Коррекция специфических ошибок письма у младших школьников с задержкой психического развития
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
работ отечественных специалистов по проблеме задержки психического развития и коррекции специфических ошибок письма у младших школьников с задержкой психического развития.
Методами исследования являются: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования; психолого-педагогический эксперимент; количественный и качественный анализ результатов исследования.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Во Введении отражена актуальность проблемы, определена тема, цель, объект, предмет, выдвинута рабочая гипотеза, поставлены задачи, сказаны избранные методы и практическая значимость исследования, а также кратко освещено содержание дипломной работы.
В 1-й главе Практические подходы к изучению специфических ошибок письма у младших школьников с задержкой психического развития дан анализ специальной литературы по проблеме задержкой психического развития, особенностей речевого развития и специфических ошибок младших школьников с задержкой психического развития.
Во 2-й главе Экспериментальное изучение специфических ошибок письма у младших школьников с задержкой психического развития описываются методы исследования, результаты экспериментального изучения, подобраны упражнения и задания по коррекции специфических ошибок у младших школьников с задержкой психического развития, даны рекомендации которые могут оказать существенную практическую помощь педагогам, работающим с данной категорией учащихся.
В Заключении представлены выводы о результатах экспериментальной работы, подтверждены цель, рабочая гипотеза и задачи исследования.
Список литературы содержит перечень пятидесяти теоретических и практических источников по проблеме исследования.
В приложении практический материал, используемый при обследовании и коррекции.
1. Теоретические подходы к изучению специфических ошибок письма у младших школьников с задержкой психического развития
.1 Клинико-психологические особенности детей с задержкой психического развития
Специальное комплексное изучение задержки психического развития как специфической аномалии детского развития развернулась в отечественной науке в 60 - 70 гг. 20-го века. Но, интерес к стойко неуспевающим детям возник гораздо раньше. Так, в начале 20-го века уже говорилось, что школьные неудачи могут быть обусловлены плохим здоровьем ребенка (С.К. Ковальский, 1907 г.).
В 30-е годы Н.И. Озерецкий отмечал: Потенциальные возможности этих детей все же выше, чем, у детей с олигофренией. Эти их возможности будут реализовываться при правильном педагогическом подходе. (1938 г.).
В 50-е годы впервые заговорили о дифференцированном подходе в их обучении и введен термин временная задержка психического развития.
В разные годы изучением детей с задержкой психического развития занимались: М.С. Певзнер, Т.А. Власова, В.И. Лубовский, Л.И. Переслени, С.Г. Шевченко и другие специалисты проблемой сниженной познавательной активности, замедленным приемом и переработкой сенсорной информации; Т.В. Егорова, В.Л. Подобед и другие специалисты особенностями памяти детей с задержкой психического развития; Г.И. Жаренкова, З.И. Калмыкова, И.Ю. Кулагина, Н.А. Менчинская, У.В. Ульенкова, Н.Л. Белопольская и другие специалисты недостаточной сформированностью основных мыслительных процессов, эмоционально-волевой сферы; недостатками речевого развития Н.А. Никашина, Е.С. Слепович, Ф.Д. Тригер, Н.А. Цыпина, Н.Ю. Борякова и другие специалисты.
Психолого-педагогические исследования констатируют у этих детей неустойчивость внимания, зрительного и тактильного восприятия, оптико-пространственного синтеза, долговременной и кратковременной памяти, зрительно-моторной координации, автоматизации движений и действий. [13], [48].
Как отмечает С.Г. Шевченко задержка психического развития церебрально-органического происхождения занимает основное место в данной полиморфной аномалии развития.
По мнению У.В. Ульенковой, В.И. Лубовского в формировании задержки психического развития церебрально-органического генеза значительная роль принадлежит и нарушениям познавательной деятельности, обусловленным недостаточностью памяти, внимания, инертность психических процессов, их медлительностью и пониженной переключаемостью, а также дефицитарностью отдельных корковых функций. [50], [27].
Психолого-педагогические исследования Л.И. Переслени, Н.А. Никашиной констатируют у этих детей неустойчивость внимания, недостаточность развития фонематического слуха, зрительного и тактильного восприятия, оптико-пространственного синтеза, долговременной и кратковременной памяти, зрительно-моторной координации, автоматизации движений и действий. [35], [30].
О.А. Дробинская и М.Н. Фишман считают, что у детей с задержкой психического развития имеется ряд инцефалопатических расстройств:
- Церебрастенические явления встречаются наиболее часто и проявляются в виде феноменов, отражающих нейродинамические расстройства, в первую очередь повышенную истощаемость центральной нервной системы. К ним относятся: нарушения интеллектуальной работоспособности с падением по мере утомляем?/p>