Интегрирование процесса детского и взрослого дополнительного образования
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Московский институт открытого образования
Центр инновационных моделей образования
Курсы по подготовке резерва управленческих кадров Юго-Западного округа Москвы
Курсовая работа
Интегрирование процесса детского и взрослого дополнительного образования
Исполнитель: Муханова С.Н.
Москва 2010
Содержание
I. Введение
II.Основная часть работы
1) Теоретическая часть
) Характеристика системы дополнительного образования детей
) Возрастные особенности и потребности в организации досуговой деятельности различных групп взрослого населения
) Сравнительный анализ детского и взрослого дополнительного образования
) Практическая часть
система работы детского и взрослого дополнительного образования на примере хореографического коллектива - театра танца Вдохновение
) Заключение
) Вывод
) Список используемой литературы при создании курсовой работы
I. Введение
дополнительное образование педагогическое
Процесс интеграции, как объединение ранее разрозненных частей в одну единую систему, сегодня встречается в различных отраслях нашей жизни. Актуален он и в образовании, на сегодня все чаще рассматривают интеграцию не только в случае предметного интегрирования, но также как соединение с систему различных частей дополнительного образования.
Необходимость этого продиктована жизнью. Для того чтобы отвлечь молодежь и взрослое население страны от вредных привычек и организовать правильно досуг, необходимо активное взаимодействие детского и взрослого дополнительного образования.
Вовлечение различных групп населения в дополнительное образование возможно при условии:
доступности дополнительного образования (за счет бюджетных средств);
высокого уровня квалификации педагогов, способных увлечь образовательным процессом;
удобного места расположения учреждений дополнительного образования (по месту жительства);
Ребенок продолжит развивать свой творческий потенциал и формироваться как всесторонне развитая личность, если у него будет возможность и после 18 лет заниматься у любимого педагога, в стенах привычного для него учреждения дополнительного образования тем видом творчества, которое он выбрал как направление дополнительного образования.
Семейные узы будут укрепляться если семья способна жить единством интересов и увлечений, если старшие будут примером для младших в выбранном виде творчества и ситуация успеха будет присутствовать как сближающий фактор.
Цель проекта:
Создание системы интегрированного дополнительного образования для удовлетворения потребностей детей и взрослых, их развития и реализации творческих способностей.
Задачи:
1)Раскрыть суть детского и взрослого дополнительного образования
2)С помощью сравнительного анализа детского и взрослого дополнительного образования выявить единые черты и отличие образовательного процесса.
)Разработать примерную модель интегрированного дополнительного образования на практическом примере уже существующего творческого коллектива, в котором занимаются взрослые и дети.
II. Основная часть работы
дополнительное образование педагогическое
1). Теоретическая часть
Понятие интеграция появилось в политическом словаре сравнительно недавно, в 20-х гг. Нашего столетия, и означало учение об интеграции. Его родоначальниками были немецкие ученые Р. Шмед, Х. Кельзен и Д. Шиндлер.
Процесс интеграции (от лат. integratio- соединение, восстановление) представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости. Интеграция является сложным междиiиплинарным научным понятием, употребляемым в целом ряде гуманитарных наук: философии, социологии, психологии, педагогике и др. проблемы интеграции в педагогике рассматриваются в разных аспектах в трудах многих исследователей. В работах В.В. Краевского, А.В. Петровского, Н.Ф. Талызиной рассматриваются вопросы интеграции в педагогике с другими науками. Г.Д. Глейзер и В.С. Леднёв раскрывают пути интеграции в содержании образования. В работах Л.И. Новиковой и В.А. Караковского раскрыты проблемы интеграции воспитательных воздействий на ребёнка. Интеграция в организации обучения рассматривается в трудах С.М. Гапеенкова и Г.Ф. Федорец. Названными и другими учеными определены методологические основы интеграции в педагогике: филосовская концепция о ведущей роли деятельности в развитии ребенка; положение о системном и целостном подходе к педагогическим явлениям; психологические теории о взаимосвязи процессов образования и развития. Опираясь на выделенные методологические положения, ученые выделяют ряд понятий: процесс интеграции, принцип интеграции, интегративные процессы, интегративный подход. Под интеграцией в педагогическом процессе исследователи понимают одну из сторон процесса интеграции, принцип интеграции, интегративные процессы, интегративный подход. Под интеграцией в педагогическом процессе исследователи понимают одну из сторон процесса развития, связанную с объединением в целое ранее разрозненных частей. Этот процесс может проходить как в рамках уже сложившейся системы, так в рамках новой системы. Сущность процесса интеграци