Дифференцированный зачет как одна из форм определения качества знаний, умений и уровня развития учащихся
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Выпускная квалификационная работа
Дифференцированный зачет как одна из форм определения качества знаний, умений и уровня развития учащихся
Содержание
Введение.
Глава 1.Психолого-педагогические особенности организации контроля на основе дифференцированного подхода к процессу обучения математике
1. Контроль как процесс определения качества знаний, умений и уровня развития учащихся
2. Дифференцированный подход к организации контроля.
Глава II. Методика организации дифференцированного контроля знаний в форме зачета
1. Зачет как одна из форм организации контроля
2. Типология зачетов
3. Особенности проведения дифференцированного зачета
.1 Требования к подбору задач для проведения дифференцированного зачета
.2 Дифференцированная система оценивания знаний, умений и навыков учащихся на уроках - зачетах
.3 Общие рекомендации к организации дифференцированного зачета
Глава III. Методическая разработка дифференцированного зачета по теме: Алгебраические дроби
. Общая характеристика дифференцированного зачета по теме: Алгебраические дроби
2. Содержание закрытого дифференцированного тематического зачета по теме: Алгебраические дроби
3. Характеристика задач для дифференцированного зачета по теме: Алгебраические дроби
4. Дифференцированная система оценивания знаний, умений и навыков по теме: Алгебраические дроби
Заключение
Библиографический список
Введение
В настоящее время в России идет становление новой системы образования. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения. На смену традиционному (предметно-ориентированному) обучению приходит развивающее (личностно-ориентированное) обучение.
В законе об Образовании Российской Федерации (1992г., статья 14) в числе первых требований названо обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации.
Поэтому главная цель обучения сегодня - это развитие личности ученика с учетом его потенциальных возможностей.
Математика, как наука, как школьный предмет занимает одно из ведущих положений в ряду базисных направлений в развитии личности ученика.
Цели обучения математике в образовательной школе определяются ее ролью в развитии общества в целом и формировании личности каждого отдельного человека.
В развивающем обучении ученик выступает полноправным субъектом совместнораспределенной деятельности учителя и ученика.
В традиционном обучении учебно-воспитательный процесс рассматривается как взаимосвязь двух автономных деятельностей: обучающей деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности ученика, где ученик является объектом обучения. Преимущественно информация дается ученикам в готовом виде (репродуктивный метод обучения) и главная цель в предметно-ориентированном обучении - усвоение определенного количества знаний и умение применять их для решения конкретных задач.
В связи со сменой образовательной парадигмы и целей обучения меняются и обновляются все другие компоненты учебного процесса: содержание образование, принципы обучения, методы обучения, средства обучения, формы организации обучения.
В частности, реформирование образования не может не затронуть и систему контроля. Это означает, что на сегодняшний день есть потребность в совершенствовании традиционных и в создании новых форм контроля, с учетом современных требований, одним из которых является дифференциация обучения.
Именно поэтому, тема данной работы Дифференцированный зачет как одна из форм определения качества знаний, умений и уровня развития учащихся.
Таким образом, объектом исследования является процесс организации контроля знаний и умений учащихся.
Предметом исследования - дифференцированный зачет как форма организации контроля знаний, умений и уровня развития учащихся.
Целью работы является исследование и теоретическое обоснование целесообразности и сущности применения дифференцированного зачета для контроля знаний, умений и развития, учащихся на уроках математики.
Для достижения данной цели в работе были поставлены следующие задачи:
- Систематизировать собственные знания и представления о функциях, принципах, типах, видах контроля.
- Выделить недостатки традиционных форм организации контроля и основные особенности современных подходов к контролю.
- Изучить научно-методические публикации об исследованиях, связанных с дифференцированным подходом к организации контроля.
- Изучить возможности использования зачёта для контроля знаний, умений и уровня развития учащихся.
- Рассмотреть типологию зачетов.
- Выявить особенности проведения дифференцированного зачета на уроках математики: выделить требования к подбору задач, рассмотреть систему оценивания, сформулировать общие рекомендации к организации дифференцированного зачета.
Работа состоит из трёх глав. В главе I рассматриваются психолого-педагогические особенности организации контроля на основе дифференцированного подхода к процессу обучения математике.
Глава II посвящена одной из форм организации контроля - зачёту. В этой главе рассматривается типология зачётов и особенности проведения дифферен