Дифференциация как один из основных подходов к изучению математики младшими школьниками
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?сего дифференцированный подход осуществляется на этапе закрепления раннее изучаемого материала, так как имеется возможность организовывать самостоятельную работу учащихся.
Выбор способа дифференциации определяется характером заданий, уровней сформированности у детей навыков и умений, целями упражнения и т.д. В зависимости от этого разрабатывается дифференцированные задания для разных групп.
Реализация дифференцированного подхода к учащимся
Дифференциация учебной работы школьников не должна быть самоцелью. Главное - это продвижение учеников в развитии, усвоение ими знаний, умений и навыков, психологический комфорт детей на уроке.
Форма предъявления дифференцированных заданий бывает различной: индивидуальные карточки, записи заданий на доске в двух - трёх или более вариантах, устные указания.
Осуществляя на уроке дифференциацию учебной работы, необходимо заботиться о том, чтобы в классе не нарушался нормальный характер детских взаимоотношенийтАж Следует создавать условия для взаимодействия учащихся различных групп, привлечения их к оказанию помощи друг другу. Этому содействует - и это является характерным для осуществления дифференциации учебной работы - систематическое проведение различных (оптимальных) сочетаниях фронтальной, групповой и индивидуальной формы работы. [14, 194] Например, ученики индивидуально выполняют разноуровневые задания, а затем фронтально проводится проверка наиболее трудных заданий. Таким образом, все учащиеся класса знают, как выполняется задание.
I.2 Способы дифференциации учебной работы с младшими школьниками
Способы дифференциации предлагают:
дифференциацию содержания учебных заданий:- по уровню творчества;- по уровню трудности;- по объему;
использование разных способов организации деятельности детей, при этом содержание заданий является единым, а работа дифференцируется:- по степени самостоятельности учащихся;- по степени и характеру помощи учащимся;- по характеру учебных действий.
Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задание предлагаться ученикам на выбор.
Дифференциация учебных заданий по уровню творчества
Эта дифференциация предполагает различный характер познавательной деятельности школьников: репродуктивный или продуктивный.
К репродуктивным заданиям относятся типовые упражнения (решение примеров на изученные вычислительные приемы, решение простых уравнений и т.д.).
К продуктивным заданиям относятся упражнения, отличающиеся от стандартных. Учащимся приходится применять знания в измененной или новой, незнакомой ситуации.
В процессе работы над продуктивными заданиями школьники приобретают опыт творческой деятельности.
Выделяют следующие черты творческой деятельности [По Лернеру И.Я. и Скаткину М.Н.]:
самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;
умение видеть новую проблему в знакомой ситуации;
уметь видеть новую функцию объекта;
альтернативное мышление, т.е. умение видеть возможные решения проблем, способы решения.
С учетом этих характеристик на уроках математики чаще всего используются следующие виды продуктивных, творческих заданий:
поиск закономерностей;
задания на классификацию математических объектов;
задания с недостающими и лишними данными;
преобразование данного математического объекта в новый;
исследовательские задания;
выполнение задания разными способами, поиск наиболее рационального способа решения;
самостоятельное составление задач, математических выражений и т.д., т.е. создание нового продукта;
нестандартные задачи и задания.
В зависимости от характера математического материала учитель может подобрать и другие типы упражнений, требующих от младших школьников продуктивных учебных действий.
Дифференциация заданий
Возможны следующие варианты организации дифференцированной работы. Например:
Вариант 1.
1-ая группа учащихся2-ая и 3-я группы учащихсяРепродуктивное заданиеТворческое задание
Первой группе дается репродуктивное задание из учебника математики. В эту группу целесообразно включить детей с низким уровнем обучаемости, а также тех, кто недостаточно усвоил изучаемый материал. Остальным ученикам предлагается творческое задание.
Вторую группу можно присоединить к первой; при этом творческое задание выполняют только дети с высокой обучаемостью:
1-я и 2-я группы учащихся3-я группа учащихсяРепродуктивное заданиеТворческое задание
Вариант 2.
Продуктивные задания предлагаются всем ученикам, но в заданиях для разных групп уровень творчества различный.
1-я и 2-я группы учащихся3-я группа учащихсяЗадание с элементами творчества (или задание на применение знаний в измененной ситуации).Творческое задание (или задание на применение знаний в новой ситуации).
Вторую группу учащихся можно присоединить к третьей или подобрать для нее задание среднего уровня сложности.
Разноуровневые задания подбираются таким образом, чтобы они были взаимосвязаны друг с другом. Например, творческое задание для третьей группы может (должно) содержать и репродуктивную часть, предложенную для выполнения первой группе. В этом случае на контролирующем этапе организуется фронтальная работа. Сначала проверяется как выполнено творческое задание. Затем при необходимости можно проверить выполнение репродуктивного задания, например п