Дидактична гра в системi органiзацiйних форм навчання
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Змiст
Вступ
Роздiл 1. Дидактична гра в системi органiзацiйних форм навчання
1.1 Форми органiзацiСЧ занять у ПТНЗ
1.2 Урок як основна форма органiзацiСЧ навчання
1.3 Нетрадицiйнi форми органiзацiСЧ занять
Роздiл 2. Методика органiзацiСЧ занять з кулiнарiСЧ у формi гри
2.1 Особливостi застосування дидактичних iгор на заняттях з кулiнарiСЧ
2.2 Особливостi розробки та проведення уроку-гри
Роздiл 3. Визначення ефективностi впливу уроку гри на активiзацiю пiзнавальноСЧ дiяльностi учнiв
3.1 Урок-гра на тему тАЮНайкращий кулiнар"
3.2 Аналiз експериментальних даних щодо застосування дидактичних iгор на заняттях з кулiнарiСЧ
Висновки
Словник основних термiнiв
Список використаних джерел
Додатки
Вступ
Основним формам та методам навчання, вiд яких залежить немалий успiх роботи вчителя i школи, присвячений не один десяток фундаментальних дослiджень як в теорiСЧ педагогiки, так i в приватних методиках викладання окремих навчальних предметiв. РЖ не дивлячись на це, проблема як в теорiСЧ навчання, так i в реальнiй педагогiчнiй практицi залишаСФться дуже актуальною i час вiд часу породжуСФ гострi дискусiСЧ на сторiнках педагогiчноСЧ лiтератури. Вони пояснюються безперервними спробами теоретикiв-дидактiв перейти вiд емпiричних описiв окремих груп методiв до обТСрунтування науковоСЧ системи методiв навчання i пояснення СЧх сутностi на основi розкриття природи методiв навчання i розробки основ СЧх класифiкацiСЧ.
Отже, актуальнiсть проблеми i зумовила вибiр теми дослiдження "Вплив дидактичноСЧ гри на стимулювання навчальноСЧ дiяльностi учнiв ПТНЗ".
Актуальнiсть. Становлення загальноосвiтньоСЧ школи як базовоСЧ ланки у системi безперервноСЧ освiти предявляСФ новi вимоги до знань, зокрема в забезпеченнi СЧх узагальненостi й системностi. Важливо домогтися не стiльки запамятовування конкретних вiдомостей, скiльки досягти усвiдомлення загальних закономiрностей, виробити в учнiв здатнiсть вводити новi знання в систему ранiше засвоСФного, сформувати умiння пiзнавальноСЧ дiяльностi на рiвнi СЧхнього вiльного практичного застосування.
Реалiзацiя названих завдань вимагаСФ значного розширення сфери, урiзноманiтнення видiв та змiни характеру навчальноСЧ дiяльностi школярiв, яка маСФ стати бiльш творчою, самостiйною, позбавленою постiйноСЧ дрiбязковоСЧ опiки з боку вчителя. Тож у шкiльну практику все ширше входять лекцiСЧ, семiнари, навчально-практичнi заняття, iнтегральнi уроки, дидактичнi iгри тощо. Всi цi заняття передбачають розширення змiсту й змiну характеру навчально-пiзнавальноСЧ дiяльностi школярiв. Найголовнiшою СЧх ознакою СФ вихiд за межi лише шкiльних ситуацiй, спроба ввести учнiв у сферу соцiальних, виробничих вiдносин, сформувати в них не лише основи знань, а й навички соцiальноСЧ поведiнки. Зявились i спецiальнi заняття, присвяченi формуванню загальних навчальних умiнь, особливо вмiнь органiзацiСЧ навчальноСЧ дiяльностi, оскiльки формування СЧх на уроках з рiзних предметiв паралельно з вивченням програмного матерiалу не даСФ бажаних наслiдкiв. ЗасвоСФння таких знань на спецiальних мiжпредметних заняттях з наступним вiдпрацюванням практичних дiй пiд час вивчення рiзних навчальних предметiв через систему доцiльно дiбраних завдань даСФ змогу уникнути дублювання в роботi педагогiчного колективу та пiдвищуСФ ефективнiсть роботи.
Дидактичнi iгри й заняття дають гарний результат лише в тому випадку, якщо ясно уявляСФш, якi завдання можуть бути вирiшенi в процесi СЧхнього проведення й у чому особливостi проведення цих занять на щаблi раннього дитинства. Психологами доведено, що знання, засвоСФнi без iнтересу, не забарвленi власним позитивним вiдношенням, емоцiями, не стають корисними - мертвий вантаж.
Цiкавiсть може бути задана несподiваною для дiтей постановкою або формулюванням питання, створення проблемноСЧ ситуацiСЧ, надзвичайною формою ведення уроку. Завжди можна вiдшукати щось цiкаве й захоплююче в життi.
Мета дослiдження - особливостi застосування дидактичних iгор з метою стимулювання навчальноСЧ дiяльностi учнiв ПТНЗ.
Головна мета роботи вимагаСФ виконання певних завдань:
дати характеристику основних форм органiзацiСЧ занять;
з`ясувати особливостi органiзацiСЧ занять з кулiнарiСЧ у формi гри.
Об`СФктом дослiдження являСФться навчально-виховний процес у ПТНЗ.
Предмет дослiдження - активiзацiя навчальноСЧ дiяльностi учнiв ПТНЗ засобами дидактичноСЧ гри.
Методи дослiдження: теоретичний аналiз, синтез i порiвняння психолого-педагогiчноСЧ i методичноСЧ лiтератури з проблеми дослiдження, теоретичне моделювання навчально-пiзнавальноСЧ дiяльностi; педагогiчнi спостереження; порiвняльний аналiз результатiв експериментальноСЧ роботи.
Практичне значення: впровадження елементiв дидактичноСЧ гри на практичних заняттях з кулiнарiСЧ сприяСФ бiльш повному запам`ятовуванню матерiалу та учнi мають вищi результати при його вiдтвореннi.
Роздiл 1. Дидактична гра в системi органiзацiйних форм навчання
1.1 Форми органiзацiСЧ занять у ПТНЗ
Навчально-виробничий процес у ПТНЗ незалежно вiд форм власностi та пiдпорядкування здiйснюСФться вiдповiдно до робочих навчальних планiв та програм, нормативно-правових актiв, навчально-методичних документiв з професiйно-технiчноСЧ та загальноСЧ середньоСЧ освiти. Змiст i