Влияние личностно-ориентированного подхода на развитие познавательной активности подростков на уроках БЖ
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Психолого-педагогические основы личностно-ориентированного подхода к обучению подростков
1.1 Сущность личностно-ориентированного подхода
.2 Развитие познавательной активности на основе личностно-ориентированного подхода к обучению
.3 Характеристика подросткового возраста
ГЛАВА 2. Реализация личностно-ориентированного подхода в процессе обучения БЖ
.1 Организация личностно-ориентированного обучения БЖ на основе личностно-ориентированного подхода
2.2 Методика и организация опытно-экспериментальной работы по реализации личностно-ориентированного обучения на уроках БЖ
.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации личностно-ориентированного обучения на уроках БЖ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Введение
Одной из острейших проблем современной школы является формирование познавательной активности и самостоятельности школьников. Мы часто видим, как учащиеся, переходя из класса в класс, утрачивают первоначальный интерес к учению, все больше тяготясь его бременем. Причина этого кроется в слабостях сложившейся методики, в несовершенстве применяемых методов и форм обучения и стимулирования учения школьников. Традиционные отметки в глазах многих учителей выступают чуть ли не главным средством формирования мотивов учения, становясь, в свою очередь, основным регулятором жизненных отношений учащихся в их микросоциальной среде. При этом упускается из виду, что школа должна не просто передавать знания, а вводить в царство мысли.
Отношение учащихся к учению, несомненно зависит от характера самого процесса обучения, от стиля общения между педагогом и учащимися, от способов организации учебного материала и учебно-познавательной деятельности школьников, от системы оценивания результатов учения.
Наука пришла к выводу, что активная самостоятельная учебная деятельность школьников возможна только при организации процесса обучения, направленного на развитие их личности.
В связи с этим уже более десяти лет в педагогической науке обсуждаются проблемы образования, связанные с его гуманизацией, развитием способностей личности, необходимых и ей и обществу, соединением бытия индивидуального человека с культурой. Такое понимание целей определило педагогические инновации последних лет, направленные на преодоление манипулирования сознанием школьников, отход от практики навязывания им незыблемых и не подлежащих критике стереотипов мышления. Процесс очеловечивания образования связан с усилением тех положений отечественной и зарубежной педагогики, которые ставят во главу угла уважение к личности воспитанника, формирование у него самостоятельности, установление гуманных, доверительных отношений между ним и воспитателем.
Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействия учителя с учениками. Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика человека. В этих условиях учителю, очень сложно ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, направлений. Именно поэтому личностно-ориентированный подход в образовательном процессе, как правило, не применяется на практике.
В результате анализа научно-методической литературы выяснилось, что тема влияния личностно-ориентированного подхода на развитие познавательной активности подростков мало изучена и мало применяется на практике, что и является проблемой данной работы.
Актуальность проблемы: актуальность проблемы обусловлена необходимостью кардинальных перемен в содержании образования (изменение учебных планов, программ, учебников) и в технологии образовательного процесса.
Цель исследования: выявить влияние личностно-ориентированного подхода на развитие познавательной активности подростков.
Объект исследования: процесс обучения БЖ.
Предмет исследования: реализация личностно-ориентированного подхода в обучении БЖ.
Гипотеза: процесс обучения БЖ будет более эффективным, если этот процесс осуществляется на основе личностно-ориентированного подхода.
Задачи:
1.Изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования.
2.Раскрыть принципы построения личностно-ориентированного подхода.
.Рассмотреть структуру существующих моделей личностно-ориентированного обучения.
.Выявить эффективность использования личностно-ориентированного подхода в обучении БЖ.
Методы исследования:
Анализ
Синтез
Изучение литературы
Наблюдение
Изучение и обобщение педагогического опыта
Изучение результатов деятельности учащихся
Педагогический эксперимент.
База исследования:
Школа № 69
Практическое значение: методика исследования может быть использована при диагностике уровня развития познавательной активности в школьной работе; разработанный цикл занятий может быть включен в процесс обучения школьному предмету БЖ.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Глава 1. Психолого-педагогические основы личностно-ориентированного подхода к обучению подростков
. Сущность личностн?/p>