Методологический аспект овладения речью на уроках развития устной речи в коррекционной школе
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Содержание
Введение
Глава I. Особенности методики развития устной речи в коррекционной школе для слабослышащих учащихся
.1 Речевое общение и условия его формирования в школе для слабослышащих учащихся
.2 Ситуация речевого общения, ее значение и функционирование в условиях школы для слабослышащих учащихся
Глава II. Основные направления работы по формированию устной речи слабослышащих учащихся на уроках развития устной речи
.1 Задачи и содержание работы по формированию устной речи слабослышащих учащихся на уроках развития устной речи
.2 Основные направления работы над предложением на уроках развития речи в школе для слабослышащих
.3 Развитие навыков диалогической и монологической речи на уроках развития речи в школе для слабослышащих учащихся
Заключение
Список использованной литературы
слабослышащий речь слух школа
Введение
Одним из основных принципов обучения русскому языку в условиях коррекционной школы является принцип коммуникативной направленности. Развитие устной речи как средства общения - ведущее направление в обучении русскому языку детей с нарушениями слуха.
Развитие речи умственно отсталых учащихся - одна из важнейших задач, которая решается специальной (коррекционной) школой в процессе преподавания всех учебных предметов. Столь пристальное внимание к речевому развитию детей не случайно. Работая над исправлением различных нарушений речи, формируя речевые умения и навыки, мы тем самым развиваем у школьников познавательные способности, совершенствуем психические функции. Исследованиями установлено, что "овладение словесной системой перестраивает все основные психические процессы у ребенка и что слово оказывается, таким образом, мощным фактором, формирующим психическую деятельность, совершенствующим отражение действительности и создающим новые формы внимания, памяти и воображения, мышления и действия".
От того, насколько будет сформирована речь умственно отсталых детей, зависит успешность усвоения ими материала всех учебных предметов, степень общего развития, и это определяет актуальность темы нашей курсовой работы.
Полноценная речь ребенка - это также средство повышения уровня коммуникабельности, путь к развитию наилучшей социальной адаптации. Являясь средством планирования и регуляции человеческой деятельности, речь влияет и на формирование поведения ребенка, способствует более совершенному овладению профессионально-трудовыми навыками, что тоже в значительной степени содействует его жизненным успехам.
Основная нагрузка в формировании речи слабослышащих детей приходится на уроки русского языка, где язык, речь не только средство обучения, но и предмет изучения. Внимание детей привлекается к звуковому составу слова, его кодированию на письме, отбору лексики для более точного выражения мысли, правильному построению предложений, связи их друг с другом в тексте.
В программе по русскому языку выделены занятия (1-2 ч в неделю) для развития устной речи в младших классах, определено их содержание, сформулированы требования к речевым навыкам учащихся. Кроме того, разработаны требования к речи школьников на уроках обучения грамоте, чтения, на этапе практических упражнений, на уроках по грамматике и правописанию.
Цель курсовой работы - выявить эффективные методические приемы и пути овладения речью на уроках развития устной речи в школе для слабослышащих учащихся.
В соответствии с темой курсовой работы нам необходимо решить следующие задачи:
изучить и проанализировать литературу по теме исследования;
определить методические приемы овладения речью на уроках развития устной речи в школе для слабослышащих учащихся.
Практическое значение нашей работы связано с возможностью ее использования в практике преподавания русского языка в школе для слабослышащих учащихся.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Глава I. Особенности методики развития устной речи в коррекционной школе для слабослышащих учащихся
.1 Речевое общение и условия его формирования в школе для слабослышащих учащихся
Речевое общение (коммуникация) представляет собой особый вид деятельности, цель которой - обмен мыслями, установление взаимопонимания. При речевом общении люди передают разнообразную информацию (сообщают определенные сведения), запрашивают информацию, побуждают друг друга к действию, выражают свое отношение к высказыванию. Средством речевого общения является язык. Овладение коммуникативной деятельностью происходит путем усвоения языка, который функционирует в речи окружающих.
Язык - сложное образование, включающее разные по разные по характеру единицы - знаки - и разные по функциям средства, находящиеся между собой в системных отношениях. В процессе овладения речью ребенок не только усваивает неупорядоченный языковый материал (воспринимая и воспроизводя высказывания взрослых по подражанию), но и имеет возможность благодаря неограниченной практике общения активно перерабатывать его, подвергать анализу, синтезу, сравнению, обобщению, в результате чего этот материал упорядочивается, организуется в индивидуальную языковую систему, адекватную объективно существующей, т.е. той, которая функционирует в речи окружающих. Значения языковых знаков, способы их сочетания, формы, приведенные в речи ребенка в систему на этапе дошкольног