Методы и приёмы формирования хронологических представлений младших школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
олне достаточно вести счёт времени годами.
История страны повествует о событиях, важных не только для какого-нибудь одного человека, а для всех людей. В ходе дальнейшей беседы они приходят к убеждению, что такие, например, события, как первые полёты советских космонавтов, обязательно будут записаны в историю. Об исторических событиях люди будут помнить много-много лет спустя, так же как мы сейчас изучаем события, происходившие не только за несколько десятков, но и за несколько сотен лет до наших дней.
Поэтому в истории счёт лет ведётся не только годами, десятилетиями, но и столетиями. Каждые сто лет называются веком.
Выше мы упоминали, что древние славяне жили 1100 - 1200 лет назад. Сколько веков назад жили древние славяне?
Одиннадцать - двенадцать.
Какой у нас сейчас год?
Сейчас 2009год. (Запись на доске: 2009 г.)
Сколько полных веков в числе 2009? Двадцать. (Учитель подчёркивает в числе 2009 первые две цифры.) - XX веков.
Что же означает число 9?
Число 9 означает, что 9 лет прошло уже следующего , XXI-го века.
Как же можно сказать о том времени, в котором мы живём, не употребляя слово год?
Мы живём в XXI-м веке.
В начале беседы мы установили, что древние славяне жили 11-12 веков назад. Определите, какой век был 11 столетий назад.
11 столетий назад был девятый век. (На доске запись 20 веков-11 веков=9 веков.)
А какой век был 12 столетий назад?
12 столетий назад был 8-й век.
Можно сказать, что древние славяне жили в VIII-IX-м веках. Следовательно, мы с вами начали изучать историю с VIII-го века.
Одним из приёмов закрепления хронологии является установление связи между историческими событиями и основными этапами жизни исторических деятелей, участвовавших в этих событиях, в частности введение данных о возрасте исторических деятелей.
Исторические деятели выступают у нас на уроках обычно либо лишёнными возрастной определённости, либо в некотором стабильном возрасте, зафиксированном в представлении учащихся чаще всего на основании портретов, помещённых в учебнике, на основании популярных исторических фильмов и т. п.
Не создадим ли мы у школьника более реальное представление исторического времени, если в рассказе о походе на Казань упомянем о 22-летнем царе Иване, а конец Ливонской войны свяжем с представлением о человеке, перевалившем на шестой десяток?
Важнейшие хронологические даты нужно запомнить и твёрдо знать. Закрепление хронологических дат начинается уже в ходе сообщения нового материала: учитель чётко называет дату, повторяет её, записывает на доске; школьники записывают её в тетрадь, заносят в календарь событий, в хронологическую карточку, которой пользуются при повторении. Дату важно не только запомнить, ещё важнее не забывать её. В практике преподавания не редко встречается беглое повторение ранее усвоенных дат путём спрашивания вразбивку. Такое закрепление в лучшем случае даёт лишь механическое запоминание.
Полезны хронологические задачи, способствующие сознательному закреплению дат и раскрытию связей и закономерностей, например задача: о чём рассказывают даты 1497,1581, 1597, 1649?
Выполняя задания по хронологии, ученики к каждой дате подбирают соответствующее событие, вычисляют продолжительность событий, расставляют их в хронологической последовательности ; определяют временные промежутки между ними, отдалённость от нашего времени. Основные даты ученики записывают в единую хронологическую таблицу в конце тетради. В процессе объяснения нового материала учитель записывает основные даты на доске. По сравнению с опорными основные даты записывают более крупно и заключают в рамку.
Для понимания хронологии важно связывать каждую новую дату с предшествующей. По ходу объяснения учитель задаёт вопросы: Сколько лет прошло с …? Произошло это раньше или позже? На сколько лет? Когда это было? В какой хронологической последовательности мы поставим события…? Какое важное событие произошло в … году?
Для осознанного запоминания дат и событий их важно также связывать со временем правления конкретных лиц - князей, царей и императоров. Для этого учитель ставит ученикам вопросы: Во время чьего правления был построен…? Что построено раньше, а что позже, на сколько лет? В какие века?
В усвоении хронологии помогают различные игровые приёмы. Например, всем классом дети заранее изготовляют карточки в виде рыбок с датами. К ним прикрепляют скрепки, кладут в коробку и по очереди начинают удить рыбу. Поймав дату, ученик рассказывает о связанном с ней событии.
Таким образом, в методике и практике преподавания истории в начальной школе могут применяться различные приёмы формирования хронологических представлений, которые в дальнейшем будут переведены историками - предметниками в прочные понятия. Отбор приёмов и их применение зависит от творческих способностей и опыта учителя. Практикующие учителя могут разрабатывать и собственные варианты применения конкретных приёмов на конкретных уроках.
Глава 3.Опытно-экспериментальная работа
.1 Констатирующий эксперимент
Цель: выявить уровень сформированности хронологических представлений у детей.
Задачи:1. Подобрать задания.
. Провести тест.
. Проанализировать работы.
. Представить анализ работ графически.
. Подвести итог.
. Сделать вывод.
Место проведения: МОУСОШ №2.
Дата: 22. 11. 2010 г.
Список класса:
Акишев Жанибек
Акулов Александр
Ал