäóì³â ùîäî îö³íêè òâîð³â îáðàçîòâîð÷îãî ìèñòåöòâà; íå çàâæäè ñàìîñò³éíî ñèñòåìàòèçóº òà óçàãàëüíþº õóäîæí³é ìàòåð³àëÂèñîêèé10 Ó÷åíü ìຠì³öí³ çíàííÿ ïðîãðàìîâîãî ìàòåð³àëó, ïðîòå, àíàë³çóþ÷è õóäîæí³ òâîðè, äîïóñêຠíåòî÷í³ñòü ó ôîðìóëþâàííÿõ òà âèêîðèñòàíí³ ñïåö³àëüíî¿ õóäîæíüî¿ òåðì³íîëî㳿, íå çàâæäè îá´ðóíòîâàíî ìîæå äîâåñòè ñâîþ òî÷êó çîðó íà õóäîæí³ ÿâèùà â ïðîöåñ³ ¿õ ñïðèéìàííÿ, íå çàâæäè â쳺 â³äòâîðèòè îêðåì³ ôðàãìåíòè õóäîæí³õ îáðàç³â; âêàçàí³ íåòî÷íîñò³ ìîæå âèïðàâëÿòè ñàìîñò³éíî11Ó÷åíü âîëî䳺 òåìàòè÷íèì õóäîæí³ì ìàòåð³àëîì ó ìåæàõ ïðîãðàìè, â쳺 âèêîðèñòîâóâàòè íàáóò³ çíàííÿ, óì³ííÿ ³ íàâè÷êè ó íîâèõ õóäîæíüî-òâîð÷èõ çàâäàííÿõ, âèÿâëÿº çíàííÿ ñïåö³àëüíî¿ õóäîæíüî¿ òåðì³íîëî㳿, ¿õ ì³öíå óñâ³äîìëåííÿ, óì³ííÿ ñèñòåìàòèçóâàòè, óçàãàëüíþâàòè, àíàë³çóâàòè òâîðè â³çóàëüíîãî (îáðàçîòâîð÷îãî) ìèñòåöòâà, àñîö³þâàòè ¿õ ç òâîðàìè ³íøèõ ìèñòåöòâ òà æèòòºâèìè ÿâèùàìè, çàñòîñîâóâàòè íàáóò³ çíàííÿ â îáðàçîòâîð÷³é ä³ÿëüíîñò³12Ó÷åíü ìຠ´ðóíòîâí³ çíàííÿ òåìàòè÷íîãî õóäîæíüîãî ìàòåð³àëó (æàíðè, ìèòö³, òâîðè îáðàçîòâîð÷îãî ìèñòåöòâà) ó ìåæàõ ïðîãðàìè, çäàòíèé ñèñòåìàòèçóâàòè, óçàãàëüíþâàòè, ñâ³äîìî ñïðèéìàòè òà â³äòâîðþâàòè â³çóàëüí³ îáðàçè, øèðîêî çàñòîñîâóâàòè àñîö³àòèâí³ çâ'ÿçêè ì³æ òâîðàìè îáðàçîòâîð÷îãî ìèñòåöòâà, òâîðàìè ³íøèõ ìèñòåöòâ òà æèòòºâèìè ÿâèùàìè. Ó÷åíü ñâ³äîìî ïîñëóãîâóºòüñÿ ìîâîþ â³çóàëüíîãî ìèñòåöòâà ó ðîçäóìàõ, âèñíîâêàõ òà óçàãàëüíåííÿõ ùîäî ñïðèéìàííÿ õóäîæí³õ îáðàç³â, ìຠäîñòàòíüî âèñîêèé ð³âåíü õóäîæíüî-ìèñòåöüêîãî ìèñëåííÿ ó ðîçâèòêó ñâ³òîï³çíàííÿ ³ ñâ³òîâ³ä÷óòòÿ; ñàìîñò³éíî âèêîðèñòîâóº íàáóò³ õóäîæí³ âì³ííÿ, íàâè÷êè òà âëàñí³ çä³áíîñò³ â õóäîæí³é ä³ÿëüíîñò³

  • 84. Виховання колективізму на уроках трудового навчання в початкових класах
    Дипломы Педагогика

     

    1. Державна національна програма «Освіта» (Україна XXI століття). - К.: Райдуга, 1994. 112 с.
    2. Закон України «Про професійно-технічну освіту» // Законодавство
    3. України про освіту: Зб. законів. - К.: Парламентське видавництво, 2002. 144 с.
    4. Концепція загальної середньої освіти (12-річна школа) // Педагогічна газета. - 2002. - Січень. - №1. - С. 4-7.
    5. Концепція трудової підготовки школярів України: Проект // Освіта. 1993. 30 серпня. - С.89.
    6. Аверичев Ю.П. Организация трудового обучения и воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1961. - 192 с.
    7. Андерсен Л, Моллер К. Нова методологія аналізу ринку праці та професійних умінь // Професійно-технічна освіта (спецвипуск). - 2001. С. 12-18.
    8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Пресс, 1998. 376 с.
    9. Антонов Т.М. Научно-педагогическое обоснование системы трудового обучения в начальной школе. К.: Освіта, 1994. - 271 с.
    10. Асмолов А. Г. Психология личности. - М.: Ваклер, 1990. 336 с.
    11. Атутов П. Р. О дидактических проблемах политехнической подготовки школьников// Сов. педагогика. - 1984. - № 1. - С.31-39.
    12. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников. Вопросы теории и методики. М.: Педагогіка, 1981.192с.
    13. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978. 310 с.
    14. Божович А.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.
    15. Бойко В.В., Ковалев А.Г. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.: Мысль, 1983. 234 с.
    16. Ботюк А.Ф. Формирование конструктивно-технических умений у
    17. младших школьников. К., 1965. 150 с.
    18. Ведмеденко Д.В., Шаплавський М.В. Виховання у дітей молодшого шкільного віку інтересу до трудової діяльності. Чернігів, 2003. 80 с.
    19. Верещак Є. Практична спрямованість трудової діяльності молодших школярів // Світло. 1999. №1. С. 13-16.
    20. Виховання молодших школярів у праці / За ред. З. Н. Борисовой К.: Освіта, 2002. 96 с.
    21. Вовк С.О. Трудове виховання молодших школярів: суть, зміст, методи // Рідна школа. 1999. №6. С. 12-14.
    22. Волкова Н.П. Педагогіка. К.: Вид. центр “Академія”, 2001. 576 с.
    23. Гильбух Ю.З., Верещак Е.П. Психология трудового воспитания. - К.: Рад. шк., 1987. 255 с.
    24. Гордуз М. Нестандартні форми навчання молодших школярів на уроках трудового навчання // Початкова школа. - 2003. - №4. С.1-4
    25. Горлач М.І. Трудова освіта і виховання учнів. - К.: Радянська школа, 1989. 124 с.
    26. Гришкова Г.Н. Юсубова И.Б. Развитие познавательной самостоятель-ности школьника в трудовой деятельности // Начальная школа. - 2004. -№11. С.41-45.
    27. Гушулей Й.М. Загальнотехнічна підготовка учнів в процесі трудового навчання. К., 2000. - 312 с.
    28. Данилова Л., Розвивати пізнавальну активність учнів // Рідна школа.-2002.-№6. С.18-20.
    29. Зубов В.Г. Политехническое образование в современных условиях // Сов. педагогика. - 1975. - № 3. - С.4-11.
    30. Іванов І.П. Виховання колективістів // Педагогічний пошук. К.: Рад. шк., 1989. С. 121-198.
    31. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). М.: Про-свещение, 1978. 260 с.
    32. Кальней В.А. Трудовая подготовка младших школьников: приоритет-ные направления // Сов. педагогика. 1990. №2. С. 22-25.
    33. Караковский ВЛ. Пути формирования ученического коллектива. М.: Педагогика, 1978. 224 .
    34. Карпенчук С.Г. Теорія і методика виховання. К.: Вища школа, 1997. 188 с.
    35. Катькало Л.П. Виховувати трудівника // Рідна школа. 1991. №2. С. 12-15.
    36. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Мн., 1969. 190 с.
    37. Кононко О. Л. Стратегічна мета виховання життєва компетентність дитини // Початкова школа. 1999. № 5. С. 3-6.
    38. Костюк Г.С Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. - К., 1989.
    39. Котко Т.П. Психокорекційна діяльність практичного психолога з формування сприятливого психічного клімату в колективі школярів // Психологія і педагогіка. 2000. - №7. С. 163-171.
    40. Кочетов А. И. Методика исследования проблем трудового воспитания. - Минск, 1992. - 100 с.
    41. Красовицький С. Проблеми дитячого колективу в аспекті гуманізації школи // Рідна школа. 1995. № 2-3. С. 6-10.
    42. Лось А. Как воспитать трудового человека // Народное образование. 2002. №10. С. 202-208.
    43. Лутай B.C. Філософія сучасної освіти. - К.: Центр «Магістр», 2006. - 256 с.
    44. Мадзигон В.Н., Оржеховская В.М. Организация производительного труда школьников. К., 1989. 96 с.
    45. Макаренко А. Трудовое воспитание (отношение, стиль, тон в коллек-тиве) человека // Народное образование. 2001. №10. С. 103-114.
    46. Макаренко А.С. Методика організації виховного процесу // Вибрані твори: В 7 т. Т. 5. К.: Рад. шк., 1954. С. 132-267.
    47. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 299 с.
    48. Мойсеюк В.М. Педагогіка. К.: Либідь, 2001. 664 с.
    49. Муравьев Е.М. “Уроки по технологии” // Школа и производство. 1998. - №5. - С.28-31.
    50. Научные основы трудового обучения: Сб./ Сост. А.Б. Дмитриев. - М.: Педагогика, 1970. - 229 с.
    51. Ніколенко Д.Ф. Любов до праці шлях до майстерності. К., 1960.
    52. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М.: Педагогика, 1988. 220 с.
    53. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1986. 384 с.
    54. Перевертень Г.І. Програма з трудового навчання для 1-4 класів // Поч. школа. 2006. №7. С. 46-57.
    55. Плохій З. П. Трудове виховання молодших школярів. К.: Освіта, 2002. 112 с.
    56. Плохій З.П. Праця як пізнавальна цінність // Початкова школа. 2001. №6. С. 12-13.
    57. Подласый И.П. Педагогика. М.: Владос, 1999. 664 с.
    58. Подоляк В.О. Формування в учнів системи наукових компетентностей в галузі сучасного виробництва. - Вінниця: Книга-Вега, 2002. - 462 с.
    59. Програма для загальноосвітніх закладів: Трудове навчання: 1-4 кл.. К.: Початкова школа, 2006. 311 с.
    60. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. К.: Абрис, 1999. 364 с.
    61. Сафронова Е.М. Трудовая деятельность в контексте личностного подхода в образовании // Педагогика.-2003.-№3. С.38-44.
    62. Семиченко В.А. Психологія соціальних відносин. К.: Магістр-S, 1999. 168 с.
    63. Скаткин М.Н. Труд в системе политехнического образования. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1976. - 328 с.
    64. Стахів Л. Роль праці в моральному вихованні особистості // Рідна школа.-2004.-№5. С.56-58.
    65. Стефаненко П. Навчання в співробітництві як педагогічна технологія особистісно орієнтованого підходу // Педагогіка і психологія професій-ної освіти.-Львів.-2003.-№3. С.30-39.
    66. Сухомлинський В.О. Методика виховання колективу // Вибрані твори: В 5 т. Т. 1. К.: Рад. шк., 1976. С. 217-381.
    67. Сухомлинський В.О. Сто порад учителеві // Вибрані твори у 5-ти т. К.: Рад. школа, 1976. Т.2. 665 с.
    68. Тхоржевский Д.А. Дидактика трудового обучения. К.: Рад. шк., 1972. 224 с.
    69. Тхоржевський Д. О. Система трудового навчання . К.: Вища школа, 1985. 175с.
    70. Ушинский К. Труд в его психическом и воспитательном значении человека // Народное образование. 2001. №10. С. 227-238.
    71. Фіцула М.М. Педагогіка. К.: Вид. центр. “Академія”, 2002. 528 с.
    72. Цына А.Ю. Педагогическое обоснование системы общетрудовых
    73. знаний и умений учащихся 1-4 классов. К., 1997. 122с.
  • 85. Виховання організованості молодших школярів на уроках фізичної культури
    Дипломы Педагогика

     

    1. Абросимова Л.И., Карасик В.Е. Определение физической работоспособности детей и подростков // Медицинские проблемы физической культуры. - К., 1978. - Вып.6. - С.38-41.
    2. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Монография. - Санкт-Петербург, 1994. - С.3, 5, 113, 132-135.
    3. Адаптация организма учащихся к учебной и физическим нагрузкам /Под ред.А.Г. Хрипковой. - М.: Педагогика, 1982. - 240с.
    4. Андрюлис Э.К., Прошкувене Р.Т. Умственная работоспособность школьников в зависимости от общего уровня физического развития // Новые исследования по возрастной физиологии. - 1986. - №2. - С.63 - 67.
    5. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кню для учителя. - М.: Просвещение, 1987.
    6. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков. - К.: Здоровя, 1985. - 80с.
    7. Ашмарин Е.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей ИНФИЗов. - М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223с.
    8. Аяшев О.Д. Учитель и перестройка процесса физического воспитания в школе // Теория и практика физической культуры. - 1990. - N9. - С.5-37.
    9. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. - К.: Здоровя, 1987. - 224с.
    10. Барон В.Н. Некоторые пути формирования потребностей на занятиях физической культурой и спортом у школьников // Проблемы перестройки массовой физической культуры. - Алма-Ата, 1990. - С.28-33.
    11. Безруких М.М. Двигательный режим школьника в семье. // Физическая культура в школе. - 1982. - N1. - С.56-59.
    12. Белоус П.Д. Умственная работоспособность учащихся: ее динамика и методы изучения // Міжнар. наук. - практ. конф. “Фізична культура, спорт та здоровя нації". - Вінниця, 1994. - Ч.1. - С.116-118.
    13. Бернштейн Н.А. О построении движений. М., 1947.
    14. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966.
    15. Богданов Г.П. Школьникам - здоровый образ жизни: внеурочные занятия с учащимися по физической культуре. - М.: Физкультура и спорт, 1989. - 122с.
    16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.
    17. Борисенко А.Ф., Цвек С.Ф. Руховий режим учнів. - К.: Радянська школа, 1989. - 191с.
    18. Боришевський М.Й. Виховання самоконтролю в поведінці учнів початкових класів. - К.: Рад. школа, 1980. - 143 с.
    19. Брунер Дж. О перцептивной готовности. - В кн.: Хрестоматия по ощущению и восприятию. М., 1975.
    20. Виговська О. Які ж шляхи до особистісно орієнтованої педагогіки? // Освіта. - №3, 2003. - С.3.
    21. Властовский В.Г. Типология физического развития детей в свете акселерации роста и развития поколений (динамические наблюдения): Автореф. дис... док. пед. наук. - М., 1971, - 19с.
    22. Влияние разных режимов двигательной активности на физическую и умственную работоспособность / Доломан В.И. и др. // Медицинская радиология, 1986. - Т.31. - № 8. - С.33-37.
    23. Вопросы психологии. - 1966. - № 6.
    24. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада/ Сост.А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1983.
    25. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 1960.
    26. Гальперин П.Я. К проблеме внимания. - Докл. АПН РСФСР, 1958, №3.
    27. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М., 1974.
    28. Гандельсман А.Б. Характеристика возрастных особенностей функций организма детей школьного возраста в связи с физическим воспитанием /Физиология человека: Учеб. для ин-тов физической культуры / Под общ. ред. Н.В. Зимкина. - М.: Физкультура и спорт, 1975. - С.477-492.
    29. Гельфан Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию. - М.: Педагогика, 1971.
    30. Глухов В.І. Нові напрямки розвитку фізичного вихованя учнів у загальноосвітніх школах України // Матеріали I Републ. конф. “Концепція підготовки спеціалістів фізичної культури в Україні”. - Луцьк: Надстиря, 1994. - С.367-369.
    31. Гузов Н.М., Антонов М.Ф., Юшковская Т.И. и др. // Материалы II Регион. науч. - практич. конф. “Совершенствование форм и методов физического воспитания учащихся общеобразовательных школ”. - Витебск, 1997. - С.159-162.
    32. Державнi тести i нормативи оцiнки фiзичної пiдготовленостi населення України: Постанова Кабiнету мiнiстрiв України вiд 15 сiчня 1996 р. - 22с.
    33. Добрынин Н.Ф. О теории и воспитании внимания. - Советская педагогіка. - 1938. - №8.
    34. Добрынин Н.Ф. Об изучении свойств внимания. - В кн.: Вопросы психологии внимания, вып. IV. - Саратов, 1972.
    35. Дубогай О.Д., Пангелов Б.П., Фролова Н.О., Горбенко М.І. Інтеграція пізнавальної і рухової діяльності в системі навчання і виховання школярів. - К.: Оріяни, 2001. - С.29.
    36. Дьюи Д., Дьюи Э. Школы будущего. - М.: Работник просвещения, 1922. - 321 с.
    37. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. - М., 1967.
    38. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление. - М., 1991. - 128 с.
    39. Колесов Д.В. Физическое воспитание и здоровье школьников. - М.: Знание, 1983. - С.56-64.
    40. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. - М.: Просвещение, 1986. - 80с.
    41. Кон И.С. Ребенок и общество. - М., 1988.
    42. Минскин Е.М. От игры к знаниям: Пособие для учителя. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1987.
    43. Молоде поколiння нової України. - К.: А.Л.Д., 1995. - 96с.
    44. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество - 5 изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - С.249, 250-252, 259, 342.
    45. Нiколаєв Ю. Шляхи i форми фiзкультурно-оздоровчої роботи з дiтьми в школi. // Здоровя, фiзична культура i спорт: Науковий вiсник ВДУ. - Луцьк, 1997. - N6. - С.72-75.
    46. Найссер У. Селективное чтение: метод исследования зрительного внимания. - В кн.: Хрестоматия по вниманию. - М., 1976.
    47. Никитин Б.П. Развивающие игры. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 1985.
    48. Норман Д. Память и внимание. - В кн.: Зрительные образы: феноменология и експеримент. - Душанбе, 1973.
    49. Основи загальної психології / За ред. С.Д. Максименка. - К.: НПЦ Перспектива, 1998. - С.46.
    50. Основы теории и методики физической культуры: Учеб. для техникумов физической культуры. / Под ред. А. А. Гужаловского. - М.: Физкультура и спорт, 1986. - 352с.
    51. Педагогика и психология игры: Межвузовский сб. науч. трудов. - Новосибирск: Изд. НГПИ, 1985.
    52. Петровский В.А. Личность в психологии с позиций системного подхода. - Вопросы психологии, 1981. - №1.
    53. Подласый И.П. Педагогика - М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - С.114-117, 126-129.
    54. Рибо Т. Психология внимания. - Спб., 1882.
    55. Романов В.Я., Фейгенберг Е.И. О единицах графической деятельности. - В кн.: Новое в психологии, вып.1. - М., 1975.
    56. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1940; изд.2-е - 1945; изд.3-е - 1946.
    57. Соколов Е.Н. Восприятие и условный рефлекс. - М., 1958.
    58. Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. - М.: Просвещение, 1966.
    59. Усикова Н.О. Фізичне виховання в початкових класах. - К.: Рад. школа, 1965. - С.5-30
    60. Хрестоматия по вниманию. Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. - М., 1976.
    61. Шмаков С.А. Игра и дети. - М.: Знание, 1968.
    62. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978.
    63. Язловецький В.С. Основи діагностики функціонального стану та здоровя. Навчальний посібник. - Кіровоград: РВЦ КДПУ ім. Володимира Винниченка, 2002. - С.13-22.
    64. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника: Метод. пособие для учителей и воспитателй. - М.: Просвещение, 1974.
  • 86. Вікова динаміка розвитку уваги в дітей шкільного віку
    Дипломы Педагогика

    Молодший шкільний вік сприятливий для розвитку уваги. Без достатньої сформованості цієї психічної функції процес навчання неможливий. На уроці учитель привертає увагу учнів до учбового матеріалу, намагаючись утримати її тривалий час, переключаючи з одного виду роботи на іншу. В порівнянні з дошкільнятами молодші школярі набагато уважніші. Вони здатні зконцентрувати увагу на нецікавих діях, але у них домінує мимовільна увага. Для цих дітей зовнішні враження - сильний відволікаючий фактор, їм важко зосередитись на незрозумілому складному матеріалі. Увага молодших школярів характеризується невеликим об'ємом , малою стійкістю, вони можуть зосереджено займатися однією справою 10-20 хвилин (підлітки - 40-45 хвилин, а старшокласниики до 45-50 хвилин). У цих дітей затруднений розподіл уваги і переключення її з одного завдання на інше. В учбовій діяльності розвивається довільна увага дитини. Спочатку діти діють за вказівками учителя, працюють під постійним його контролем, вони поступово набувають уміння виконувати завдання самостійно - самі ставлять ціль і контролюють свої дії. Дуже часто зустрічаються неуважні учні, які cконцентровують увагу не на учбових заняттях, а на чомусь іншому - на своїх думках, які далекі від навчання, малюванні на парті і т.д. Коли така дитина дивиться в підручник, вона не бачить правила чи вправи, а цілеспрямовано вивчає текст чи малюнок, який не має відношення до сьогоднішнього уроку. Увага таких дітей достатньо розвинута, але через відсутність необхідної спрямованості вони складають враження розсіяних. Неуважні молодші школярі сильно відволікаються, погано зконцентровують увагу, для них характерна нестійка увага, що в значній мірі впливає на результати навчання. Шкільному психологу постійно доводиться вислуховувати скарги учителів та батьків на те, що діти даного віку відволікаються на уроках, є неуважними та незібраними. Найбільш часто ці скарги відносяться до першокласників 6-7 років. Їхня увага дійсно ще слабо організована, має невеликий об'єм, погано розподіляється, нестійка, що пояснюється недостатньою зрілістю нейрофізіологічних механізмів, які забезпечують процеси уваги. За час молодшого шкільного віку в розвитку уваги відбуваються суттєві зміни, іде інтенсивний розвиток всіх її властивостей: особливо різко (в 2,1 рази) збільшується об'єм уваги, підвищується її стійкість, розвивається вміння переключення і розподілу. Добре розвинуті властивості уваги і її організованість є факторами, які безпосередньо визначають успішність навчання в молодшому шкільному віці. Як правило, учні, які краще навчаються, мають кращі показники розвитку уваги. Складність полягає в тому, що різні властивості уваги розвиваються не в однаковій мірі. Найбільш піддається впливу об'єм уваги, він індивідуальний, одночасно властивості розподілу і стійкості можна і потрібно тренувати, щоб запобігти їхньому стихійному розвитку. Успіх тренування уваги в значній мірі визначається індивідуально-типологічними особливостями. Виявлено, що різні поєднання властивостей нервової системи можуть сприяти, або навпаки заважають оптимальному розвитку характеристик уваги. Люди з сильною і рухомою нервовою системою мають стійку увагу, яка легко переключається. Для осіб з інертною і слабкою нервовою системою характерна нестійка увага, яка погано розподіляється і переключається. При поєднанні інертності і сили показники стійкості підвищуються, властивості переключення і розподілу досягають середньої ефективності. (Єрмолаєв О.Ю. та ін. 1987). Таким чином, необхідно враховувати, що індивідуально-типологічні особливості кожної конкретної дитини дозволяють тренувати її увагу тільки в конкретних межах. Неуважність молодших школярів - одна із найпоширеніших причин зниження успішності навчання. Помилки "за неуважність" в письмових роботах і під час читання - найбільш образливі для дітей. Як правило, наявність значної кількості таких помилок у першокласників можна пояснити впливом одразу багатьох факторів, загально-вікових особливостей розвитку (незрілість нейрофізіологічних механізмів), початком етапу оволодіння навиками організації учбової діяльності та іншими причинами, пов'язаними з періодом адаптації до нових умов школи. Тому в перших класах заняття по розвитку уваги рекомендуються проводити як профілактичні, спрямовані на підвищення ефективності функціонування уваги у всіх дітей. Заняття по формуванню уваги проводяться як навчання "уважному письму" і будуються на матеріалі роботи з текстами, які містять різні типи помилок "за неуважність": заміна чи пропуск слів в реченні, заміна або пропуск букв в слові. Важливим моментом процесу формування уваги є робота дитини зі спеціальною карточкою, на якій виписані „правила перевірки, тобто порядок операцій при перевірці тексту. Наявність такої карточки є необхідною матеріальною опорою для оволодіння повноцінною перевіркою тексту.

  • 87. Влияние бального танца на двигательную активность детей дошкольного возраста
    Дипломы Педагогика

    Но возрастные особенности и возможности детей дошкольного возраста требуют создания соответствующих условий и средств обучения. Часть этих условий предусмотрена и определена нормативными документами. Но особенности физиологического и психического развития дошкольников, их подготовленность к усвоению учебного материала требуют внесения корректив в содержание, систему и методику обучения. И здесь на помощь педагогам-хореографам приходят нетрадиционные, авторские методики. Однако демократизация танцевального обучения (право свободного выбора форм, средств, методов работы) должна гарантировать действительно высокие конечные результаты здоровья, физического развития, двигательно-активной танцевальной подготовленности детей по сравнению с исходными данными. Это обязывает педагога бального танца уметь определить ближайшую зону физического и двигательного развития детей, находить наиболее результативные средства, объединяя их в систему, уметь оценивать эффективность используемых методик. Сказко и игротерапии являются уникальными новейшими методиками, которые эффективно действуют в работе над двигательной активностью детей дошкольного возраста и помогают педагогу-хореографу реализовать свои методы обучения для эффективного конечного результата. Слияние игр и танца дает детям дополнительный импульс, интерес к танцу и вообще к творчеству. То, что до игры могло казаться скучными движениями для воплощения неясного будущего, прорисованного только в голове у педагога-хореографа, после игры, как на занятии, так и вне коллектива бального танца, приобретает совсем другой смысл. Становится средством достижения веселья, самореализации в группе сверстников. Занимаясь и далее в бальном танцевальном коллективе, ребенок будет в большей степени радоваться выступлениями и получать от них больше пользы в виде раскрепощения, приобретения уверенности в себе, так как и концерт, и соревнования покажутся им в какой-то степени тоже игрой. В этом случае полностью воплотится цель родителей и педагога бального танца заинтересовать и вовлечь ребёнка в дальнейшее изучение и занятие бальными танцами.

  • 88. Влияние взаимоотношений в семье на развитие личности ребенка
    Дипломы Педагогика

    1. В семье 01 симптомокомплексы по I 0,3 балла, II- 0,4 балла, III 0,1 балл, IV 0,1 балла, V 0,2 балла. Из этого видно, что в семье ребенок чувствует тревожность 0,4 (II), что, впрочем, присутствует наравне с благоприятной семейной ситуацией.

    1. В семье 02 симптомокомплексы имеют такие баллы: I 0,4 балла, II- 0,4 балла, III 0,3 балл, IV 0,5 балла, V 0,5 балла. В этой семье самое большое количество баллов по параметру враждебность в семейной ситуации 0,5 баллов (V).
    2. В семье 03 симптомокомплексы имеют такие баллы: I 0,3 балла, II- 2,5 балла, III 0,2 балл, IV 0 баллов, V 0,2 балла. Семейная ситуация ребенком воспринимается как тревожная.
    3. В семье 04 симптомокомплексы имеют такие баллы: I 0,7 балла, II- 0,1 балла, III 0,2 балла, IV 0,2 балла, V 0 баллов. Семейная ситуация благоприятная 0,7 баллов.
    4. В семье 05 симптомокомплексы имеют такие баллы: I 0,5 балла, II- 0,5 баллов, III 0,1 балла, IV 0,2 балла, V 0,2 балла. Несмотря на общую благоприятную ситуацию ребенок ощущает тревожность.
    5. В семье 06 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I 0,8 балла, II- 0,5 балла, III 0,3 балла, IV 0,2 балла, V 0,4 балла. Ребенок ощущает повышенную резко выраженную тревожность в семье 2,6 балла.
    6. В семье 07 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I 0,2 балла, II- 4,5 балла, III 2,3 балла, IV 0,2 балла, V 0 балла. Ребенок ощущает повышенную резко выраженную тревожность в семье.
    7. В семье 08 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I 0,3 балла, II- 0,3 балла, III 2,3 балла, IV 0,2 балла, V 0 балла. Ребенок ощущает повышенную резко выраженную тревожность в семье 2,6 балла. В этой семье очень высокий уровень тревожности, а также выраженная конфликтность.
    8. В семье 09 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I 0,6 балла, II- 0,3 балла, III 0 баллов, IV 0,2 балла, V 0 баллов. Благоприятная семейная ситуация.
    9. В семье 10 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I 0,63 балла, II- 0,6 балла, III 0 баллов, IV 0,2 балла, V 0 баллов. Несмотря на благоприятную ситуацию, ребенок проявляет тревожность.
  • 89. Влияние внеурочных мероприятий по физике на развитие познавательного интереса учащихся
    Дипломы Педагогика

    Полтора века спустя идеи свободного воспитания нашли своё выражение в педагогической системе Л.H. Толстого, восставшего против современной ему школы. Он считал её учреждением для мучения детей, которое лишает их главного удовольствия и потребности свободного движения. Школа коверкает ребёнка, превращая его из существа жизнерадостного и любознательного, ищущего поучения как радости в измученное, сжавшееся существо с выражением усталости, страха и скуки, повторяющее одними губами чужие слова на чужом языке. Л.H. Толстой считал, что воспитание не исправляет, а портит людей, поскольку ребёнок ближе каждого взрослого к тому идеалу гармонии правды, красоты и добра, до которого взрослый в своей гордости хочет возвести его. Идеализация природы ребёнка приводила Л.H. Толстого к фетишизации интересов детей в процессе обучения. Его взгляды были противоречивыми. На практике, как известно, Л.H. Толстой опровергал некоторые свои утверждения. Он, конечно, воспитывал ребёнка с ориентацией на развитие положительных черт его личности, но идеализация природы ребёнка оставалась главным выражением его педагогической теории. Обличитель формализма, догматизма современной ему школы, знавший цену науки для формирования личности, он отрицал необходимость в школе системных знаний учеников. Подлинную науку в своей Яснополянской школе Л.H. Толстой часто подменял случайными сведениями, подчинёнными интересам детей. Теория свободного воспитания была исторически оправдана как борьба за права ребёнка, за свободу личности, но подчинение процесса обучения интересам детей, отказ от системы знаний нередко вызывали отрицательное отношение к педагогическим взглядам Л.H.Толстого. В русской педагогике домарксистского периода интерес в обучении рассматривался как важное средство воспитания и учебной деятельности. С наиболее верных позиций интерес в обучении раскрыт революционными демократами и разделяющими их позицию А.Д. Писаревым и К.Д. Ушинским. Руководимые идеями гуманизма, они выступали против схоластики в обучении и засилья скуки в школьной жизни. Они развенчали идеи педоцентризма, оправдывающие теории стихийности в воспитании, идеи потешающей педагогики, принижающие достоинство и возможности личности ребёнка. Считая учение серьёзной деятельностью, которую нельзя превращать в забаву, революционные демократы признавали интерес важным побудителем учебной деятельности вместе с мотивами долга, ответственности.

  • 90. Влияние гимнастики Стрельниковой А.Н. на формирование правильного дыхания детей старшего дошкольного возраста
    Дипломы Педагогика

    Мероприятие Сроки проведенияМесто проведения Участники Ответственный за проведение Пробег "С днем рождениям любимый город!"ОктябрьПр. ЛенинаДети старших и подготовительных группРуководитель физического воспитания, воспитатели группФестиваль "Белый медвежонок футболист" НоябрьМатч между ДОУ № 152 и ДОУ № 114 в спортивном зале гимназии № 6Дети подготовительных группРуководитель физического воспитания, методист дошкольного учреждения, воспитателиФизкультурный праздник "Новому году, УРУ!" ЯнварьСпортивные соревнования и эстафетыДети средних, старших, подготовительных группРуководитель физического воспитания, музыкальный руководитель, воспитатели группФизкультурно-спортивный досуг " А ну кА - мальчишки!" ФевральСпортивные соревнованияДети средних, старших, подготовительных группРуководитель физического воспитания, музыкальный руководитель, воспитатели группФизкультурно-спортивный досуг " А ну кА - девчонки!" МартСпортивные соревнованияДети средних, старших, подготовительных группРуководитель физического воспитания, музыкальный руководитель, воспитатели группПробег, посвященный празднику " ДЕНЬ ПОБЕДЫ"Майпр. ЛенинаДети старших и подготовительных группРуководитель физического воспитания, воспитатели группПраздник спортаАвгустСтадион "Профсоюзов"Дети средних, старших, подготовительных группРуководитель физического воспитания, воспитатели групп

  • 91. Влияние гимнастических упражнений на формирование культуры движений детей младшего школьного возраст...
    Дипломы Педагогика

    ËÈÒÅÐÀÒÓÐÀ.

    1. Àøìàðèí Á.À. Òåîðèÿ è ìåòîäèêà ôèçè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ. Ó÷åáíèê äëÿ ÈÔÊ. - Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1990.
    2. Áàëüñåâè÷ Â.Ê. Ôèçè÷åñêàÿ êóëüòóðà äëÿ âñåõ è äëÿ êàæäîãî. - Ì.: ÔèÑ, 1988.
    3. Áàëüñåâè÷ Â.Ê., Â.Ã.Áîëüøåíêîâ, Ô.Ï.Ðÿáèíöåâ Êîíöåïöèÿ ôèçè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ ñ îçäîðîâèòåëüíîé íàïðàâëåííîñòüþ ó÷àùèõñÿ íà÷àëüíûõ êëàññîâ îáùåîáðàçîâàòåëüíûõ øêîë.// Ôèçè÷åñêàÿ êóëüòóðà. -1996, ¹2.
    4. Áàëüñåâè÷ Â.Ê. ×òî íóæíî çíàòü î äâèæåíèÿõ ÷åëîâåêà. // Ôèçè÷åñêàÿ êóëüòóðà. -1997, ¹2.
    5. Áàëüñåâè÷ Â.Ê. Íîâûå íàïðàâëåíèÿ â ðàçâèòèè òåîðèè è òåõíîëîãèè ôèçè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ è ñïîðòèâíîé ïîäãîòîâêè //×åëîâåê â ìèðå ñïîðòà: íîâûå èäåè, òåõíîëîãèè, ïåðñïåêòèâû. Ì., 1998. Ò. 1, ñ. 209-210.
    6. Áàêøåâà Ò.Â. Âûðàçèòåëüíûå äâèæåíèÿ êàê òåëåñíîå ïðîÿâëåíèå îáùåé è ïðîôåññèîíàëüíîé êóëüòóðû ÷åëîâåêà. Ìàòåðèàëû 49 íàó÷íî-ïðàêòè÷åñêîé êîíôåðåíöèè «Óíèâåðñèòåòñêàÿ íàóêà ðåãèîíó», Ñòàâðîïîëü: ÑÃÓ, 2004. Ñ. 22-24.
    7. Áåíäæàìèí Ëîó. Êðàñîòà ñïîðòà. Ïåð. ñ àíãë. È.Ë. Ìîíè÷åâà, ïîä ðåä. Â.È. Ñòîëÿðîâà. - Ì.: Ðàäóãà, 1984.
    8. Áåðíøòåéí Í.À. Î ëîâêîñòè è åå ðàçâèòèè. - Ì.: ÔèÑ, 1991.
    9. Áûõîâñêàÿ È.Ì. ×åëîâå÷åñêàÿ òåëåñíîñòü â ñîöèîêóëüòóðíîì èçìåðåíèè: òðàäèöèè è ñîâðåìåííîñòü. - Ì.: ÐÈÎ ÃÖÎËÈÔÊ.-1993. -163ñ.
    10. Âèëåíñêèé Ì.ß. Ñîöèàëüíî-ïñèõîëîãè÷åñêèå äåòåðìèíàíòû ôîðìèðîâàíèÿ çäîðîâîãî îáðàçà æèçíè //Òåîðèÿ è ïðàêòèêà ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû, 1994, ¹ 9, ñ. 9-11.
    11. Âèëåíñêèé Ì.ß. Ôèçè÷åñêàÿ êóëüòóðà â ãóìàíèòàðíîì îáðàçîâàòåëüíîì ïðîñòðàíñòâå âóçà. //Òåîðèÿ è ïðàêòèêà ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû. -1998, ¹ 4
    12. Âîëêîâ Í.È. Ïåðñïåêòèâû áèîëîãèè ñïîðòà â XXI âåêå //Òåîðèÿ è ïðàêòèêà ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû, 1998, ¹ 5, ñ. 21-23.
    13. Ë.Ë. Ãîëîâèíà, Þ.À. Êîïûëîâ, Í.Â. Ñêîâîðîäíèêîâà. Ôîðìèðîâàíèå îñàíêè ó ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ íåòðàäèöèîííûìè îçäîðîâèòåëüíûìè ñðåäñòâàìè.//Ôèçè÷åñêàÿ êóëüòóðà. - ¹4, 2000.
    14. Äìèòðèåâ Ñ.Â."Ãóìàíèñòè÷åñêàÿ êîíâåðñèÿ" áèîìåõàíè÷åñêèõ òåõíîëîãèé â òåîðèè è ïðàêòèêå ñïîðòà //×åëîâåê â ìèðå ñïîðòà: íîâûå èäåè, òåõíîëîãèè, ïåðñïåêòèâû. Ì., 1998. Ò. 1, ñ. 21-23.
    15. Äìèòðèåâ Ñ.Â. Îòðàæåíèå äóõîâíîãî ìèðà â äâèãàòåëüíûõ äåéñòâèÿõ ÷åëîâåêà. -  ñá.: Ñîâðåìåííûå ïðîáëåìû òåîðèè è ïðàêòèêè ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû: âçãëÿäû, èäåè, êîíöåïöèè. ÑÏá, 1997.
    16. Äîíñêîé Ä. Áèîìåõàíèêà. - Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1975.
    17. Äîíñêîé Ä. Çàêîíû äâèæåíèÿ â ñïîðòå. - Ì.: ÔèÑ, 1968.
    18. Çàöèîðñêèé Â.Ì. Ôèçè÷åñêèå êà÷åñòâà ñïîðòñìåíà. - Ì.: ÔèÑ, 1979.
    19. Çåìñêîâ Å.À. Îòêóäà ÷òî áåðåòñÿ (î ôîðìèðîâàíèè îñàíêè è ïîõîäêè ó ÷åëîâåêà). // Ôèçè÷åñêàÿ êóëüòóðà. -1997, ¹1.
    20. Èëüèí Å.Ï. Òåîðèÿ è ìåòîäèêà ôèçè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ / Ïîä îáù. ðåä. Á.À. Àøìàðèíà, - Ì.: ÔèÑ, 1979.
    21. Èëüèí Å. Ï. Äâèãàòåëüíàÿ ïàìÿòü, òî÷íîñòü âîñïðîèçâåäåíèÿ àìïëèòóäû äâèæåíèé è ñâîéñòâà íåðâíîé ñèñòåìû // Ïñèõîìîòîðèêà. Ë., 1976.
    22. Êàðï Ï. Î áàëåòå. - Ì.: Èñêóññòâî,1967, ñ.137.
    23. Êàðïååâ À.Ã. Íàïðàâëåíèÿ è ïðèíöèïû èçó÷åíèÿ äâèãàòåëüíîé êîîðäèíàöèè îñíîâíûõ âèäîâ äâèæåíèé // Òåîðèÿ è ïðàêòèêà ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû, 1995, ¹9, ñ. 5-7.
    24. Êîðåíáåðã Â.Á. Ïðîáëåìû ôèçè÷åñêèõ è äâèãàòåëüíûõ êà÷åñòâ //Òåîðèÿ è ïðàêòèêà ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû.-1996, ¹7, ñ. 2-5. Êèòàåâ Ï.Ì. Êóëüòóðà: ÷åëîâå÷åñêîå èçìåðåíèå. -ÑÏá: ËÃÓ, 1997.
    25. Êîãàí Ì.Ñ. ×åëîâå÷åñêàÿ äåÿòåëüíîñòü. - Ì.: Èçä-âî Ïîëèò, ëèò, 1974
    26. Êðóãëîâà Ë.Ê. Îñíîâû êóëüòóðîëîãèè. ÑÏá, 1995.
    27. Êèòàåâ Ï.Ì. Êóëüòóðà: ÷åëîâå÷åñêîå èçìåðåíèå. -ÑÏá: ËÃÓ, 1997.
    28. Ëåîíòüåâ À.Í. Äåÿòåëüíîñòü, ñîçíàíèå, ëè÷íîñòü. -Ì.: Ïîëèòèçäàò, 1975.
    29. Ëóáûøåâà Ë.È. Êîíöåïöèÿ ôîðìèðîâàíèÿ ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû ÷åëîâåêà. - Ì.: ÃÖÎËÈÔÊ, 1992.
    30. Ëþáîìèðñêèé Ë.Å. Óïðàâëåíèå äâèæåíèÿìè ó äåòåé è ïîäðîñòêîâ. - Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1974.
    31. Ëÿõ Â.È. Ñîâåðøåíñòâóÿ êîîðäèíàöèîííûå ñïîñîáíîñòè // Ôèçè÷åñêàÿ êóëüòóðà â øêîëå, 1996, ¹4, ñ.18 - 20.
    32. Ëÿõ Â.È. Ðàçâèòèå è ñîâåðøåíñòâîâàíèå êîîðäèíàöèîííûõ ñïîñîáíîñòåé øêîëüíèêîâ // Ôèçè÷åñêàÿ êóëüòóðà â øêîëå, 1986, ¹12, ñ. 56-58.
    33. Ìàòâååâ Ë.Ï. Òåîðèÿ è ìåòîäèêà ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû. Ó÷åáí. äëÿ èí-òîâ ôèç. êóëüò. - Ì.: ÔèÑ, 1991.
    34. Ìåíüøèêîâ Í.Ê. Ãèìíàñòèêà è ìåòîäèêà åå ïðåïîäàâàíèÿ. ÑÏá.: Èçäàòåëüñòâî ÐÃÏÓ èì. À.È. Ãåðöåíà, 1998. 463 ñ.
    35. Íàçàðåíêî Ë.Ä. Ïëàñòè÷íîñòü êàê îäíî èç ïðîÿâëåíèé äâèãàòåëüíî-êîîðäèíàöèîííûõ ñïîñîáíîñòåé. /  ñá. Âàëåîëîãèÿ: ïðîáëåìû è ïåðñïåêòèâû ðàçâèòèÿ. - Èæåâñê, 1998, ñ. 144-145.
    36. Íàçàðåíêî Ë.Ä. Ïëàñòè÷íîñòü êàê äâèãàòåëüíî-êîîðäèíàöèîííîå êà÷åñòâî.// Òåîðèÿ è ïðàêòèêà ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû.-1999,¹8.
    37. Íåâåðêîâè÷ Ñ.Ä., Êèðøåâ Ñ.Ï. Ïîñòðîåíèå ïðîãðàìì ïî ôèçè÷åñêîé êóëüòóðå äëÿ íà÷àëüíîé øêîëû //Ôèçè÷åñêàÿ êóëüòóðà: âîñïèòàíèå, îáðàçîâàíèå, òðåíèðîâêà, 1997, ¹ 2, ñ. 12-27.
    38. Íèêîëàåâ Þ.Ì. Òåîðåòè÷åñêèå àñïåêòû èíòåãðàòèâíîãî ñîäåðæàíèÿ è ÷åëîâåêîòâîð÷åñêîé ñóùíîñòè ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû// Òåîðèÿ è ïðàêòèêà ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû.-1999, ¹8.
    39. Ï÷åëîâ Á.À. Äóõîâíûå ïîòðåáíîñòè è çàêîíîìåðíîñòè èõ óäîâëåòâîðåíèÿ. Ë., 1971.
    40. Ñåðáèíà Ë.Ï. Âçàèìîäåéñòâèå ìóçûêè è äâèæåíèÿ.// Òåîðèÿ è ïðàêòèêà ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû. -2000, ¹5.
    41. Ñåëåçíåâ À.È.
    42. Ñëÿäíåâà Ë.Í. Îñíîâû äâèãàòåëüíîé ïëàñòèêè.- Ñòàâðîïîëü: ÑÔÐÂÈÐÂ,2002.-124ñ.
    43. Ñìèðíîâ Þ.È. Êâàëèìåòðè÷åñêèå àñïåêòû èñïîëíèòåëüñêîãî ìàñòåðñòâà â òåõíèêî-ýñòåòè÷åñêèõ âèäàõ ñïîðòà.//Òåîðèÿ è ïðàêòèêà ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû. -1999, ¹2.
    44. Ñìîëåâñêèé Â.Ì. Ãèìíàñòèêà è ìåòîäèêà ïðåïîäàâàíèÿ. Ì.: Ôèçêóëüòóðà è ñïîðò, 1987.
    45. Ñìîëåâñêèé Â.Ì. Èâàëèåâ Á.Ê. Íåòðàäèöèîííûå âèäû ãèìíàñòèêè. Ì.: Ïðîñâåùåíèå 1992. Ñ. 56-58.
    46. Ñòîëÿðîâ Â.Â., Áûõîâñêàÿ È.Ì., Ëóáûøåâà Ë.È. Êîíöåïöèÿ ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû è ôèçêóëüòóðíîãî âîñïèòàíèÿ (èííîâàöèîííûé ïîäõîä) //Òåîðèÿ è ïðàêòèêà ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû, 1998, ¹ 5, ñ. 11-15.
    47. Ñòîëÿðîâ Â.È. Öåííîñòè ñïîðòà è ïóòè åãî ãóìàíèçàöèè. .-Ì.:ÐÃÀÔÊ, 1995.
    48. Ôèëèïïîâè÷ Â.È. Î íåîáõîäèìîñòè ñèñòåìíîãî ïîäõîäà ê èçó÷åíèþ ïðèðîäû ëîâêîñòè // Òåîð. è ïðàêò. ôèç. êóëüò., 1980, ¹2, ñ. 49-51.
    49. Øëåìèí À.Ì. Ñïîñîáíîñòü þíûõ ãèìíàñòîê îöåíèâàòü äëèòåëüíîñòü äâèæåíèé è åå âëèÿíèå íà âîñïèòàíèå ñêîðîñòíûõ êà÷åñòâ // Òåîð. è ïðàêò. ôèç. êóëüò., 1995, ¹11, ñ. 44-45.
    50. À.À.×óíàåâ. Ôèçè÷åñêèå óïðàæíåíèÿ â ôîðìèðîâàíèè ëè÷íîñòè ðåáåíêà â íà÷àëüíîé øêîëå.//Ôèçè÷åñêàÿ êóëüòóðà. 1999, ¹3-4.
  • 92. Влияние детского фольклора на развитие речи детей
    Дипломы Педагогика

    И в старых, и в новых записях имеется большое количество вариантов этой считалки, в ряде случаев она увеличена на десяток стихов. Одно это уже говорит за то, что стихотворение по всем признакам соответствует законам жанра. Простые, немногосложные слова, близкие детям образы, излюбленная в считалках двусложная стопа с хореическим размером - все это не могло не привлечь детское внимание, и все это наводит на мысль, что стихотворение если и не является прямым заимствованием из детского считалочного репертуара, то все же автор не избежал влияния детской поэзии. Но и с этим, так полюбившимся стихотворением, дети поступают с хозяйской бесцеремонностью: несколько тяжеловатый четвертый стих "из ружья в него стреляет" они переделывают, вводят элемент ласкательности, и он в новой редакции приобретает в соответствии с законами детской эстетики необходимую легкость, благозвучность ("прямо в зайчика стреляет"). Улучшила считалку и замена слова "прибегает" в третьем стихе словом "выбегает". Многочисленные варианты этой считалки (Г. Виноградов в своем собрании дает 24 варианта [15]) свидетельствуют, какую огромную работу проделали дети, в какой среде бытовала считалка, какие чувства она вызывала в детях, какие ассоциации. Элемент ласкательности - отличительная черта большинства жанров детской поэзии. В указанной считалке сочувствие детей явно на стороне зайчика ("зайку", "зайчика", "заиньку" и т.д.), но и слово "охотник" получает ласкательные суффиксы ("охотничек", "охотнички"). Не говорит ли это о том, что считалку по-своему "читали" и давали ей свою оценку юные охотники? В этой мысли нас утверждают некоторые варианты текста. Здесь и приемы охоты ("молча в зайчика стреляет", "зайке в левый бок стреляет" и результаты стрельбы ("прямо зайку в левый бок", "прямо зайке пуля в лоб"), и зрительно-слуховое восприятие охоты ("драх, друх, а зайчик - ух, полетел из зайки пух"), и цель охоты ("ход, хуп - вот и зайка на столе"), и, наконец, нескрываемый восторг от удачи ("бах, бух, полетел из зайки пух").

  • 93. Влияние задач-головоломок на развитие у детей старшего дошкольного возраста представлений о форме предметов
    Дипломы Педагогика

    В психологии одним из свойств восприятия выделяют целостность: воспринимая предмет, мы осмысливаем его как единое целое, имеющее определенную структуру. Именно целостное восприятие обеспечивает накопление жизненного опыта, т.к. образы воспринимаемых предметов сохраняются в памяти и руководят дальнейшем восприятием окружающего мира. Образы предметов подготавливают руку, глаз и другие органы чувств воспринимать похожие предметы ускоренно, в соответствии с жизненными задачами. Дети не умеют управлять своим восприятием, не могут самостоятельно анализировать тот или иной предмет, не умеют разлагать целое на части и снова объединять части в целое. Им характерно смешивать части и целое. Восприятие вещей остается глобальным, без различения деталей. Дети воспринимают детали как самостоятельный объект, а не как части целого, и именно поэтому они оказываются чувствительны к ним. При восприятии предметов существенное значение играет то, какая часть рассматривается, какую роль она играет в целом предмете. Осмысленному восприятию ребенка учит взрослый на материале явлений природы, предметов обихода и искусства. Важно у детей развивать наблюдательность, умение смотреть и видеть, а это, как правило, происходит посредством игры. В играх для развития целостных представлений дошкольники выполняют различные действия с предметами: конструируют предмет и составные элементы; узнают предмет по нескольким элементам или его назначению и т.д. Основная цель таких игр - это научить ребенка узнавать предмет по его отдельным признакам или частям.[4; с.109].

  • 94. Влияние задач-головоломок на совершенствование представлений о форме предметов у детей старшего дошкольного возраста
    Дипломы Педагогика

     

    1. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: Просвещение, 1990.- 241с.
    2. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет, форма, количество. - М.: Просвещение, 1984.-60с.
    3. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. - М.: ВЛАДОС, 2003.- 400 с.
    4. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1989.-213с.
    5. Гербова В. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду.- Изд.: Мозаика-Синтез, 2005.-344с.
    6. Гоголева В.Г. Логическая азбука для детей 4-6 лет. - СПб.: Детство-Пресс, 1998. - 128 с.
    7. Давайте поиграем: Мат. игры для детей 5-6 лет: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей / Под. ред. А.А. Столяра. - М.: Просвещение, 1991. - 80 с.
    8. Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А. и др. Обучение математике в детском саду. - М.: Академия, 1997. 160 с.
    9. Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике. //Дошкольное воспитание. - 1999. - № 2. - С.17-20.
    10. Ехевич Н. Развивающие игры для детей. М. Физкультура и спорт, 1990.-125с.
    11. Запорожец А.В., Венгер Л.А. Восприятие и действие. М.: Просвещение, 1967. - 323с.
    12. Кларина Л.М. Дети и знаки: буквы, цифры, геометрические формы. - М.: Новая школа, 1993. - 108 с.
    13. Колесникова Е.В. Математика для дошкольников 5-6 лет. Сценарии учебно-игровых занятий. - М.: Гном-Пресс, 1999. - 80 с.
    14. Математика от трех до семи: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов. /Авт.-сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. - СПб.: Детство-Пресс, 1999. - 176 с.
    15. Математическое развитие дошкольников: Учебно-методическое пособие. /Сост. З.А. Михайлова, М.Н. Полякова, Р.Л. Непомнящая, А.М. Вербенец (РГПУ им. А.И. Герцена). - СПб.: Акцидент, 1998. - 94 с.
    16. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. - СПб.: Детство - Пресс, 1999. - 128 с.
    17. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников: Методическое пособие. - СПб.: Акцидент, 1997. - 79 с.
    18. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. Под ред. Т.С. Комаровой, О.А. Соломенниковой. Яр-ль: академия развития, 2006-144с.
    19. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. - М.: Просвещение, 1993. - 95 с
    20. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. - М.: Просвещение, 1980. - 64 с.
  • 95. Влияние занимательного математического материала на развитие познавательной активности дошкольников
    Дипломы Педагогика

    Активность ребенка в процессе организованной деятельности на занятиях, как правило, программируется педагогом, но при этом мы в своей практике использовали известный постулат: ребенок с радостью познает и исследует то, что для него представляет интерес, т.е. отношение к информации, которую ребенок получает - первично, а сама информация - вторична. Используя психолого-педагогические подходы к проблеме оптимизации познавательной активности дошкольников, мы разработали занятия, направленные на формирование умений ребенка принимать от взрослого и самостоятельно ставить познавательную задачу, составлять план действий, отбирать средства и способы ее решения с использованием возможно более надежных приемов, производить определенные действия и операции, получать результаты и понимать необходимость их проверки. Таким образом, получается, что познавательная активность является действием волевым, целенаправленным и процесс познавательной деятельности определяется не внешне деятельностью, не степенью занятости ребенка, а главным образом уровнем внутренней активности, которую мы реализовали в процессе экспериментального исследования.

  • 96. Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
    Дипломы Педагогика
  • 97. Влияние игровой деятельности на совершенствование детей с интеллектуальными проблемами
    Дипломы Педагогика

     

    1. Абрамова Г.С. Общая психология: Учебное пособие для вузов. - М.: Фонд «Мир», 2003.
    2. Андреев О.А. Тренируем свою память/ Серия «Психологический практикум». - Ростов н/Д: Феникс, 2004.
    3. Аркин А.Н. Развитие ребенка в дошкольном возрасте М. 1994.
    4. Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: 3ачем? Как? М., 2003
    5. Асеев В.Г. Возрастная психология. - Иркутск, 2004
    6. Барташникова И.А., Барташников А.А. Учись играя: Тренировка интел¬лекта: Игры и тесты для детей 5-7 лет. - Харьков: Фолио, 1997. -
    7. Безруких М.М., С.П. Ефимова Знаете ли вы своего ученика? М., 2008
    8. Блонский П.П.Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2т. Т.2./ Под ред. Петровского А.В. М.: Педагогика, 1999
    9. Богданова Т.Г., Кормилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. - М: Ростпедагенство, 1994.
    10. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка.- М.: Роспедагенство, 1994
    11. Богословский В. Общая психология. М.: Просвещение, 1981
    12. Божович Л.И. Личность ребенка и ее формирование в детском возрасте. М., 1968
    13. Бурланская Г.В., Каробанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблема психологического развития детей. - М: МГУ, 2008
    14. Введение в психодиагностику/ Под ред. Е.М. Борисовой. - М.: Академия. 1997.
    15. Введение в психодиагностику/ Под ред. К.М. Гуревича. - М.: Академия.
    16. Веккер Л.М. Психические процессы. В 3-х т., - СПб.: Изд-во Ленинградского университета, Т. 3. 1991
    17. Венгер А.Л. Овладение опосредственных решением познавательных задач и развитие когнетивных способностей ребенка // Вопросы психологии 1985г. № 2
    18. Венгер А.Л. Поливанова К.Н. Особенности отношения шестилетних
    19. Вестник Московского комитета образования .2000 7. Выготский Л.С. Детская психология. М 1987
    20. возраста, М., 1998
    21. Возрастная и педагогическая психология: тексты./ Под ред. Шуаре Марта О.- М.: Изд-во Московского университета, 1992.-272с.
    22. Выготский Л.С. Кризис семи лет //вопросы детской психологии С-Пб. 1999
    23. Выготский Л.С. Психология.- М.: ЭКСМО Пресс, 2000 -408с.
    24. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. - 1008 с.
    25. Гатаева Н.В., Тунина Е.Г. Развиваю память. - СПб.: Питер, 2000. - 160 с.
    26. Готовность к школе детей к школе //под ред. А.Л. Венгера К.П.
    27. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе М., 1993
    28. Давайте поиграем/ Под ред. Столяра А.А. - М.: Просвещение, 1991. -140с.
    29. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении/ Под ред. Ничипорюк Е.А., Посевиной Т.Д. - Ростов н/Д.: Феникс, 2004
    30. Диагностика и коррекция психологического развития дошкольника/ Под ред. Коломинского Я.Л., Панька Е.А. - Минск.: Университетское, 1997.
    31. Дошкольная педагогика. Развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах/ Котелевская В.В., Онисимова Т.Б. - Ростов н/Д.: Феникс, 2002.
    32. Житнивова Л.М. Учите детей запоминать. - М.: Просвещение, 2005
    33. Запорожец А.В. Избранные психологические труды М.,1986
    34. Зейгарник Б.В. Патопсихология. - М.: Академия, 2002
    35. Истомина З.М. Развитие памяти. - М.: Просвещение, 2008
    36. Истомина З.М. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте
  • 98. Влияние игры на сплоченность коллектива младших школьников
    Дипломы Педагогика

    В учебно-воспитательном процессе игра оказывает огромное значение. Игра - это тот вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребностей, самоутверждения, самореализации. Она выполняет следующин важные функции: социализации, межнациональной коммуникации, самореализации ребенка, коммуникативная, диагностическая, терапевтическая, коррекции, развлекательная. Игра может быть использована в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; как элемент (иногда весьма существенные) более обширной технологии; в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как технология внеклассной работы. Существуют общие принципы, исходя из которых, учитель начальных классов должен строить свою работу. Игра теснейшим образом связана с развитием личности, и именно в период ее особенно интенсивного развития - в детстве - она приобретает особое значение. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых зависят успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми. В игре формируются все стороны психики ребенка. Необходимым условием возникновения полноценной игры является развертывание в ней социального содержания-содержания общения, взаимодействия и взаимоотношений между персонажами. Ребенок овладевает важными социальными навыками. Игра влияет на все стороны межличностных отношений. Таким образом, в игре развиваются и закрепляются социальные навыки, которые необходимы для развития и социализации здоровой и полноценной личности, развиваются все стороны психики человека. Игровая деятельность оказывает огромное влияние на развитие и становление коллектива. Но не каждая группа людей является коллективом, у него есть свои особенности. Каждый школьник проявляет себя по-разному, находясь в коллективе сверстников. Многие известные педагоги и учёные, такие как А.С. Макаренко, Л. Уманский, А.Н. Лутошкин, изучали коллектив, его отличия и признаки, стадии формирования и развития. Каждый ученый определил свои особенности и стадии развития. Одной из ведущих коллективистских направленностей является сплочённость. Показателями сплоченности коллектива являются - ценностно-ориентационное единство и адекватность возложения ответственности за результаты совместной деятельности. Она характеризуется наличием общей цели, сотрудничеством, единство мнений, интересов, поведения. Благоприятный моральный климат коллектива одно из условий формирования коллектива. Мы провели научное исследование. Оно состоит из 3 этапов. На первом этапе - констатирующем - 16 ноября 2009 года провели методику диагностики межличностных и межгрупповых отношений ("Социометрия") Дж. Морено(Приложение 1). Результаты представлены в таблице и на социограмме. Индекс психологической зависимости равен 34.

  • 99. Влияние использования схем, чертежей, иллюстраций на формирование ЗУН при обучении младших школьников решению задач на движение
    Дипломы Педагогика

    Основной методический аппарат, с помощью которого происходит ознакомление учащихся со взаимосвязью между величинами, представляет собой подбор задач и примеров, которые их раскрывают. Для определения соответствующей методики следует также иметь в виду указания, что «первоначальное ознакомление детей с разного рода зависимостями очень важно для установления причинной связи между явлениями окружающей действительности и имеет большое значение для подведения детей к идее функциональной зависимости». Заметим, что в этом случае речь идет о зависимости между двумя (а не тремя) величинами, например, между путем, пройденным телом, и временем, затраченным на прохождение этого пути (здесь скорость величина постоянная). В этом случае мы имеем дело с тремя множествами: 1) множество значений такой величины, как время движения; 2) множеством значений длины (пути, пройденного за различные промежутки времени) и 3) множеством пар, в которых на первом месте стоит значение времени, а на втором соответствующее одно значение пути. В таком случае, действительно, формируются определенные функциональные представления. Причем эта функция может быть задана, например, таблицей:

  • 100. Влияние культурных традиций на формирование личности школьника
    Дипломы Педагогика

    Семь - одиннадцать лет - младший школьник; двенадцать - пятнадцать лет - подросток. Ведущий вид деятельности - познавательная (учебная) и коммуникативная (общение). Влиятельны объективные условия формирования личности, реализующиеся посредством институтов семьи и школы через целенаправленную организацию систем развития, обучения и воспитания. Происходит дальнейшее формирование сознания и самосознания, что является мощным стимулом для вмешательства субъективных факторов в механизмы формирования личности. На первый план начинает выступать проблема самосовершенствования. Не последнюю роль в самопознании и самовоспитании человека играют общественные институты (в частности, школа), поскольку «общество в конечном счете заинтересовано в человеке, ориентированном на собственное всестороннее развитие как самоцель». В связи с такой постановкой вопроса о формировании личности актуальным становится личностный подход в образовании, который «расширяет сферу творческого избирательного (не нормированного извне) усвоения материала». «В гуманистически ориентированном обучении процесс учения как нормальное саморазвитие личности и есть его результат». Подчеркивая субъектно-объектный характер обучения и «выгодность» взаимовлияния субъекта и объекта образования, В. В. Сериков заметил, что «любые педагогические успехи обусловлены актуализацией собственных сил личности учителя и учащихся».