Дидактична гра в системi органiзацiйних форм навчання
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
кiлькiсть зiрок для ресторану). ПривласнюСФться звання "Кращий ресторан". Виставляються оцiнки: максимум - усiй командi, усерединi команди учнi оцiнюють роботу кожного члена команди, i аркушi з оцiнками здаються викладачу.
3.2 Аналiз експериментальних даних щодо застосування дидактичних iгор на заняттях з кулiнарiСЧ
Для перевiрки результативностi засвоСФння знань учнями ПТНЗ з використанням на заняттях технiчних засобiв навчання були розробленi тестовi завдання.
Експеримент проводився в паралельних групах ПТНЗ № 16 м. Чернiгова. У експериментальнiй групi навчання проводилося з використанням дидактичних iгор на заняттях кулiнарiСЧ.
В результатi перевiрки тестових завдань, були отриманi наступнi результати. РЖз 30 учнiв кожного класу, тестовi завдання виконали всi учнi. Учнi отримали наступнi оцiнки (табл.3.1):
Таблиця 3.1. Результати виконання тестовоСЧ перевiрки знань учнiв
ПоказникиРiвнi навчальних досягнень учнi пiсля проведення експерименту, %ВисокийДостатнiйСереднiйПочатковийДо проведення експерименту6434110Пiсля проведення експерименту 1259254
Данi таблицi свiдчать про те, що учнi пiсля проведення експерименту, якому передувало використання дидактичноСЧ гри на заняттях, мають мiцнiшi знання, нiж до початку експерименту.12% i 59% учнiв виконали завдання на високому i достатньому рiвнях, що на 6% i 16% бiльше, нiж до проведення експерименту.
Результати виконання тестовоСЧ перевiрки знань учнiв ПТНЗ № 16 представленi на рисунку 3.1.
Рис.3.1 Результати виконання тестовоСЧ перевiрки пiсля проведення експерименту
Як видно з дiаграми, краще справилися iз завданням учнi експериментальноСЧ групи, нiж контрольноСЧ. На високий рiвень в групi виконали завдання 12% учнiв, що на 6% бiльше, нiж у до експерименту. Кiлькiсть учнiв, що виконали завдання на достатнiй рiвень становить 59%, а до експерименту - 43%.41% учнiв виконали завдання на середнiй рiвень i 10% на початковий, а пiсля тестування - вiдповiдно 25%, а на початковому рiвнi - 4%.
Таким чином, результати експериментального дослiдження пiдтвердили ефективнiсть використання дидактичних iгор на заняттях з кулiнарiСЧ, рiвень засвоСФння учнями ПТНЗ № 16 пiдвищився в групi.
Висновки
Нинi серед рiзноманiтних органiзацiйних форм навчання, використовуваних у загальноосвiтнiй школi (урок, екскурсiя, семiнар, практичне заняття, лабораторна робота, практикум, факультатив, домашня самостiйна робота, екзамен, залiк, консультацiя, iнструктаж), урок СФ основним.
Нестандартний урок - це iмпровiзоване навчальне заняття, що маСФ нетрадицiйну структуру. Назви урокiв дають деяке уявлення про цiлi, завдання, методику проведення таких занять. Найпоширенiшими типами нетрадицiйних урокiв СФ: уроки-прес-конференцiСЧ, уроки-аукцiони, уроки-дiловi iгри, уроки-занурення, уроки-змагання, уроки типу КВК, уроки-консультацiСЧ, компютернi уроки, театралiзованi уроки, уроки з груповими формами роботи, уроки взаСФмного навчання учнiв, уроки творчостi, уроки, якi ведуть учнi, уроки-залiки, уроки-сумнiви, уроки-творчi звiти, уроки-формули, уроки-конкурси, уроки-фантазiСЧ, уроки-"суди", уроки пошуку iстини, уроки-концерти, уроки-дiалоги, уроки-ролевi iгри, уроки-екскурсiСЧ, iнтегральнi уроки тощо.
Нестандартнi уроки бiльше подобаються учням, нiж буденнi навчальнi заняття. У них незвичайнi задум, органiзацiя, методика проведення. Тому багато педагогiв бачать у них прогрес педагогiчноСЧ думки, правильний крок у напрямку демократизацiСЧ школи. З iншого боку - перетворювати нестандартнi уроки в головну форму роботи, вводити СЧх у систему недоцiльно через вiдсутнiсть серйозноСЧ пiзнавальноСЧ працi, невисокоСЧ результативностi, великоСЧ втрати часу.
Отже, значення iгрових методiв навчання у процесi пiзнавальноСЧ дiяльностi учнiв ПТНЗ рiзнобiчне. РЖгри формують iнтерес до предмету, забезпечують вивчення програмного матерiалу, активiзують розумову дiяльнiсть, впливають на стосунки викладача i студентiв, зближують навчання з майбутньою професiСФю студента ПТНЗ.
Словник основних термiнiв
УРОК - форма органiзацiСЧ навчання, за якоСЧ заняття проводить учитель з групою студентiв постiйного закладу, одного вiку й рiвня пiдготовки впродовж певного часу й вiдповiдно за розкладом.
НЕСТАНДАРТНИЙ УРОК - це iмпровiзоване навчальне заняття, що маСФ нетрадицiйну структуру.
ГРА - одна з найважливiших сфер у життСФдiяльностi дитини, разом з працею, навчанням, мистецтвом, спортом вона забезпечуСФ необхiднi емоцiйнi умови для всебiчного, гармонiйного розвитку особистостi.
ДИДАКТИЧНА ГРА - це практична групова вправа з вироблення оптимальних рiшень, застосування методiв i прийомiв у штучно створених умовах, що вiдтворюють реальну обстановку.
НАВЧАЛЬНА ГРА - це групова вправа з метою вироблення i застосування оптимальних рiшень, застосування навчальних методiв i прийомiв у штучно створених умовах, що вiдтворюють реальну виробничу обстановку. РЗСЧ учасники в процесi iмiтацiйного моделювання, розвязання психологiчних ситуацiй дiстають бiльш конкретне уявлення про суть своСФСЧ майбутньоСЧ дiяльностi.
Список використаних джерел
- Алексюк А М. Педагогiка вищоСЧ освiти УкраСЧни: РЖсторiя. Теорiя: Пiдручник для студ., асп. та мол. викл. вузiв / Мiжнародний фонд "Вiдродження". - К.: Либiдь, 1998. - 558с
- Бардiнова В.Д., Бойко А.М., Борщ Ж.В., Демяненко Н.М., Кравченко Л.М. Педагогiка. РЖнтегрований курс ?/p>