Коррекция специфических ошибок письма у младших школьников с задержкой психического развития
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
небольшими порциями, с повторениями и дидактическим материалом.
Таким образом, анализ теоретических источников по проблеме специфических ошибок письма у младших школьников с задержкой психического развития показал, что недостатки звукопроизношения фонематического и лексико-грамматического развития находят отчетливое выражение в ошибках письма, которые можно сгруппировать следующим образом:
-я группа - ошибки, связанные с нарушением фонематического восприятия;
-я группа - ошибки, связанные с нарушением звукового анализа и синтеза;
-я группа - ошибки, связанные с нарушением индивидуализации слов;
-я группа - ошибки словообразования;
-я группа - ошибки, вызванные нарушением связи слов в словосочетаниях и предложениях;
-я группа - ошибки, связанные со смешением букв по оптическому и кинетическому сходству.
Таким образом, изучив и проанализировав теоретические подходы к теме нашего исследования, мы пришли к выводу, что все психические процессы и, прежде всего, речь у младших школьников с задержкой психического развития характеризуется своеобразием и недоразвитием вследствие которых овладение грамотой без специально организованной коррекции затруднительно. Сущность коррекции специфических ошибок письма у младших школьников с задержкой психического развития предлагает как преодоление имеющихся трудностей в процессе овладения письмом, так и предупреждение возможные нарушений связанных с перенапряжением нервной системы ребенка, а также различных психических травм, приводящих к возникновению особых болезненных состояний нервной системы - неврозов.
2. Экспериментальное изучение специфических ошибок письма у школьников 7-8 лет с задержкой психического развития
.1 Выявление специфических ошибок письма у младших школьников с задержкой психического развития
Анализ теоретических источников по проблеме исследования позволил основные направления практической части нашей дипломной работы.
Цель исследования: Выявить специфические ошибки письма у младших школьников с задержкой психического развития и определить пути их коррекции.
Задачи:
- Провести обследования проявлений специфических ошибок письма в структуре дефекта при задержки психического развития.
- Наметить и определить основные направления профилактики и коррекции, основываясь на характере выявленных специфических ошибок в работах первоклассников.
- Провести экспериментальное обучение младших школьников с задержкой психического развития в соответствии с разработанной программой коррекции и оценить ее эффективность.
Организация исследования.
Экспериментальное исследование проходило на базе школы № 70 г. Хабаровска.
Для изучения нами был выбран 1-й класс коррекционного-развивающего обучения для детей с задержкой психического развития.
В соответствие с поставленными целью и задачами исследование делилось на три этапа:
-й - констатирующий;
-й - формирующий;
-й - контрольный.
На констатирующем этапе, опираясь на данные теоретических источников, нами была предпринята попытка выявить специфические ошибки письма у младших школьников с задержкой психического развития.
Вся экспериментальная работа на этом этапе проводилась последовательно:
- изучение медико-психолого-педагогических статусов;
- изучение устной речи учащихся первого класса КРО;
- изучение специфических ошибок письма у младших школьников с задержкой психического развития;
- выводы от полученных результатов.
Ход исследования.
Обследование проходило в тесном контакте с учителем класса. До начала обследования нами был проведен тщательный анализ медицинских и речевых карт каждого ребенка.
В классе обучаются 15 человек, 1 девочка и 14 мальчиков, у всех детей задержка психического развития различного генеза (задержка психического развития - 5 человек, задержка психического развития церебрально-органического происхождения - 7 человек, задержка психического развития психогенного генеза - 1 человек, конституционального генеза - 2 человека).
Подробно анализ психолого-медико-педагогической документации представлен в таблице. (Приложение 1).
Таким образом, анализ психолого-медико-педагогической документации показал, что у всех детей с задержка психического развития возникла вследствие экзогенных причин в различные периоды антогенеза, которые привели к минимальным органическим повреждениям или функциональной недостаточности центральной нервной системы. Для всех детей класса характерны незрелость эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности, речь учащихся имеет свои качественные особенности. Но эти недостатки возможно компенсировать под воздействием коррекционных факторов.
Выводы из анализа психолого-медико-педагогической документации подтвердили наблюдения за детьми в учебной деятельности. В процессе наблюдения, которое проводилось с целью выявления сформированности основных компонентов учебной деятельности (восприятие задания, выбор средств для его выполнения и выполнение в соответствии с поставленной елью) был посещен урок обучения грамоте по теме: Буквы А, О, У, И, Ы. Звуки [А], [O], [У], [И], [Ы]. Учитель ставил задачи: закрепить п