Дифференцированный подход к преподаванию истории в системе развивающего обучения
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
КУРСОВАЯ РАБОТА
Дифференцированный подход к преподаванию истории в системе развивающего обучения
г.
Введение
Средняя общеобразовательная школа с. Черемхово Красночикойского района в 2005-2010 гг. работала над темой "Современный урок: подходы и проблемы". Современный урок рассматривался как форма обучения детей, которая создает условия для восхождения каждого ученика к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия. Результатом такого урока становится не только реальное знание или умение, важен сам процесс постижения истины. При этом важнейшим качеством процесса оказывается сотрудничество и сотворчество - явления самоценные.
Планируя урок, учитель пытается ответить на вопрос, как сделать так, чтобы ребенок учился с желанием независимо от имеющихся у него способностей и не просто усваивал готовую сумму знаний, но и развивал свои навыки, умения. Этого можно достичь благодаря технологии личностно-ориентированного развивающего обучения И.С. Якиманской. В этой технологии утверждается, что учение есть не производная от обучения, а самостоятельный индивидуальный, личностно-значимый и очень действенный источник развития.
Поскольку центром всей образовательной системы в данной технологии является индивидуальность детской личности, то ее методическую основу составляет индивидуализация (организация учебного процесса) и дифференциация (методика проведения урока).
Свою задачу как педагога я вижу в том, чтобы через уроки истории и обществознания, а также через внеклассную работу по предмету обеспечить развитие творческих и индивидуальных способностей учащихся путем метода дифференцированного подхода.
Объект работы - учебно-воспитательный процесс.
Предмет исследования - разнообразные формы, методы, приемы дифференцированного изучения материала с учетом индивидуальных различий учащихся на уроках истории и обществознания.
Цель работы - выявить наиболее оптимальные приемы и методы дифференциации обучения в период становления личности, позволяющие осуществлять учебно-воспитательный процесс в русле современных требований к качеству образования.
Гипотеза - если при обучении истории и обществознания в системе использовать дифференциацию обучения с учетом индивидуальных способностей то:
учащиеся лучше усвоят изучаемый материал
возрастет готовность учеников к самообучению
"вектор развития" строится от ученика к определению индивидуальных педагогических воздействий, способствующих его развитию.
Задачи работы:
. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме дифференцированного подхода в изучении истории и обществознания.
. Описать опыт работы по применению методов и приемов дифференцированного подхода.
. Показать эффективность этих методов.
По мнению Дайри Н. В.
Дифференциация - это система обучения, пи которой каждый ученик, овладевая некоторым минимумом общеобразовательной подготовки, может адаптироваться в современном мире, а также это разделение с сохранением базового ядра информации.
Цели дифференциации:
а) индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий, для выявлений задатков личности, развитии интересов и способностей каждого человека.
б) целенаправленное воздействие на формирование творческого, интеллектуального профессионального потенциала общества.
Варианты дифференциации:
. Разветвление на потоки учащихся, которые отличаются уровнем интеллектуального развития.
. Представление учащимся полной свободы в выборе учебного материала, последовательности его изучения, темпы продвижения, самооценки в соответствии с целью обучения.
. Расширение учебного материала благодаря межпредметным связям и углублению знаний, посредством специализации учебной информации.
Типы дифференциации:
а) внешняя - обеспечивает создание на основе определенных признаков (интересов, склонностей, способностей, достигнутых результатов, проектируемых профессий) относительно стабильных групп, отличающихся предъявляемыми к школьникам требованиям, отражающих различное содержание.
б) внутренняя - организация учебного процесса, при которой учитываются индивидуальные особенности учащихся в условиях организации учебной деятельности. Таким образом, при внутренней дифференциации на уроке личностно-ориентированное обучение достигается за счет педагогических технологий.
Виды дифференциаций:
. по общим способностям (на основании учета общего уровня обученности, развитием у учащихся отдельных особенностей психического развития: памяти, мышления, познавательной деятельности);
. по частным способностям (различные уровни способностей к тем или иным предметам)
. по неспособностям (речь идет о детях, обучающихся в классах коррекции)
. по проектируемой профессии.
. по интересам
. по обучаемости, определенной характером психических процессов (мышления, восприятия и т.д.).
Вследствие использования различных видов дифференциации мы будем иметь и различный результат:
перенос центра тяжести с обучения на учение, на самостоятельную переработку и усвоения информации;
учитель получает четкие ориентиры для отб