Коррекция специфических ошибок письма у младших школьников с задержкой психического развития
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
µржкой психического развития в начальный период обучения грамоте. В устной речи слова произносятся слитно, на одном выдохе, а на письме отделяются друг от друга. Если ребенок не может уловить и вычленить в потоке речи устойчивые речевые единицы, то возникают ошибки в виде слитного написания смежных слов или раздельного написания частей слова.
Еще одна многочисленная группа ошибок - это отсутствие обозначения границ предложения. Так, например, Илья С. при выполнении слухового диктанта написал следующее: У ома рось клён а ветки клёна зели птицы это галки Сережа даль им крошки хлеба и зерна.
На наш взгляд подобное написание объясняется тем, что внимание ребенка не может продуктивно распределяться между многими задачами письма: графическими, логическими, фонематическими.
Таблица 2.4
Характерные ошибки у учащихся 1-го класса КРО.№№ ппПеречень нарушенийКоличество детей% соотношение1Смешение по глухости-звонкости8532Смешение по твердости-мягкости7473Пропуски букв и слогов11734Слитное или раздельное написание слов747
Таким образом, опираясь на данные констатирующего этапа эксперимента, можно сделать вывод, что специфические ошибки письма первоклассников с задержкой психического развития можно разделить учитывая вызвавшие их причины, на следующие группы: отражающие несформированность фонематического слуха; связанные с недоразвитием навыков звукового анализа.
2.2 Коррекция специфических ошибок письма у младших школьников с задержкой психического развития
дети задержка психический школьник письмо ошибка
Результаты констатирующего этапа экспериментального изучения специфических ошибок письма у младших школьников с задержкой психического развития показали, что основными ошибками являются:
- Пропуск букв и слогов.
- Смешение звонких и глухих согласных в четкой позиции т.е. в случаях совпадения написания и произношения сонорные [л] - [р], свистящих с шипящими, гласных с лабиализованными гласными.
- Слитное написание предлогов с последующим словом.
- отсутствие обозначения границ предложений.
Поэтому на формирующем этапе эксперимента мы поставили перед собой следующие задачи:
1.Сформировать основные направления коррекционно-развивающей работы и разработать методы коррекционного воздействия для преодоления выявленных специфических ошибок.
2.Провести экспериментальное обучение и оценить его эффективность.
В процессе формирующего этапа эксперимента нами разработан и использован комплекс упражнений и заданий, цель которых, коррекция специфических ошибок письма на разных уровнях. Вся коррекционная работа велась поэтапно.
При проведении коррекции большое внимание было уделено вопросу непосредственной организации работы. Для большей эффективности мы разделили учащихся на подгруппы по 3 - 5 человек, в соответствии с критериями и выявленными на констатирующем этапе специфическими ошибками письма. Продолжительность занятий не превышала 30 минут.
Такая организация обучения позволила избежать утомления детей, создать благоприятные условия для осуществления для индивидуально коррекции специфических ошибок письма у каждого ребенка.
Этапы коррекционной работы.
-й этап: Подготовительный.
Цель: Совершенствование пространственно-временных ориентировок на листе бумаги, четкости выполнения инструкций, формирование зрительно-пространственного восприятия и концентрации внимания.
Для этого мы проводили игру Электронная муха в нескольких вариантах.
Цель игры: Четко усвоить понятия верх, низ, право, лево
На первых порах все дети имели перед собой с квадратной сеткой, а одно крупное пособие крепилось на доске. В центре сетки находилась электронная муха - точка, которая может перемещаться только по сигналу и только на одну клетку в пределах данного поля. Начало отсчета всегда велось только от центра. Давался сигнал Вверх - Вправо и т.п. Дети продвигали свою фишку по листу бумаги, отмечая, где остановилась муха. Например: правый верхний квадрат. Постепенно темп ускорялся и увеличивалось количество перемещений: от 2-3 до 8-10. Для усложнения игры мы предлагали детям не двигать рукой фишку, а мысленно представлять ее перемещение, глядя на таблицу. На третьем этапе детям предлагалось с закрытыми глазами определить путь мухи и ответить, где она остановилась. В результате этой игры дети стали усваивать понятия верх - низ, право - лево.
Далее детям предлагались слуховые диктанты рисования орнаментов и букв. Например, поставить точку на клетчатом листе бумаги и от нее вести карандашом линии по клеточкам под диктовку: 5 - вниз, 1 - вправо, 4 - вверх, 2 - вправо, 1 - вверх, 3 - влево. Если ошибок нет, то получалась буква Г, которую дети штриховали. Таким образом дети могли под диктовку могли написать любую букву.
-й этап: Коррекция ошибок письма на уровне буквы
Цель: Предупреждение зеркального письма букв, их смешивания по оптическому и кинетическому свойству.
В русском алфавите 33 буквы, и написание 23 из них вызывает затруднение из-за свойств зеркальности.