Дидактична гра в системi органiзацiйних форм навчання
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
аСФ такi конкурси: тАЮЧи знаСФш ти лат. термiни?", тАЮКонкурс кмiтливихтАЭ, тАЮРозвязування якiсних задач", тАЮЗмагання любителiв кросвордiв", тАЮЧи розумiСФш ти графiкитАЭ, тАЮЗнайди помилку" i тАЮПошук".
Цiкавими для теорiСЧ та практики СФ власне нестандартнi уроки, для яких характерне таке структурування змiсту й форми, яке викликаСФ передусiм iнтерес в студентiв i сприяСФ СЧх оптимальному розвитку i вихованню. До них вiдносять:
РЖнтегрованi уроки, на яких матерiал кiлькох тем подають блоками; мiжпредментi уроки, якi ставлять за мету тАЮСпесуватитАЭ спорiднений матерiал кiлькох предметiв, театралiзованi уроки, якi проводяться у межах чинних програм, вiдведеного навчальним планом часу.
Семiнар-конференцiю проводять пiсля вивчення певного роздiлу програми. У пiдготовцi до нього використовують бiльше джерел iнформацiСЧ: тривалi спостереження, матерiали екскурсiСЧ/результати дослiдiв на пришкiльнiй дiлянцi, лiтературу. Доцiльно також запрошувати на такi заняття фахiвцiв з обговорюваноСЧ проблеми. На завершення вчитель аналiзуСФ та оцiнюСФ змiст доповiдей, стисло характеризуСФ виступи, за потреби робить доповнення й виправляСФ помилки, радить учням, як працювати над проблемою надалi, якщо вона СЧх зацiкавила. За доповiдi, повiдомлення i змiстовнi доповнення вiн виставляСФ учням оцiнки [15].
Цiкавий процес пiдготовки i проведення пiдсумкового (синтетичного) - семiнару з iсторiСЧ запропонував учитель О. Кузьменко. За три тижнi до семiнару вiн знайомить учнiв з провiдною його проблемою, ставить перед ними попереднi дидактичнi завдання, ознайомлюСФ СЧх з лiтературою i джерелами до теми. Для рацiональноСЧ органiзацiСЧ та систематизацiСЧ iнформацiСЧ учнi дiлять сторiнки розвороту зошита на чотири колонки. У першiй записують головну думку лекцiй учителя, у другiй i третiй - самостiйно здобутий матерiал, у четвертiй - власнi думки та коментарi до прочитаного. Цю колонку заповнюють i безпосередньо пiд час семiнару.
Формують 6-8 тимчасових навчальних груп (по 3-4 учнi) залежно вiд дидактичних завдань уроку, сформованостi загально навчальних умiнь та навичок школярiв. Учитель призначаСФ координатора - здiбного, ерудованого, комунiкабельного учня, якому передаСФ управлiнську функцiю. Заздалегiдь створюють також арбiтраж, що виконуСФ двi функцiСЧ: журi (нараховуСФ бали) i експертного органу (вирiшуСФ найбiльш спiрнi питання та ситуацiСЧ), з батькiв учнiв, учителiв, гостей, колишнiх учнiв, якi свого часу брали участь у таких заняттях.
У кожнiй групi вчитель призначаСФ консультанта, з яким працюСФ поглиблено: рекомендуСФ складнiшу лiтературу, розяснюСФ малозрозумiлi мiiя, передбачаСФ суперечливi позицiСЧ, коментуСФ термiнологiю. Протягом першого тижня з консультантами проводить одну спiвбесiду, другого i третього - по 2 - 3. На прохання окремих консультантiв - iндивiдуально.
За тиждень до семiнару консультант органiзовуСФ 2-З заняття для своСФСЧ групи, пiд час яких зясовуСФ характер прочитаного учнями матерiалу, визначаСФ спецiалiзацiю в групi. Пiд час семiнару вiн виконуСФ двояку роль: надаСФ товаришам допомогу й перiодично виступаСФ вiд iменi групи як СЧСЧ учасник [15].
У групах учитель проводить iндивiдуальнi добровiльнi консультацiСЧ у формi ненавязливих спiвбесiд у неформальнiй обстановцi. Кожна група отримуСФ домашнСФ завдання: виробити бiльш чи менш спiльну думку з головноСЧ проблеми семiнару. Координаторовi докладно розяснюють регламент, дають поради щодо змiсту вступного слова, вчать вести дискусiю тощо.
Застосування в навчаннi рiзноманiтних форм органiзацiСЧ, якi СФ рiзновидами звичайного уроку та групуються за характером дiяльностi учителя та учнiв: шкiльнi лекцiСЧ, заняття лабораторного типу, семiнари, повторювально-узагальнюючi уроки, пiдсумковi спiвбесiди, залiки. Уроки лабораторного типу (або практикуми) проводяться з метою закрiплення вмiнь та навичок учнiв роботи з iншими джерелами. Такi уроки можуть мати колективну та iндивiдуальну форми, СЧСЧ результати обговорюються колективно в класi (складаються спiльнi плани, конспекти, таблицi).
В iнтерактивних технологiях дослiдники значну увагу придiляють взаСФмонавчанню, яке потребуСФ колективноСЧ, груповоСЧ спiвпрацi, де учнi працюють разом i виступають з учителем рiвноправними партнерами, якi прагнуть порозумiтися та навчитись один у одного. Спiлкування також маСФ важливе значення в процесi формування iнтересу до кулiнарiСЧ - у ньому вiдбуваСФться процес розвитку взаСФмозвязку iнтересiв учня та учителя: виникають новi спiльнi iнтереси та закрiплюються вже iснуючi. ВзаСФмини, що виникають як результат спiльноСЧ пiзнавальноСЧ дiяльностi, сприяють створенню звязкiв предметноСЧ основи курсу кулiнарiСЧ iз змiстовним та результативними компонентами та з особистiсним статусом учня та учителя. Цi звязки безпосередньо впливають на рiвень розвитку iнтересу учня до предмета. Усе це дозволило значнiй кiлькостi визначити нетрадицiйний урок як другу за значущiстю пiсля iнтерактивного уроку для формування iнтересу до кулiнарiСЧ форму органiзацiСЧ навчання.
Вiд усiх навчальних занять, семiнари й практикуми вiдрiзняються своСФю спрямованiстю на навчання школярiв застосовувати отриманi знання й умiння в нових навчальних ситуацiях [8].
Пiд шкiльним семiнаром з кулiнарiСЧ розумiСФмо особливу форму групових занять з предмета або теми при активнiй участi учнiв.
Пiд практичним заняттям - форму навчального заняття, при якому педагог органiзуСФ детальний розгляд учнями окремих теоретичних положень навчального предмета й ф