Geum.ru

Коррекция специфических ошибок письма у младших школьников с задержкой психического развития

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика

__ __ __. Наступила холодная зима.

___ ____ _____ _____. Наступила холодная вьюжная зима.

Давалось также и обратное задание: составление схем к данным предложениям.

  1. Составление и запись предложений по интонационной схеме:

 

.!?

  • Затем предлагалось одно и то же предложение произнести с разной интонацией, учитывая конечный знак, либо подобрать несколько предложений к одной схеме.
  • Перестановка слов: Юли красивая кукла у с целью получения нужной фразы: У Юли красивая кукла. Красивая кукла у Юли.
  • Исключение слова из предложения, для того чтобы предложить детям исправить ошибку, составив нужное предложение.

а) Пропуск предлогов:

  • Мы гуляли … лесу.
  • Кошка сидит … окне.
  • б) Пропуск существительных:
  • Яблоки растут на …
  • Мама положила книгу в …
  • … играет с куклой.
  • … вяжет носки.
  • в) Пропуск прилагательных:
  • Летом листья клена зеленые, а осенью …
  • Дай, пожалуйста, ленту не короткую, а …
  • У белочки зимой шкурка серая, а летом …
  • г) Пропуск наречий:
  • Скажу я слово высоко, а ты ответишь … (низко).
  • Скажу я слово далеко, а ты ответишь … (близко).
  • Легче всего такой вид заданий давать на материале антонимов русскоко языка.
  • д) Пропуск глаголов:
  • Саша … машину.
  • Папа … из машины.
  • Дети … конфеты.
  • Закончить логические фразы:
  • Врач - это человек, который … (лечит).
  • Ткачиха - это человек, который … (ткет).
  • Портниха - это человек, который … (шьет).
  • Чтобы волосы на голове были аккуратными, их надо … (мыть, причесывать, заплетать, стричь).
  • Чтобы книга не портилась, ее необходимо … (беречь).
  • Это задание выполнялось на материале русских пословиц и поговорок:
  • Семь раз отмерь, а один раз …
  • Без труда не … и рыбку из пруда.
  • Выделение границ предложений в тексте.

а) Предлагалось детям хлопнуть в ладоши, когда, по их мнению, смысловая фраза закончилась. Взрослый монотонно читал фразы:

  • На улице льет дождь.
  • В парке гуляют дети.
  • Мама купила арбуз.

Вначале подбирались предложения короткие и не связанные по смыслу, затем - более распространенные и близкие по смыслу.

б) Постановка точек в предложениях, предъявленных на доске или на карточках.

  1. Соединение частей разорванных предложений:
  2. Падает липкий. Снег громко лает. Шарик.
  3. Падает липкий снег. Громко лает Шарик.
  4. Выделение всех слов в предложении, подсчет их количества и составление нового предложения с тем же числом слов.
  5. Выделение слов и предложений в слитном тексте.

ПАДАЮТЛИСТЬЯДУЕТВЕТЕРЛЬЮТДОЖДИ: Падают листья. Льют дожди.

  1. Чтение всего предложения от конца к началу.

Дети должны были усвоить, что начало предложения всегда пишется с большой буквы, а в конце ставится точка, вопросительный или восклицательный знак.

  1. Работа с фразеологизмами.

7-й этап. Коррекция ошибок письма на уровне текста.

Цель: Формулирование практических представлений о связном высказывании.

  1. Чтение деформированных текстов, где существительные заменены картинками.
  2. Составление и запись связного рассказа из двух текстов, прочитанных вперемежку, либо составление двух текстов из смешанных фраз.
  3. Составление и запись связного рассказа из обрывочных фраз, словосочетаний.
  4. Составление и запись рассказов по серии картин, по одной картине, по заданному началу или концу рассказа, по опорным сигналам.
  5. В одном законченном тексте определение порядка следования предложений, расположенных в нарушенной последовательности с дальнейшей записью правильного предложения.
  6. Составление и запись рассказа, с использованием схемы типа:

 

.!?

Давались также и обратные задания, например, к данному рассказу (5-6 предложений, и более). Составить схемы, а затем вспомнить весь рассказ, опираясь на них.

Контрольный этап.

После проведения предложенной нами программы по коррекции специфических ошибок письма у младших школьников с задержкой психического развития был проведен контрольный этап. С целью оценки эффективности разработанной нами коррекционной программы. Для выявления результатов проделанной работы, нами использовались методики констатирующего этапа Списывание, Слуховой диктант, Графический диктант, предложенные И.Н. Садовниковой.

Проверке навыков письма предшествовало обследование устной речи.

 

Таблица 2.5

Сравнительный анализ ошибок устной речи.№№ ппПеречень нарушенийКоличество детейПроцентное соотношениедо обученияпосле обучениядо обученияпосле обучения1Недостаточность произношения свистящих312072Недостаточность произношения шипящих412773Недостаточность произношения [P]2-13-4Недостаточность фонематических процессов7247135Неверное составление предложений по портным словам614077Неверное образование множественного числа существительных4-27-8Ошибки словообразования8253139Ошибки, вызванные нарушением связи слов в словосочетаниях и предложениях1036720

 

Контрольный срез показал, что у детей значительно сократились ошибки устной речи.

Таким образом, анализ ошибок устной речи показал, что их количество значительно сократилось, как видно из Рис. 2.5 высокий уровень состояния устной речи у 27% учащихся, средний уровень - 60% учащихся, 13% детей оставшихся на низком уровне, говорит о том, что у данных детей стойкий характер ошибок.

При анализе ошибок письма в методике списывания, мы увидели ?/p>