Дидактична гра в системi органiзацiйних форм навчання
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?рних знань, органiзацiя вивчення нового матерiалу, закрiплення й осмислення матерiалу, органiзацiя домашнього завдання. Варiюючи тривалiстю одного або декiлькох з цих елементiв за рахунок iнших та змiнюючи СЧх порядок навiть незначною мiрою, ми отримаСФмо рiзнi типи звичайного уроку. Звичайного не тiльки з погляду елементiв уроку i СЧх порядку, а й звичайного з погляду СЧх тривалостi, з погляду загальноприйнятого виконання цих елементiв, СЧхньоСЧ середньоСЧ тривалостi тощо.
Характернi риси нетрадицiйного уроку. Нетрадицiйний - це такий урок, в якого його традицiйнi елементи виконуються нетрадицiйними способами i на цiй основi структура цього уроку суттСФво вiдрiзняСФться вiд структури традицiйного уроку. На цiй пiдставi можна стверджувати, що нетрадицiйний урок - це розвиток, рух структури традицiйного уроку. Отже, якщо хоча б один елемент традицiйного уроку буде реалiзовано нетрадицiйним способом, то вже такий урок певною мiрою можна назвати нетрадицiйним, або традицiйним з нетрадицiйним виконанням одного iз елементiв уроку. Зрозумiло, якщо навiть кiлькiсть елементiв уроку, виконаних нетрадицiйним способом, буде невеликою, але такою, що приведе до суттСФвоСЧ змiни структури уроку, то такий урок називатимемо повнiстю нетрадицiйним. Рiч в тому, що реалiзацiя хоча б одного елемента уроку нетрадицiйним шляхом повязана зi змiною тривалостi iнших елементiв уроку, а це означаСФ, що автоматично змiнюСФться i структура уроку, а отже, урок стаСФ нетрадицiйним. Нетрадицiйнiсть уроку виявляСФться i в нетрадицiйностi тривалостi уроку. Фактично тривалiсть нетрадицiйного уроку виходить за межi загальноприйнятоСЧ, як при традицiйному, i в першу чергу, за рахунок залучення учнiв до виконання завдань, повязаних з пiдготовкою до цього уроку. Адже нетрадицiйний урок фактично розпочинаСФться з моменту його пiдготовки. "асне сам урок - це його заключний акорд.
Цей урок характерний ще й тим, що якщо у пiдготовцi традицiйного уроку основна вага лягаСФ на плечi учителя, то у нетрадицiйному уроцi ми маСФмо концентрацiю вольових, iнтелектуальних, емоцiйних зусиль учнiв, як пiд час пiдготовки до уроку, так i при його проведеннi. У звязку з цим можна видiлити значну пiзнавально-органiзацiйну i творчу активнiсть учнiв.
Як правило, коли йде пiдготовка до нетрадицiйного уроку, то учнi пiдготовку до iнших предметiв вiдсувають на заднiй план, що вiдразу помiчають учителi цих предметiв. Тому завжди можна чути нарiкання учителiв з iнших предметiв з приводу нетрадицiйних урокiв. Це означаСФ, що СЧхня кiлькiсть упродовж навчального року в одному класi маСФ бути невеликою.
Щодо того, коли краще проводити такий урок - на початку вивчення теми, усерединi, наприкiнцi - залежить вiд тiСФСЧ мети, яку сформулював учитель перед цим уроком. Однак зрозумiло, що вiн маСФ органiчно вплiтатися у всю систему урокiв з даноСЧ теми.
Нетрадицiйнi уроки можна класифiкувати за рiзними критерiями й основами. Наприклад, пiдсумково-узагальнюючi уроки можуть бути проведенi у формi уроку-вiкторини, уроку КВК, уроку-суду, уроку-турнiру, уроку - прес-конференцiСЧ, "Очевидне - неймовiрне", "Я хотiв би знати... ", "Подорож роздiлом" (темою), гри "Що? Де? Коли? Чому?", аукцiону, "Фiзика (хiмiя, бiологiя, математика) навколо нас", "РЖнтервю", "Телемiст", "Захист проекту", "Звiту науково-дослiдному iнститутi", "Патент", "РЖнформацiйний пошук" та багатьох iнших, у тому числi й iгрових. З цiСФю ж метою використовуються театралiзованi уроки: урок-спектакль, суд, КВК, концерт, "Поле чудес", уроки-турнiри, вiкторини, спринт-лото, конкурси, аукцiони розумiння (символiв, графiкiв, формул, дiаграм), конкурси дiлових людей. До них належать i уроки творчостi: урок-твiр, розробка проекту, розвязання винахiдницьких задач, презентацiя казок i ребусiв, створення кiноiенарiСЧв тощо.
Практикуються уроки розвязання задач: урок однiСФСЧ задачi з розвивальним змiстом; розвязування задачi, в якiй потрiбно знайти "все, що можна", урок-семiнар, урок-конкурс задач.
Контрольнi уроки мають теж немалий спектр: урок-змагання, багатоетапна естафета, подорож, залiк, урок-громадський огляд знань та iн. Блочна структура системи урокiв на основi навчальноСЧ теми створюСФ можливостi для попереднього планування всiх видiв уроку, для належноСЧ пiдготовки до них учнiв, а отже, й активноСЧ участi самих учнiв.
Творчий учитель постiйно шукаСФ шляхи вдосконалення уроку.
Актуальною СФ проблема розвитку в студентiв пiзнавальних iнтересiв, виховання потреби в знаннях i самоосвiти, формування вмiння працювати з джерелами науковоСЧ iнформацiСЧ, вiдбирати необхiдну для свого загального розвитку i майбутньоСЧ професiйноСЧ дiяльностi.
ВеликоСЧ ваги набула проблема активiзацiСЧ пiзнавальноСЧ дiяльностi на уроках з використанням активних методiв навчання, виконання студентами рiзних видiв самостiйноСЧ роботи, творчих i дослiдницьких завдань. Пошуки творчих учителiв покликали до життя новi види урокiв, вiдмiненi вiд планових.
Серед них - уроки дiловоСЧ гри;
уроки прес-конференцiСЧ;
уроки - КВК;
уроки - змагання;
уроки - консилiуми;
уроки - твори;
уроки - винаходи;
уроки - замiни.
для яких характернi: максимальна щiльнiсть, насиченiсть рiзними видами пiзнавальноСЧ дiяльностi, запровадження самостiйноСЧ дiяльностi студентiв. Використання програмованого i проблемного навчання, здiйснення мiж предметних звязкiв, усунення перевантаженостi учнiв.
Наприклад, урок - змагання включ