Дидактична гра в системi органiзацiйних форм навчання
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ристання учбових iгор можна говорити про наявнiсть дiСЧ на учнiв загально-педагогiчного ефекту, до якого входять одночасно виховний, загальноосвiтнiй i соцiально-психологiчний моменти, умiння формувати творчi мiжособистiснi взаСФмовiдносини в групi, засвоювати норми культури спiлкування. крiм цього в учнiв формуСФться самостiйна точка зору i вмiння включатися в рiзнi види дiяльностi, здатнiсть переносити новi, набутi в ходi дидактичних iгор умiння i навики з iгровоСЧ у звичайну, традицiйну структуру урокiв.
Виробнича ситуацiя, що iмiтуСФться в процесi гри, - виробнича нарада - створюСФться на прикладi одного з ресторанчикiв швидкого харчування i маСФ на метi пiдготовку робiтникiв вiдповiдних бригад до виконання прийнятого завдання.
Взагалi виробнича нарада СФ однiСФю з найефективнiших форм колегiального вирiшення складних виробничих завдань. Вона даСФ змогу квалiфiковано i рiзнобiчно оцiнити ситуацiю, що склалася. В ходi наради своСФчасно приймаються узгодженi рiшення, спрямованi на усунення органiзацiйно-технiчних неполадок, а також здiйснюються контроль за виконанням прийнятих рiшень i корекцiя дiй в разi потреби. На нарадi розглядаються питання, повязанi з виконанням виробничих завдань на рiзних обСФктах. Завершенням результатiв роботи на виробничiй нарадi виступають iнструктаж майстрiв i пiдготовка кожноСЧ бригади до безпосереднього виконання прийнятого рiшення. Цим питанням присвячена пропонована рольова гра, в якiй беруть участь всi 30 учнiв групи.
Ролi розподiленi так:
ведучий i арбiтр - спочатку це викладач, а потiм, коли гра стане звичною, може бути колективний арбiтраж (2-4 учнi, якi добре знають навчальний матерiал, мають необхiдну практичну пiдготовку);
суддя - 2 або бiльше найкомпетентнiших учнiв;
начальник дiльницi (2-4 учнi по черзi або у взаСФмо-доповненнi виконують цю роль);
майстри чотирьох бригад (4-8-12 учнiв по черзi виконують цю роль);
члени чотирьох бригад (вiд 3 до 6 учнiв у бригадi).
ПояснюСФмо функцiСЧ лише трьох ролей (бо ролi начальника дiльницi i майстра бригади загальновiдомi).
Арбiтр контролюСФ режим гри, консультуСФ (тобто виконуСФ роль iнформатора), а як ведучий - органiзуСФ обговорення прийнятих рiшень, пiдводить пiдсумки гри.
Суддя оцiнюСФ якiсть виконання завдань учасниками гри.
Члени чотирьох бригад крiм своСФСЧ функцiСЧ - пiдготовки робочого мiiя i усвiдомлення своСФСЧ ролi у виконаннi прийнятого на виробничiй нарадi рiшення - виконують функцiю робiтничого контролю за правильнiстю вибору варiанта рiшення i забезпечення при цьому виробничих норм, прав i iнтересiв робiтникiв бригади.
Процес гри включаСФ три етапи.
I. На пiдготовчому етапi ведучий (майстер групи) знайомить учнiв iз структурою, змiстом i метою гри, а також з функцiональними обовязками СЧСЧ учасникiв. Потiм учням пропонуСФться самим розподiлитися на iгровi команди (виробничi бригади) за кiлькiстю ролей, вибрати керiвникiв бригад. Бригадир маСФ розподiлити обовязки мiж тими, хто оформляСФ розрахунки i пропозицiСЧ, доповiдачами та iн., органiзувати виконання завдань, вирiшувати суперечностi мiж членами бригади. Ведучий видаСФ учасникам вихiднi i розрахунковi данi, таблицi, завдання, знайомить з системою стимулювання, визначаСФ строки роботи.
II. На iгровому етапi учасники готуються до виробничоСЧ наради i проводять СЧСЧ. Готуючись до наради, учасники аналiзують ситуацiю, виконують необхiднi розрахунки i узгодження, визначають причини невиконання завдань, розробляють варiанти своСЧх пропозицiй i обТСрунтовують СЧх. Справа в тому, що всi закладенi данi передбачають, що бригади не зможуть повнiстю виконати план з рiзних причин [18].
Пiсля доповiдей бригад про виконання завдань проводиться виробнича нарада. ВiдкриваСФ СЧСЧ начальник дiльницi. Вiн стежить за черговiстю повiдомлень майстрiв виробничих бригад про хiд робiт i прийнятi рiшення. ПiдсумовуСФ СЧхнi iнформацiСЧ, вносить своСЧ пропозицiСЧ, якi активно обговорюються всiма учасниками, пiсля чого приймаСФться остаточне рiшення.
Пiдсумок - аналiз i оцiнка результатiв гри. Арбiтри пiдводять пiдсумки, суддi оцiнюють результати роботи бригад, фiксують удачi i помилки, визначають особистi i команднi мiiя. В обговореннi бере участь вся група.
2.2 Особливостi розробки та проведення уроку-гри
При плануваннi дидактичноСЧ гри важливим СФ чiтка постановка мети i правил гри, моделювання СЧСЧ результатiв. Вчителю необхiдно визначити конкретнi завдання i способи СЧхнього вирiшення, шляхи досягнення конкретних результатiв. Крiм цього вiн повинен продумати специфiку i змiст розподiлу функцiональних обов`язкiв учасникiв гри, тактику своСФСЧ поведiнки i вiдповiдно з цим мiру своСФСЧ участi у конкретнiй iгровiй дiяльностi учнiв.
Якщо вчитель розпочне готувати гру перед самим уроком, то важко говорити про досягнення майбутнiх великих успiхiв. Дидактичну гру необхiдно планувати i готувати заздалегiдь. РЗСЧ пiдготовка i проведення повинна бути забезпечена всiм ходом учбового процесу.
Управлiння учбово-iгровим спiлкуванням учнiв вимагаСФ вiд вчителя особливоСЧ професiйноСЧ майстерностi, так як йому необхiдно подолати ефект пасивноСЧ присутностi на уроцi певноСЧ частини учнiв, залучити СЧх до активноСЧ творчоСЧ дiяльностi.
Важливою дослiдницькою проблемою, що чекаСФ свого вирiшення,СФ роль вчителя у ходi дидактичноСЧ гри: необхiдно вийти на оптимальне спiввiдношення дiяльностi вчителя i учнiв на уроцi. Зайва заорганiзованiсть i дрiб`язко?/p>