Коррекция специфических ошибок письма у младших школьников с задержкой психического развития
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
шибок в падежных окончаниях (мальчик наливает чай в чашке), неправильного выбора формы и времени глаголов ( летом отдыхают и купались в реке, картофель росла в огороде), нарушение порядка слов в предложении ( новую мама купила дочке куклу ), ошибки согласования ( черный тень ). [28].
Г.И. Жаренкова обращает наше внимание на то, что у младших школьников с задержкой психического развития нарушено логическое построение связного высказывания, им свойственно застревание на второстепенных деталях и пропусках важного логического звена, они не умеют передавать последовательность событий.
Таким образом, анализ теоретических источников по проблеме речевого развития детей с задержкой психического развития показал, что младшие школьники с задержкой психического развития характеризуются несоответствующим возрасту речевым развитием (недостатки произношения, аграмматизмы, ограниченность словаря), что обусловлено мозаичными органическими повреждениями центральной нервной системы. Отставанием от возрастной нормы в речевом развитии, прежде всего, проявляется специфическими ошибками письма, что говорит о несформированности фонематических процессов и недостаточности лексико-грамматического строя речи у данной категории детей.
1.3 Характеристика специфических ошибок письма у младших школьников с задержкой психического развития
Начальный период обучения грамоте младших школьников с задержкой психического развития представляет собой сложное единство, включающее представления об акустическом, артикуляторном, оптическом и кинестетическом образе слова.
Исследование И.Н. Садовниковой [39], Р.И. Лалаевой [21], Р.Е. Левиной [25], Е.Ф. Соботович [42], Н.М. Назаровой [30], О.А. Токаревой [45], и других специалистов показали, что недостатки звукопроизношения, фонематического и лексико-грамматического развития у младших школьников с задержкой психического развития находят более или менее отчетливое выражение в специфических ошибках письма, в виде смешения букв, искажения слоговой структуры слов, ошибок в словообразовании и управлении, бедности синтаксических построений в основе которых лежит избирательное нарушение или недоразвитие психических функций, участвующих в процессе письма.
Исследования Л.Н. Ефименковой показали, что наиболее многочисленная группа ошибок обусловлена недостаточным уровнем овладения фонетической стороной речи. Младшими школьниками с задержкой психического развития сюда относится пропуск гласных и согласных в середине и в конце слова, пропуск слога, звуковые замены, перестановки и добавления, обозначение мягкости согласных с помощью гласных и мягкого знака. [17].
А.В. Ястребова, Л.Ф. Спирова, П.Я. Бессонова считают, что характер неправильных написаний находится прямой зависимости от состояния звукового анализа. Особые трудности возникают при последовательном выделении звуков. Уровень этого умения у поступающих в школу детей с задержкой психического развития резко отличается оттого, что наблюдается у их нормально развивающихся сверстников. Более половины нормально развивающихся детей самостоятельно справляются с последовательным выделением звуков из слова. Дети с задержкой психического развития, как правило, допускают при этом ошибки.
В случае возникающих при звуковом анализе затруднений нормально развивающиеся ученики семилетнего возраста прибегают к проговариванию слова. Некоторые делают это громким шепотом, другие энергично шевелят губами. Почти все дети с задержкой психического развития, столкнувшись с трудностями, совершенно беспомощны. Они замолкают или повторяют названный ими звук, иначе говоря, эти дети не владеют способами звукового анализа.
Таким образом, большинству детей с задержкой психического развития доступны лишь элементарные формы звукового анализа. Многие из них свободно выделяют в словах только первый звук. Большинство определяет последовательность звуков, в односложных словах без стечения согласных. У детей рассматриваемой группы возникают значительные трудности при необходимости выделить безударный гласный в конце слова и осуществить последовательное вычленение звуков из слов с согласных при их стечении в одном слоге и разных слогах. Все это свидетельствует о том, в следствии нейропсихологических особенностей у детей с задержкой психического развития в дошкольный период не накопился достаточный речевой опыт, необходимый для овладения грамотой. Они оказались недостаточно подготовленными к языковым наблюдениям, сравнениям и обобщением, необходимым для письма. [43].
Р.Д. Тригер считает, что младшие школьники с задержкой психического развития, как правило, не воспринимают на слух твердого или мягкого звучания звука в слове [47].
По мнению Р.И. Лалаевой специфичность ошибок письма у младших школьников с задержкой психического развития заключается в том, что замены по звуковому или артикуляционному сходству занимают относительно незначительное место среди ошибок, допускаемых учащимися с задержкой психического развития. Чаще всего дети смешивают шипящие и свистящие, и также некоторые звонкие и глухие согласные. [22].
Е.Ф. Соботович в своих работах отмечает, что добавления букв и их перестановки редко встречаются в письменных работах этих учащихся занимают ошибки, связанные с заменой букв на основе графического сходства.[42].
Как подчеркивает Б.Г. Ананьев, по своим начертаниям многие буквы русского алфавита сходны между собой. По начертанию букв ал