Дифференциация как один из основных подходов к изучению математики младшими школьниками
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ГОУ СПО Адыгейский педагогический колледж имени Х. Андрухаева
Предметная (цикловая) комиссия преподавателей математических диiиплин
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ КАК ОДИН ИЗ ОСНОВНЫХ ПОДХОДОВ К ИЗУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
Квалификационная работа
Пяткова Олеся Анатольевна
студентка 4 курса группы Б
Научный руководитель-
Преподаватель математики и информатики
Аракелова Ю.А.
Рецензент - учитель математики ГОУ Адыгейская республиканская гимназия,
Чумаков Р.Н.
Председатель П(Ц)К-
Игнатова И.В.
Майкоп 2008
Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические аспекты использования дифференцированного подхода в обучении математике младших школьников
I.1 О дифференцированном и индивидуальном подходе к учащимся в процессе обучения математике в начальной школе
I.2 Способы дифференциации учебной работы с младшими школьниками
I.3 Дифференциация обучения младших школьников на различных этапах урока математики
Выводы по главе
Глава II. Экспериментально-исследовательская работа по определению значимости использования дифференцированного подхода на различных этапах урока математики
II.1 Выявление уровня подготовки учащихся на данном этапе обучения математике
II.2 Использование дифференцированного подхода при обучении математике в начальной школе
II.3 Выявление уровня полученных знаний младшими школьниками на уроках математики с учетом примененного дифференцированного подхода
II.4 Сравнительный анализ проведенных экспериментов
Заключение
Литература
Приложение
Введение
Современные концепции начального образования исходят из приоритета цели воспитания и развития личности младшего школьника на основе формирования учебной деятельности. Необходимо создать благоприятные условия для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, свои индивидуальные особенности, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться. Только такой подход делает возможным полноценную реализацию развивающей и воспитывающей функций обучения, то есть обеспечивает его гуманизацию. [17,5]
Любой школьный класс состоит из учеников с неодинаковым развитием и степенью подготовленности, разным отношением к учению и разными интересами. При традиционной организации учебного процесса учитель зачастую вынужден вести обучение применительно к среднему уровню развития и обученности детей.
Обучение должно быть, по выражению Ш.А. Амонашвили [1], вариативным к индивидуальным особенностям школьников. Нужно, чтобы каждый ученик работал в полную меру своих сил, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость учебного труда, сознательно и прочно усваивал программный материал, продвигался в развитии. Для этого учебный процесс необходимо строить на основе принципа индивидуального подхода к школьникам. Следует ориентироваться на индивидуально - психологические особенности учеников, включать в работу с ними специальные способы и приёмы, соответствующие их индивидуальным особенностям.
Один из путей реализации индивидуального подхода к детям - дифференциация обучения. Поскольку та или иная индивидуальная особенность часто является типической, то есть характерной для нескольких учеников, то индивидуальный подход может осуществляться применительно к группе школьников, отличающихся одними и теми же особенностями. В педагогике такой подход к учащимся называется дифференцированным. Он не исключает индивидуальной работы с отдельными учениками.
Актуальность темы: Дифференциация как один из основных подходов к изучению математики младшими школьниками обусловлена важностью учёта учителем начальных классов индивидуальных особенностей и способностей детей младшего школьного возраста в процессе обучения математике.
Целью исследования является обоснование значимости использования дифференцированного подхода при обучении математике в начальной школе.
Объект исследования - учебно-воспитательный процесс на уроках математики в начальной школе.
Предмет исследования - дифференцированный подход в процессе обучения математике в начальной школе.
В соответствии с целью исследования был определен ряд задач:
. Дать определение дифференциации и рассмотреть основные способы дифференцирования;
. Рассмотреть дифференциацию обучения на различных этапах урока;
.Провести экспериментально - исследовательскую работу по определению значимости использования дифференцированного подхода в процессе обучения математике младших школьников.
В ходе рассмотрения данной тематики были применены следующие методы исследования:
.Теоретические - анализ психолого-педагогической и математической литературы.
.Эмпирические - наблюдение, беседа, тестирование, анализ деятельности детей.
.Математические - определение количественных и качественных показателей эффективности проводимого эксперимента.
Этапы исследования:
1.Теоретический - изучение психолого-педагогической и математической литературы, а также планирование экспериментального исследования (октябрь - декабрь 2007).
2.Практический - проведение экспериментального исследования (на базе МОУ ООШ №1 во 2 А классе (январь - февраль 2008).
.Аналитический - количественная и качественная обработка