Краеведение на уроках литературы
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Содержание
межпредметный урок литература краеведение
Введение
Глава 1. Краеведческие подходы к проблеме использования межпредметных связей на уроках литературы
.1 Гуманизация и гуманитаризация
1.2 Потребность времени
Глава 2. Краеведение в школе
.1 Виды уроков
.2 Формы краеведческой работы в школе
.3 Литературно-краеведческие вечера
.4 Встречи
Глава 3. Практическое применение краеведения на уроках литературы
.1 Урок Мурманск в творчестве К. Случевского
.2 Конспект урока на тему Масловские чтения
Заключение
Список литературы
Введение
Тема данной курсовой работы - Краеведение на уроках литературы.
В современной школе выделился культурологический подход к образованию. В начавшемся процессе регионализации этот подход становится все более значимым для организации современной системы образования, ибо он способствует вхождению школьника в диалог культур. Краеведение, становясь одним из стержней регионализации образования, неся интегративное начало, помогает формированию целостной картины мира в сознании учеников, что и определяет актуальность нашего исследования.
В.Г. Маранцман считает, что использование краеведческого материала в процессе привлечения межпредметных связей на уроках литературы объясняется необходимостью выработки наглядных представлений у учащихся, особенно в 5-6 классах, важностью создания эмоционального настроя на восприятие литературного произведения, возможностью выработки нового подхода к интерпретации литературного текста как технологии общения с искусством. В последние годы несколько изменился взгляд на школьное краеведение: если долгое время обращение к нему часто носило несколько утилитарный характер, применение его в большей степени происходило во внеурочной системе, то современный литературный курс, построенный на культурологической основе с учетом регионализации, требует иного подхода: выделения в литературном образовании основного краеведческого компонента и регионального (А.Г. Прокофьева).
В наше время можно говорить об особой значимости обращения на уроках литературы к межпредметным связям краеведческого характера, о важности знакомства школьников с художественной культурой родного края, лучшими ее образцами: такое знакомство определяется задачами литературного образования, способствует не только общению с подлинниками произведений искусства, формированию интереса к жизни родного края, содействует процессу эстетического воспитания, но и повышает интерес к мировой культуре. Появилась необходимость в связи с культурологическим подходом к изучению литературы в школе выделить в методической науке проблему художественного краеведения (термин художественное краеведение нами употребляется и как синоним выражения смежные виды искусства краеведческого характера), определить возможные пути его использования на уроках литературы основного и регионального курсов.
Главной целью данной работы является анализ изучения краеведения на уроках литературы в школе.
Для выполнения данной задачи необходимо:
проанализировать краеведческие подходы к проблеме использования межпредметных связей на уроках литературы;
рассмотреть изучение краеведения в школе.
Объект исследования - изучение краеведения в школе. Предмет исследования - использование краеведческих подходов на уроках литературы.
Структура работы такова: введение, две главы, одна из которых состоит из двух частей, другая - из четырех, заключение, список литературы и практическая часть.
Глава 1. Краеведческие подходы к проблеме использования межпредметных связей на уроках литературы
.1 Гуманизация и гуманитаризация
В начале XX века в российских школах на фоне социокультурных процессов высветились просчеты в преподавании гуманитарных дисциплин, которые сказались на снижении уровня духовности, культуры общества, отходе от национальных традиций (стремлении к дублированию западных образцов).
В концепции модернизации образования, главными принципами которой являются гуманизация и гуманитаризация, перед российской школой ставится следующая задача: формировать современно образованных, нравственных, предприимчивых людей, которые могли бы самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, были бы способны к сотрудничеству, отличались мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладали развитым чувством ответственности за судьбу страны. Поэтому приоритетами в деятельности школы, и в частности в преподавании литературы, согласно концепции должны стать развитие личности, ее познавательных и созидательных способностей; воспитание гражданской ответственности, духовности - формирование человека культуры. Так, в статье Н.И. Непомнящей Целостно-личностный подход к изучению человека главной задачей воспитания называется развитие целостной гармоничной личности, целостность же создается на основе высших, духовных, личностных уровней человека. Именно усиление направленности образования на формирование личности рядом ученых-педагогов определяется как гуманизация образования.
Гуманизация образования, как отмечает Г.И. Беленький, имеет своей целью формирование всесторонне и гармонично развитой личности. Гуманизация образования тесно соотносится с поняти