Интеграция как методическое явление. Возможности интеграции в начальном обучении
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Оглавление
Введение3 стр.Глава I Теоретические основы проблемы интеграции7 стр.1. Исторический аспект процесса интеграции предметов в современной школе7 стр.2. Интеграция предметов, как одно из средств активизации познавательной деятельности младших школьников
14 стр.3. Интеграция предметов в современной школе, как педагогическое явление27 стр.4. Разработка проблемы интеграции на современном этапе37 стр.Выводы по первой главе40 стр. Глава II Интеграция как методическое явление. Возможности интеграции в начальном обучении41 стр.
1. Об интеграции, как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении41 стр.2. Интеграция в преподавании русского языка55 стр.3. Элементы интегрирования на уроках чтения72 стр.Выводы по второй главе73 стр.Глава III Содержание опытно-педагогической работы экспериментального характера по формированию активизации учебно-познавательной деятельности учащихся
81 стр.1. Изучение мотивов познавательных интересов учебной деятельности школьников81 стр.2. Содержание формирующего эксперимента85 стр.3. Формирование активизации учебно-познавательной деятельности учащихся86 стр.Выводы по третьей главе88 стр.Заключение89 стр.Список литературы92 стр.Приложение97 стр.
ВВЕДЕНИЕ
Проблеме интеграции обучения и воспитания в начальной
школе важна и современна как для теории, так и для практики.
Её актуальность продиктована новыми социальными запросами,
предъявляемыми к школе, и обусловлена изменениями в сфере науки и производства.
Современная система образования направлена на формирование высоко образованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры.
Интеграция, на наш взгляд, принадлежит к числу дидактических принципов и не будет преувеличением сказать о ней как о первой среди равных. Такое её понимание делает возможным выдвижение гипотезы о новой образовательной парадигме: существующее образование предметоцентрично, т.е. все учебные предметы функционируют как автономные образовательные системы и не в достаточной степени удовлетворяют требованиям времени, и мы предполагаем, что введение интеграции предметов в систему образования позволит решить задачи, поставленные в настоящее время перед школой и обществом в целом. Интегрированные уроки будут способствовать формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом.
Важно учесть тот факт, что интеграционные связи между
предметами начальной школы мало разработаны, изложены противоречиво, много разногласий среди учёных в понимании сущности этих связей. Учителя, начальных классов, не имея четкой системы методических рекомендаций по этому вопросу, вынуждены решать эту проблему на эмпирическом уровне. Цель раскрыть сущность интеграции и как инновационной формы работы в обучении. Для этого были поставлены следующие задачи:
- Изучить имеющиеся теоретические вопросы, являющиеся основой нашей работы, изучить опыт учителей, занимающихся этим вопросом
- Выявить уровни мотивов познавательных интересов учебной деятельности школьников
- Разработать практические рекомендации по созданию условий
Объектом изучения является учебный процесс в школе. Предметом вступает сам процесс интеграции учебных предметов в школе.
При написании дипломной работы основными методами были изучение и анализ литературы, эксперимент, наблюдение, обобщение.
Дипломная работа состоит из трех глав, введения, заключения, списка литературы и приложения.
Во введении обосновывается актуальность темы, формулируется гипотеза, сообщаются цель и задачи работы, а также методы, используемые при написании, и этапы выполнения работы.
В первой главе рассматривается проблема интеграции предметов в историческом, психолого-педагогическом аспектах, а
также показана степень разработанности проблемы на современном этапе её развития.
Во второй главе интеграция рассматривается как методическое явление. Здесь раскрываются возможности, формы, уровни организации процесса обучения на основе интеграции предметов в начальной школе. Здесь же рассмотрены возможные варианты интегрирования предметов, среди которых главными выступают русский язык и чтение. В некоторых случаях теоретические вопросы из области методики преподавания подкрепляются практическими разработками уроков.
В III главе раскрывается содержание опытно педагогической работы экспериментального характера по формированию активизации учебно познавательной деятельности учащихся. Исследование проводилось в три этапа:
1 этап констатирующий эксперимент, направленное на изучение мотивов познавательных интересов учебной деятельности школьников.
2 этап - формирующий эксперимент, разработка интегрированного курса
3 этап анализ и обобщение результатов полученных в ходе эксперимента.
В заключении сформулированы главные пробле