Интегрированный урок биологии и химии на тему "Структурная организация живой клетки"
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Факультет физической культуры и биологии
специальность 050102.65 Биология
с дополнительной специальностью 050101.65 Химия
Кафедра физической культуры и естественно-биологических диiиплин
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Интегрированные уроки биологии и химии на тему
Структурная организация живой клетки
Введение
Актуальность. В настоящее время одним из критериев выпускника школы является высокий уровень знаний, включающий в себя достаточную базу для продолжения образования. А чтобы выпускник соответствовал этим требованиям, в курсе средней школы учащимся необходимо заложить основы целостного подхода к изучению процессов, происходящих в окружающем мире.
Вместе с этим изменяются и цели общего среднего образования, разрабатываются новые учебные планы, новые подходы к отражению содержания посредством не отдельных обособленных диiиплин, а через интегрированные образовательные области, основанные на деятельностном подходе.
Одновременно возникают трудности в связи с увеличением в учебных планах школ числа изучаемых диiиплин, с сокращением времени на изучение некоторых классических школьных предметов, в том числе химии, биологии и географии.
Все эти обстоятельства создают базу для новых теоретических исследований в области методики, требуют поиска новых подходов в организации учебного процесса с целью развития у выпускников умения обобщать, синтезировать знания из смежных учебных предметов, обеспечивать преемственность знаний, формируя целостный взгляд на мир, понимание сущности взаимосвязи явлений и процессов. Многие из этих задач решает методика внедрения интегрированных уроков по основным предметам, в частности биологии и химии [2].
Интеграция - это объединение материала по двум и более предметам, обеспечивающего повышение идейно-воспитательного и научного уровней содержания уроков (по биологии) [21].
Объект - процесс внедрения интегрированных уроков по биологии и химии в 9 классе.
Предмет - методика внедрения интегрированных уроков по биологии и химии в 9 классе.
Цель - изучить эффективность процесса обучения с помощью интегрированных уроков по биологии и химии, проведенных в 9 Б классе МОУ СОШ №20 г. Крымска.
Задачи:
)изучить литературу по исследуемому вопросу;
)определить показатель успеваемости у учащихся 9 А и 9 Б классов МОУ СОШ № 20 г. Крымска по биологии и по химии до и после эксперимента по изученной теме с помощью разработанных нами тестовых заданий; провести сравнительный анализ;
)составить и апробировать на практике планы проведения интегрированных уроков по биологии и химии на тему: Структурная организация живой клетки и тестовые задания для оценки их эффективности.
Глава 1. Специфика проведения интегрированных уроков в процессе обучения биологии и химии в современных условиях
Интегрирование - это объедение в целое разрозненных частей, глубокое взаимопроникновение, слияние в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области, в нашем случае, биологии и химии.
Вместе с этим, интегрированное обучение подразумевает и проведение бинарных уроков.
.1Значение интегрированных уроков биологии и химии для современных школ
При отборе содержания интегрированного урока по биологии следует формировать у учащихся понятие о природе как целой системе, в которой все ее элементы взаимодействуют и постоянно поддерживают самовосстановительный процесс, благодаря чему сохраняется необходимость биофизических и биохимических условий жизни на Земле. Чтобы сформировать понятие о целостности природы, необходимо биологическое содержание на уроке раскрывать в диалектическом единстве природа-человек-общество. Отсюда вытекает значимость установления не только внутрипредметных связей, но и интеграции материала из других предметов (химии, географии, физики). Они пронизаны межпредметными связями и предлагают учащимся знания многих областей науки, искусства, а также - реальной повседневной жизни [6].
Структура интегрированных уроков отличается от обычных следующими особенностями:
предельной четкостью, компактностью, сжатостью учебного материала;
логической взаимообусловленностью, взаимообязанностью материала интегрируемых предметов на каждом этапе урока;
большой информативной ёмкостью учебного материала, используемого на уроке.
Выделяют три основных исторически сложившихся этапа интеграции:
20-е гг. - проблемно-комплексное обучение на межпредметной основе;
50-70-е гг. - межпредметные связи;
80-90-е гг. - собственно интегрирование.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблемой интеграции знаний по нескольким предметам занимались многие ученые-педагоги в эти периоды.
Данный вопрос исследовали в своих трудах Я. А. Каменский, Дж. Локк, И. Гербарт, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптеров.
В советский период данной проблемой занимались: Н.Ф. Талызина, М.Р. Львова, Е.Н. Кабанова-Миллер, Н.Н. Светловская, В.Г. Горецкий, И.Д. Зверев, В. Н. Максимова, В. К. Кириллов, Н. А. Лошкарева, Л. Я. Зорина, Н. М. Сокольникова [43].
Подходы к решению проблемы интегрирования материала по нескольким предметам в своих работах описали ученые Л.С. Выготский, Ю.М. Лотман, Р.С. Немов.
.2 Особенн