Методы и приёмы формирования хронологических представлений младших школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Главное управление образования Курганской области
Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования
Катайский педагогический техникум
Дипломная работа
Методы и приёмы формирования хронологических представлений младших школьников
Лиховец Зинаида Сергеевна
Руководитель: Столбова Татьяна Викторовна
Катайск 2011
Оглавление
Введение
Глава 1. Проблема формирования хронологических представлений
Глава 2. Система хронологических представлений школьников
.1 Методические приёмы и средства формирования хронологических представлений младших школьников
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа
.1 Констатирующий эксперимент
.2 Формирующий эксперимент
.3 Итоговый эксперимент
Заключение
Список литературы
Введение
На современном этапе историческое образование младших школьников осуществляется двумя путями: интегрировано и модульно, и включено в единую образовательную область Окружающий мир. К интегрированным относятся программы Гармония О.Т.Поглазовой; Начальная школа ХХ1 век Н.Ф.Виноградовой; развивающая система Л.В.Занкова Н.Я.Дмитриевой и А.Н.Казакова [2, с. 41-42].
Лучше всего разработаны и увязаны с другими предметами модульные курсы, особенно по истории России. Это Ведение в историю А.И.Саплина и Е.В.Саплиной; Наша Родина и современный мир. Прошлое и настоящее Н.И.Ворожейкиной; Моё отечество Д.Д. Данилова и С.В.Тырина [2, с. 46- 47].
Министерство образования и науки рекомендует использовать эти программы, однако право выбора того или иного варианта остаётся за школой, при условии соблюдения требований Государственного образовательного стандарта.
Каждая из программ требует формирования у детей определённых хронологических представлений.
Работа над временной локализацией изучаемых событий идёт весьма трудно. Учащиеся не испытывают интереса к датам и запоминают их лишь по требованию учителя. Они склонны ориентироваться в событиях, соотнеся их со страницами учебника, названием параграфа, рисунком. Временную последовательность событий учащиеся часто воспринимают по последовательности изучения материала и его расположения в учебнике. Методика работы по временной локализации исторических событий разрабатывается в методической литературе очень слабо.
Поскольку формирование временных представлений младших школьников закладывает основы общего целостного восприятии окружающего их мира, элементов его прошлого, настоящего и будущего, постольку нам стало интересно и важно уделить внимание изучению и систематизации данной темы, попробовать реализовать на практике некоторые методические приёмы такого формирования.
Проблема: Каким образом методы и приёмы будут способствовать формированию хронологических представлений младших школьников
Объект: Процесс формирования хронологических представлений младших школьников.
Предмет: Процесс развития хронологических представлений, при котором на достаточном уровне будут сформированы хронологические представления младших школьников.
Цель: Изучить методы и приёмы формирования хронологических представлений младших школьников.
Задачи исследования:
1.Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по данной теме.
2.Определить эффективные методы и приёмы, при которых формирование хронологических представлений будет более качественным.
3.Опытно-экспериментальным путём проверить эффект.
Гипотеза: если учитель использует эффективные методы и приёмы обучения, то хронологические будут сформированы.
Методы исследования:
.Изучение и обобщение литературы и практического опыта по данной теме.
.Педагогическое наблюдение.
. Педагогический эксперимент.
.Тестирование.
летоисчисление исторический временной усвоение
Глава 1. Проблема формирования хронологических представлений
Хронология в школе. Велико значение в исторической науке хронологии, устанавливающей ход и картину событий, их причины и следствия. Лишь выяснив время свершения событий можно определить их связи с предшествующими и последующими событиями, их последовательность. Хронология - это вспомогательная историческая дисциплина, изучающая системы летосчисления и календари разных народов и государств. Хронология выявляет длительность исторических явлений, периодизацию исторических процессов, время создания исторических источников. Эта отрасль науки создаёт ту основу, на которой базируется школьная хронология.
Овладение хронологией даётся школьнику далеко не сразу и с большим трудом. Психологической предпосылкой этого является развитие у учащихся представлений об историческом времени.
К началу изучения исторического материала в 3-4 классе представления 9-10-летних детей о времени весьма ограничены. Они сводятся к житейским представлениям о днях, неделях, месяцах, годе, причем объём этих знаний ограничивается примерно пятилетним сроком сознательной жизни и памяти ребёнка. Глубины исторических и доисторических времён дети ещё не представляют.
Представления о времени развиваются постепенно, в ходе обучения истории в 3-4 классе, когда пустые век?/p>