Дидактична гра в системi органiзацiйних форм навчання
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ого, узагальнення та систематизацiя знань, пiдсумки уроку, повiдомлення домашнього завдання.
2. Урок формування вмiнь i навичок: перевiрка домашнього завдання, актуалiзацiя та корекцiя опорних знань, умiнь, навичок, повiдомлення теми, мети i завдання уроку й мотивацiя навчання, вивчення нового матерiалу (вступнi, мотивацiйнi та пiзнавальнi вправи), первинне застосування нових знань (пробнi вправи), самостiйне застосування нових знань у стандартних ситуацiях (тренувальнi вправи за зразком), творче перенесення знань i навичок у новi ситуацiСЧ (творчi вправи), пiдсумки уроку й повiдомлення домашнього завдання.
3. Урок застосування знань, умiнь i навичок: перевiрка домашнього завдання, актуалiзацiя i корекцiя опорних знань, умiнь i навичок, повiдомлення теми, мети i завдання уроку й мотивацiя навчання, осмислення змiсту послiдовностi застосування способiв виконання дiй, самостiйне виконання студентами завдань пiд контролем i з допомогою учителя, звiт студентiв про роботу й теоретичне обТСрунтування отриманих результатiв, рiз сумки уроку i повiдомлення домашнього завдання.
Урок узагальнення i систематизацiСЧ знань
вiдтворення та узагальнення понять i засвоСФння вiдповiдноСЧ СЧм системи знань;
узагальнення та систематизацiя основних теоретичних положень i вiдповiдних iдей науки.
Урок перевiрки i корекцiСЧ знань, умiнь i навичок: перевiрка знання студентами фактичного матерiалу й основних понять; перевiрка глибини осмислення учнями знань i ступенiв СЧх узагальнення; застосування учнями знань у стандартних та змiнених умовах, збирання виконаних робiт, СЧх перевiрка, аналiз i оцiнка [8].
Пiд час будь-якого типу уроку вчитель застосовуСФ рiзнi види навчальноСЧ роботи: фронтальну, групову, парну та iндивiдуальну.
Фронтальна робота. Учитель ставить проблемнi запитання або пiзнавальнi завдання, у вирiшеннi яких беруть участь усi учнi. Вони пропонують рiзнi варiанти розвязання, перевiряють СЧх, обТСрунтовують, розвивають найвдалiшi форми. Вчитель керуСФ колективним пошуком учнiв, спрямовуСФ СЧх пiзнавальну активнiсть. Така робота забезпечуСФ одночасне керiвництво всiма студентами. Водночас вона недостатньо враховуСФ iндивiдуальнi особливостi студентiв, зокрема темп СЧхньоСЧ навчально-пiзнавальноСЧ дiяльностi, рiвень попередньоСЧ пiдготовленостi.
Групова робота. ПолягаСФ у спiльних зусиллях студентiв щодо вирiшення поставлених учителем завдань: спiльне планування роботи, обговорення i вибiр способiв розвязання навчально-пiзнавальних завдань: спiльне планування роботи, обговорення i вибiр способiв розвязання навчально-пiзнавальних завдань, взаСФмодопомога та спiвпраця, взаСФмоконтроль i взаСФмооцiнка. Студентiв дiлять на групи по 4-6 осiб. Групи формують з однаковим або iз змiшаним складом учнiв за успiшнiстю.
Першi можуть виконувати диференцiйованi завдання, другi - однаковi.
Перевага груповоСЧ форми навчальноСЧ дiяльностi - в можливостi урахування навчальних iнтересiв, студентiв, кооперування СЧх навчально-пiзнавально дiяльностi, взаСФмоконтролю за СЧСЧ результатами.
Недолiки - пасивнiсть окремих учнiв, можливiсть списувати.
Парна робота. ПередбачаСФ допомогу сильного учня слабшим i взаСФмодопомогу.
Головна в парнiй органiзацiСЧ навчальноСЧ працi взаСФмо навчання i взаСФмоконтроль.
РЖндивiдуальна робота. Важливим моментом у процесi навчання СФ iндивiдуальний пiдхiд до учнiв. РЖснують такi способи iндивiдуалiзацiСЧ навчання6 пiд час пояснення нового матерiалу вчитель зважаСФ на студентiв, для яких вiн може бути не зрозумiли; пiд час самостiйноСЧ роботи частiше пiдходить до вiдстаючих студентiв, допомагаСФ СЧм; iндивiдуалiзуСФ домашнСФ завдання. Ця форма роботи на уроцi даСФ змогу враховувати темпи роботи кожного учня, його пiдготовленiсть, створюСФ можливостi для диференцiацiСЧ завдань, контролю й оцiнювання результатiв, забезпечуючи вiдносну самостiйнiсть. Але потребуСФ значних затрат часу i зусиль учителя.
Пiдготовка до уроку будь-якого типу передбачаСФ дотримання педагогом певних вимог - органiзацiйних, дидактичних, психологiчних етичних, гiгiСФнiчних.
Дидактика (теорiя освiти i навчання) виходить з таких аспектiв ефективностi уроку: керування пiзнавальною дiяльнiстю студентiв на основi закономiрностi принципiв навчання; напружена, досконало органiзована й результативна пiзнавальна дiяльнiсть студентiв; ретельна дiагностика причин, що впливають на якiсть занять творчий пiдхiд до розвязання нестандартних завдань вiдповiдно до наявних умов та можливостей; обТСрунтований вибiр, доцiльне застосування необхiдного i достатнього для досягнення мети комплексу дидактичних засобiв; диференцiйований пiдхiд до окремих груп студентiв; ефективне використання кожноСЧ робочоСЧ хвилини на уроцi; атмосфера демократизму, змагання, дiловитостi, стимулювання, дружнього спiлкування, прогнозування навчальноСЧ дiяльностi.
1.3 Нетрадицiйнi форми органiзацiСЧ занять
Останнiм десятирiччям завдяки незгасаючiй творчiй iнiцiативi вчителiв у навчальнiй практицi поширилися так званi нетрадицiйнi уроки. СЧх рiзновидiв розроблено дуже багато. Щоб встановити характернi риси нетрадицiйних урокiв, визначимо, а в чому ж полягаСФ традицiйнiсть звичайного уроку. Кожен традицiйний урок складаСФться з елементiв, якi можна знайти якщо i не в усiх уроках, то принаймнi, у бiльшостi з них. Скажiмо, у бiльшостi типових урокiв СФ органiзацiя учнiв до роботи на уроцi, перевiрка домашнього завдання, мотивацiя, актуалiзацiя оп?/p>