Коррекция специфических ошибок письма у младших школьников с задержкой психического развития
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА ПО ЛОГОПЕДИИ
Тема: Коррекция специфических ошибок письма у младших школьников с задержкой психического развития
Оглавление
Введение
. Теоретические подходы к изучению специфических ошибок письма у младших школьников с задержкой психического развития
.1 Клинико-психологические особенности детей с задержкой психического развития
.2 Характеристика речевого развития детей с задержкой психического развития
.3 Характеристика специфических ошибок письма у младших школьников с задержкой психического развития
. Экспериментальное изучение специфических ошибок письма у школьников 7-8 лет с задержкой психического развития
.1 Выявление специфических ошибок письма у младших школьников с задержкой психического развития
.2 Коррекция специфических ошибок письма у младших школьников с задержкой психического развития
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Известно, что одна из основных задач начальной школы - научить ребенка читать и писать. Общепризнанно также, что обучение грамоте - один из самых трудных для ребенка этапов обучения в школе. Он же одновременно является и важнейшим этапом, на котором закладывается сама возможность дальнейшего обучения. Однако с трудностями обучения грамоте младшие школьники справляются по-разному. И если в целом большинство детей выполняют требования, предъявляемые программой, то всегда есть дети и их количество, к сожалению, в последние годы неуклонно растет, чьи затруднения не дают возможность утверждать, что они овладели грамотой в должном объеме. Большую часть контингента младших школьников с трудностями в обучении (50% школьников России и 37% учащихся Хабаровского края) это дети с задержкой психического развития.
Понятие Задержка психического развития (термин предложен Г.Е. Сухаревой) употребляется по отношению к детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, а также длительно находящиеся в условиях социальной депривации. Для которых характерны незрелость эмоционально-волевой среды, недоразвитие познавательной деятельности, имеющие свои качественные особенности, компенсирующиеся под воздействием временных, лечебных и педагогических факторов. [44].
Специальное комплексное изучение задержки психического развития как специфической аномалии детского развития развернулось в отечественной специальной педагогике и психологии (в частности - логопедии) в 60 - 70-е годы 20 века. Это было вызвано потребностями школьной практики, когда в связи с переходом на новые усложненные программы (особенно по обучению грамоте: чтению, письму) резко возросли образовательные проблемы у стойко неуспевающих школьников.
Изучение (Т.А. Власовой, В.И. Лубовским) зарубежного опыта исследования детей, испытывающих трудности в обучении, показало, что однозначной трактовки сущности и причин этих затруднений нет. Так, в США, Англии, Германии эта категория обозначалась как дети с трудностями в обучении, дети, имеющие недостаточные способности к обучению, неприспособленные, педагогически запущенные, дети с нарушением поведения, а также дети с минимальными повреждениями мозга.
Отечественные клиницисты, психологи, педагоги (М.С. Певзнер, Т.А. Власова, В.И. Лубовский, Л.И. Переслени, С.Г. Шевченко, О.А. Дробчинская, М.Н. Фишман, Г.Е. Сухарева, Т.В. Егорова, В.Л. Подобед, З.И. Калмыкова, И.Ю. Кулагина, Н.А. Менчинская, У.В. Ульенкова, Н.Я. Белопольская, Н.А. Никашина, Е.С. Слепович, Р.Д. Тригер, Н.А. Цыпина, Н.Ю. Борякова, Е.М. Мастюкова, И.Ф. Марковская и другие специалисты) учитывая различные аспекты проблемы показали в своих исследованиях, что задержка психического развития характеризуется отставанием в развитии психической деятельности ребенка в целом.
В настоящее время достигнуты большие успехи в клиническом и психолого-педагогическом изучении детей с задержкой психического развития. Установлена психическая неоднозначность детей с задержкой психического развития, выделены различные ее формы: психический и психофизический инфантилизм, рано возникшие астенические и церебростенические состояния. (М.С. Певзнер, Т.А. Власова). Предложена классификация детей с задержкой психического развития на основе этиологического принципа (К.С. Лебединская). Разработаны функционально-диагностические критерии в отграничение задержки психического развития от других, сходных состояний по особенностям речи и умственного развития.
Но, несмотря на достигнутые успехи в изучении детей с задержкой психического развития, проблема коррекции нарушений развития у них на сегодняшний день стоит даже более остро, чем 20 - 25 лет назад. Это связано с тем, что с каждым годом увеличивается число детей, на развитие которых оказали влияние патогенные факторы во внутриутробном периоде, во время родов, в первые годы жизни ребенка, длительные хронические соматические заболевания, перенесенные в раннем детстве, а также длительная социально-культурная депривации (в частности, пребывание с момента рождения в условиях неблагоприятной семьи) и влияние стрессовых психотравмирующих факторов.
Поэтому, к моменту поступления в первый класс дети с задержкой психического развития характеризуются не соответствующим возрасту развитием внимания, воспр