Интегрированный урок биологии и химии на тему "Структурная организация живой клетки"
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
учащихся с отметкой 2 осталось без изменения и составило 0,0%, с отметкой 3 - увеличилось на 5,2% (с 21,1% до 26,3%), с отметкой 4 - уменьшилось на 5,2% (с 52,6% до 47,4%), с отметкой 5 - осталось без изменения и составил 26,3%.
Показатель успеваемости по химии изменился таким образом: количество учащихся с отметкой 2 осталось без изменения и составило 5,3%, с отметкой 3 - уменьшилось на 5,2% (26,3% до 21,1%), с отметкой 4 - увеличилось на 5,2% (47,4% до 52,6%), с отметкой 5 - осталось без изменения и составило 21,1%.
Таким образом, положительная тенденция по успеваемости учащихся 9 А - контрольном - классе наблюдается больше по химии, чем по биологии. Однако уровень успеваемости примерно одинаков по обоим предметам.
Рис. 8. Сравнение показателей успеваемости учащихся 9 Б класса МОУ СОШ № 20 г. Крымска по биологии и химии за экспериментальный период
В 9 Б классе в ходе эксперимента показатель успеваемости по биологии изменился таким образом: количество учащихся с отметкой 2 уменьшилось на 4,3% (с 4,3% до 0,0%), с отметкой 3 - уменьшилось на 8,7% (с 34,8% до 26,1%), с отметкой 4 - увеличилось на 8,7% (с 39,1% до 47,8%), с отметкой 5 - увеличилось на 4,3% (с показателя 21,8% до 26,1%).
Показатель успеваемости по химии изменился следующим образом: количество учащихся с отметкой 2 уменьшилось на 8,7% (с 13,0% до 4,3%), с отметкой 3 - уменьшилось на 8,7% (с 39,1% до 30,4%), с отметкой 4 - увеличилось на 13,1% (с 39,1% до 52,2%), с отметкой 5 - увеличилось на 4,3% (с 8,7% до 13,0%).
Как мы видим, показатель успеваемости в экспериментальном 9 Б классе по биологии в ходе исследования был значительно улучшен. Показатель успеваемости по химии за экспериментальный период также дал положительную динамику, при этом большую, чем по биологии. Так в 9 Б классе количество учащихся с отметкой 2 после эксперимента снизилось в 2 раза больше, чем по биологии и составило 8,7% (по биологии - 4,3%), а с отметкой 4 - в полтора раза больше и составило 13,1% (по биологии - 8,7%) . Количество школьников с отметками 3 и 5 одинаково до и после эксперимента как по биологии, так и по химии одинаково и составило 8,7% и 4,3% соответственно.
Таким образом, мы подтвердили эффективность внедрения интегрированных уроков в современных условиях на примере биологии и химии по теме Структурная организация живой клетки с целью повышения успеваемости учащихся. В связи с этим, считающийся сложным предмет Химия, в настоящее время целесообразно частично интегрировать с предметом Биология. Это позволит школьникам облегчить понимание предмета и более успешно применить полученные знания по обоим предметам на практике и в жизни.
Выводы
. Нами был проведен обзор литературных источников по вопросу эффективности внедрения интегрированных уроков по биологии и химии в современных условиях. Мы выяснили, что доступных источников по изучаемому вопросу не много и данная тема требует постоянного изучения и доработки.
. Нами был определен показатель успеваемости у учащихся 9 А и 9 Б классов МОУ СОШ № 20 г. Крымска по биологии и химии до и после эксперимента по изученной теме с помощью разработанных нами тестовых заданий (см. Методическая часть).
В 9 А классе за время экспериментального периода показатель успеваемости по биологии изменился следующим образом: количество учащихся с отметкой 2 осталось без изменения и составило 0,0%, с отметкой 3 - увеличилось на 5,2% (с 21,1% до 26,3%), с отметкой 4 - уменьшилось на 5,2% (с 52,6% до 47,4%), с отметкой 5 - осталось без изменения и составил 26,3%. Показатель успеваемости по химии изменился таким образом: количество учащихся с отметкой 2 осталось без изменения и составило 5,3%, с отметкой 3 - уменьшилось на 5,2% (26,3% до 21,1%), с отметкой 4 - увеличилось на 5,2% (47,4% до 52,6%), с отметкой 5 - осталось без изменения и составило 21,1%.
Таким образом, положительная тенденция по успеваемости учащихся 9 А - контрольном - классе наблюдается больше по химии, чем по биологии. Однако уровень успеваемости примерно одинаков по обоим предметам.
В 9 Б классе в ходе эксперимента показатель успеваемости по биологии изменился таким образом: количество учащихся с отметкой 2 уменьшилось на 4,3% (с 4,3% до 0,0%), с отметкой 3 - уменьшилось на 8,7% (с 34,8% до 26,1%), с отметкой 4 - увеличилось на 8,7% (с 39,1% до 47,8%), с отметкой 5 - увеличилось на 4,3% (с показателя 21,8% до 26,1%). Показатель успеваемости по химии изменился следующим образом: количество учащихся с отметкой 2 уменьшилось на 8,7% (с 13,0% до 4,3%), с отметкой 3 - уменьшилось на 8,7% (с 39,1% до 30,4%), с отметкой 4 - увеличилось на 13,1% (с 39,1% до 52,2%), с отметкой 5 - увеличилось на 4,3% (с 8,7% до 13,0%).
Как мы видим, показатель успеваемости в экспериментальном 9 Б классе по биологии в ходе исследования был значительно улучшен. Показатель успеваемости по химии за экспериментальный период также дал положительную динамику, при этом большую, чем по биологии. Так в 9 Б классе количество учащихся с отметкой 2 после эксперимента снизилось в 2 раза больше, чем по биологии и составило 8,7% (по биологии - 4,3%), а с отметкой 4 - в полтора раза больше и составило 13,1% (по биологии - 8,7%) . Количество школьников с отметками 3 и 5 одинаково до и после эксперимента как по биологии, так и по химии одинаково и составило 8,7% и 4,3% соответственно.
Итак, мы подтвердили эффективнос