Динамика развития синестезии в речевой деятельности школьников 6,8,10 классов
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ВВЕДЕНИЕ
Процесс познания ребенком объективного мира включает чувственное и рациональное начало. Они находятся в органических взаимосвязях. Развитие ощущений и восприятия - предпосылка к более сложным процессам умственного и эстетического воспитания.
На основе ощущений развиваются восприятие и внимание, затем память, речь, мышление и воображение. Постепенно развиваясь еще в дошкольном возрасте, они становятся основой познавательной деятельности, которая получит свое дальнейшее полноценное развитие в школьном обучении .
Недостаточный уровень развития восприятия может задерживать развитие мышления и речи, негативно повлиять на формирование системы знаний, умений, навыков, необходимых для успешного обучения в школе.
Правильное понимание сущности сенсорных процессов помогает обосновать законы познания и наметить пути дальнейшего поступательного познания в науке, искусстве, практической деятельности. Знание этих закономерностей поможет целенаправленно совершенствовать процессы обучения различным наукам в школе, в том числе русскому языку.
В развитии ощущений огромную роль играют ассоциативные механизмы, являющиеся основными в речемыслительной деятельности, в настоящее время их активно изучают психолингвистика, фонетика, семантика, лексикология и др. науки.
Изучению познавательных способностей, в том числе и речевых возможностей человека, посвящены многочисленные работы по языкознанию, психологии, эстетике, антропологии и др.
Развитие научных взглядов на современном этапе лингвистических исследований привело к расширению представлений о формировании языковой картины мира человека. Большой интерес к себе вызвала проблема изучения синестезии как феномена восприятия и ощущения. В настоящее время под синестезией понимается прием, состоящий в описании ощущений, принадлежащих к одной психической модальности, с помощью лексики, используемой обычно для характеристики ощущений другой .
Проблема изучения данного явления заключается в том, что в современном языкознании до сих пор нет исследований, посвященных синестезии в целом, в некоторых монографиях, научных статьях присутствуют лишь упоминания об этом феномене без использования соответствующей терминологии, не создана полная типология синестем, не разработаны методики изучения синестезии на уроках русского языка.
Междисциплинарные подходы к синестезии находятся в настоящее время на стадии разработки: конкретные шаги к сближению осуществляются пока что главным образом в обсуждении путей взаимодействия. Вопрос об интеграции ставился в лингвистике еще в период выделения синестезии в отдельную область исследований. Достаточно глубокое обоснование необходимости подхода к изучению синестезии с междисциплинарных позиций дается в работах С. В. Воронина и Н.М. Фортунатова.
С развитием психолингвистики, фоносемантики, психологии рекламы и психологии личности появилась возможность объединить результаты исследований нескольких наук, синтезировать методы для получения совершенно новых результатов обучения различным гуманитарным предметам, в том числе русскому языку.
Наиболее подробно явление синестезии в различных аспектах рассматривали И.А. Бодуэн де Куртенэ, С.В. Воронин, Б.М. Галеев, В.П. Глухов, А.П. Журавлев, В.В. Левицкий, А.Р. Лурия, Ю.Г. Легенький, Л.П. Прокофьева, Р.О. Якобсон, Г. Браэм, О.Хавьер, D. Eagleman и др.
В начале XXI века наметились пути разработки методик, которые возможно было бы применить на уроках развития речи. Все чаще поднимается в настоящее время вопрос об особенностях формирования синестетических способностей школьников на разных этапах их речевого развития с учетом возрастных особенностей. Современные уроки русского языка все чаще строятся с учетом принципов современных образовательных модульных, коммуникативных и личностно-ориентированных технологий.
Эта актуальная проблема сейчас решается с помощью создания специальных тестов, электронных программ, сетевых ресурсов, при ознакомлении с которыми каждый желающий сможет выявить у себя определенный тип синестезии и развить его независимо от своего возраста. В учебно-методические комплексы по русскому языку (например, в учебный комплекс С.И. Львовой и В.В. Львова) включается большое количество упражнений по развитию речи, на развитие творческого мышления школьников, начиная с 5 класса. Также отметим большое количество появившихся программ элективных курсов по русскому языку, что также способствует развитию синестетических способностей школьников. Безусловно, учителю-словеснику будут интересны такие элективные курсы, как Тайны словесного мастерства, Слово в тексте, Комплексная работа с текстом, Слово Пушкина .
Перечисленные выше факторы обусловили выбор темы и гипотезу нашего исследования.
Гипотеза исследования. Применение специальных методик и упражнений по развитию синестетических способностей на уроках развития речи позволяет выявить положительную динамику в речевом развитии школьников младшего школьного, младшего подросткового и старшего подросткового возраста.
Объект исследования - явление синестезии в речи школьников 6, 8, 10 классов.
Предмет исследования - динамика развития синестезии у школьников 6, 8, 10 классов.
Цель исследования - выявление особенностей развития синестезии в речи школьников 6, 8, 10 классов.
Цель исследования конкретизируется в следующих задачах:
определить теоретико-м