Коррекция специфических ошибок письма у младших школьников с задержкой психического развития
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ледующие результаты.
Таблица 2.6
Сравнительный анализ ошибок письма детей ЭГ на контрольном срезе при выполнении методики Списывание.№№ ппПеречень нарушенийКоличество детейПроцентное соотношениедо обученияпосле обучениядо обученияпосле обучения1Пропуск букв, слогов6240132Смешение по глухости-звонкости6340203Смешение по твердости-мягкости513374Смешение гласных513375Смешение сонорных11777Смешение свистящих-шипящих11778Ошибки на уровне слова (слитное или раздельное написание)6240139Ошибки на уровне предложения533320
По результатам контрольного этапа детей можно распределить по следующим уровням.
Как видно из Рис. 2.6, значительно сократилось число детей с 40% до 20% - ошибки стойкого, частотного характера, и их можно отнести к различным подгруппам. У 67% детей в отличие от 60% на констатирующем этапе, ошибки носят не столь частотный, стойкий характер. Появились и дети, выполнившие задания качественно, без ошибок - 13%.
При сравнительном анализе характерных ошибок письма во время выполнения методики Слуховой диктант мы выявили следующее:
Таблица 2.7
Сравнительный анализ ошибок письма детей ЭГ на контрольном срезе при выполнении методики Слуховой диктант.№№ ппПеречень нарушенийКоличество детейПроцентное соотношениедо обученияпосле обучениядо обученияпосле обучения1Пропуск букв, слогов7447272Смешение по глухости-звонкости8553333Смешение по твердости-мягкости7347204Смешение гласных5233135Смешение сонорных1-7-7Смешение свистящих-шипящих211378Ошибки на уровне слова (слитное или раздельное написание)7447139Ошибки на уровне предложения634020
По результатам контрольного этапа детей можно распределить по следующим уровням.
По результатам выполнения видно, что по сравнению с констатирующим этапом эксперимента на среднем уровне оказалось 67% (первоначально 47%), но остается еще высокий процент детей 33% (первоначально 53%) на низком уровне.
Следующей методикой, используемой нами на контрольном этапе была методика Графический диктант.
Таблица 2.8
Сравнительный анализ ошибок письма детей ЭГ на контрольном срезе при выполнении методики Графический диктант.№№ ппПеречень нарушенийКоличество детейПроцентное соотношениедо обученияпосле обучениядо обученияпосле обучения1Пропуск букв, слогов11573332Смешение по глухости-звонкости5233133Смешение по твердости-мягкости4227134Смешение гласных2-13-7Смешение свистящих-шипящих211379Ошибки на уровне предложения1046727
Контрольный срез показал, что у детей значительно сократились специфические ошибки в Графическом диктанте.
Как видно из Рис. 2.8 27% детей выполнили методику на высоком уровне, 53% детей на среднем, а 20% (40% на констатирующем) на низком, что говорит о значительном сокращении специфических ошибок письма при выполнении детьми графических диктантов.
Таким образом, по результатам проведения контрольного среза мы пришли к выводу, что только коррекция может способствовать сокращению количества специфических ошибок письма у младших школьников с задержкой психического развития, но даже после коррекции еще остаются дети - ошибки которых, носят стойкий, частотный характер. Это говорит о том, что специфические ошибки письма у них одно из проявлений системного нарушения, затрагивающего кроме речевого развития, и ряд важных неречевых функций (слухомоторный, координацию) и познавательную деятельность.
2.3Рекомендации по коррекции специфических ошибок письма у младших школьников с задержкой психического развития
Проведя констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента, мы поняли, что даже после коррекционного обучения сохраняется процент детей со стойкими, частотными специфическими ошибками, которым не достаточно обучаться по предложенной нами программе в ограниченный экспериментальный период. Им необходимо больше времени для коррекции. Поэтому нами были разработаны методические рекомендации по дальнейшей работе с детьми. На наш взгляд, эти методические рекомендации окажут существенную помощь в работе учителям, логопедам, родителям, которым не безразлична дальнейшая судьба детей с задержкой психического развития.
Основные направления коррекционной работы над специфическими ошибками письма.
-й блок: Совершенствование движений и сенсомоторного развития.
- развитие мелкой моторики кистей рук;
- развитие навыков каллиграфии;
- развитие артикуляционной моторики.
- 2-й блок: Коррекция психической деятельности.
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов;
- развитие пространственных представлений и ориентации;
- развитие представлений о времени;
- развитие слухового внимания и памяти;
- развитие фонематических представлений.
- 3-й блок: Развитие мыслительной деятельности.
- умение работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- умение планировать свою деятельность.
- 4-й блок: Развитие мышления.
- Наглядно-образного;
- Словесно-логического (умение видеть и устанавливать логические связи).
- 5-й блок: Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы.
- драматизация;
- чтение по ролям;
- упражнения для мимики лица;
- психогимнастика.
6-й блок: Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словар?/p>