Дифференциация как один из основных подходов к изучению математики младшими школьниками
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
равильность вычислений. При такой организации проверки учащиеся первой группы так же пытаются выполнить творческое упражнение.
В дифференцированных работах с использованием заданий на поиск закономерностей задание для первой группы, как правило, помогает разгадать закономерность в заданиях для второй и третьей групп. При необходимости учитель может подобрать выражения для первой группы так, что бы они не служили подсказкой для учащихся других групп. Для этого достаточно изменить числа в выражениях, но оставить неизмененными использованные в них вычислительные приемы.
Дифференциация учебных заданий по уровню трудности
Дифференциация учебных заданий по уровню трудности предполагает либо усложнение, либо упрощение заданий для отдельных групп учащихся.
Возможны следующие варианты организации дифференцированной работы:
Вариант 1. Задания повышающейся (восходящей) трудности.
Одним учащимся предлагается задание из учебника (базовое задание), а другим более сложные по сравнению с базовыми заданиями.
1-я группа2-я группа3-я группаБазовое заданиеБолее трудное задание, чем в 1-й группеБолее трудное задание, чем во 2-й группе
Вариант 2. Задания понижающейся (нисходящей) трудности.
Одним учащимся предлагается базовое задание , а другим (детям с низким уровнем обученности) - более простое по сравнению с базовым задание.
При использовании в дифференцированной работе заданий нисходящей трудности учителю надо учитывать динамику усвоения детьми программного материала .
Вариант 3. Задания разного уровня трудности на выбор учащихся.
Более легкое заданиеБазовое заданиеБолее трудное задание
Дифференциация заданий по объёму учебного материала
Данная дифференциация предполагает, что часть учащихся выполняет кроме основного задания ещё и дополнительные. В качестве дополнительного обычно предлагается задание аналогичное основному, однотипное с ним.
Необходимость использования дифференциации заданий по объёму обусловлена разным темпом работы учащихся. Данный вид дифференциации обычно сочетают с другими способами дифференциации. Например, в качестве дополнительных могут предлагаться творческие упражнения или более трудные.
В качестве дополнительных могут предлагаться репродуктивные или продуктивные задания не связанные по содержанию с основными.
Применение на уроках дифференциации по объёму материала требует ознакомления детей со следующими правилами организации работы:
. не преступайте к выполнению дополнительных заданий пока не проверите основное задание;
. дополнительные задания не являются обязательными, поэтому можно выполнять их частично, не полностью;
. если в классе проводится проверка основного задания, то следует отложить выполнение дополнительного задания и работать вместе с учителем;
. к выполнению дополнительного задания можно вернуться на других этапах урока.
I.3 Дифференциация обучения младших школьников на различных этапах урока математики
Не обязательно вводить дифференциацию на всех этапах урока. Это требует от учителя большой по объёму подготовки к уроку и, кроме того, не всегда даёт необходимый эффект. Учитель определяет, нужна ли дифференцированная работа в зависимости от типа урока, особенностей его содержания, конкретных задач этапа урока.
Тем не менее индивидуализация и дифференциация возможны на разных этапах урока, поэтому мною были рассмотрены некоторые приёмы её организации:
на этапе устного счёта;
на этапе ознакомления с новым материалом;
при подборе домашних заданий.
Дифференциация на этапе устного счёта
Как правило, устный счёт проводится фронтально. Если использовать дифференцированный подход к учащимся, то необходима организация групповой ( чаще парной ) и индивидуальной работы.
.Работа в парах
Используется взаимный опрос. Дети в парах по очереди предлагают друг другу задания для устных вычислений. Карточки с дифференцированными заданиями учитель даёт или дети готовят их дома. На карточках должны быть предусмотрены какие - либо опоры для взаимоконтроля, например даны правильные ответы. Особенно полезен такой приём при отработке таблиц сложения и умножения. Например, при изучении таблицы умножения дети записывают на индивидуальных карточках. На уроках ученики работают в парах, обмениваясь карточками и опрашивая друг друга с их помощью. Те табличные случаи, которые сосед по парте знает ещё не очень хорошо, нужно подчеркнуть карандашом в его карточке. Дома ученики снова повторяют таблицу, обращая особое внимание на подчёркнутые примеры. На следующем уроке снова проводится взаимоопрос, в который включаются в первую очередь те табличные случаи, которые были подчёркнуты на предыдущем уроке. Таким образом устный счёт становится индивидуализированным.
. Индивидуальная работа.
Для её организации на этапе устного счёта можно использовать карточки с вырезанными окошечками (перфокарты), в которые вписываются только ответы, отдельные цифры, знаки , =, знаки арифметических действий и т.д.
Перфокарты подбираются индивидуально или для определённой группы детей. Используются разные варианты работы:
для большей части класса проводится фронтальный устный счёт, отдельные дети работают на перфокартах;
все дети работают на индивидуализированных перфокартах;
учащиеся самостоятельно работают на перфокартах, подобранных для каждой группы