Практика модернизации образования в Российской Федерации и Дагестане
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Содержание
Введение
Глава I. Обоснование и основные направления модернизации образования
1. Обоснование необходимости модернизации образования
.1 Направления модернизации общего среднего образования
.2 Проблемы модернизации профессионального
2. Нормативно-правовое и экономическое обеспечение модернизации образования
Глава II. Практика модернизации образования в РФ и РД (на примере ЕГЭ)
1. ЕГЭ как обязательная форма итоговой аттестации в общеобразовательных учреждениях
2. Приемная кампания в образовательных учреждениях высшего профессионального образования
Заключение
Список использованной литературы
ВВЕДЕНИЕ
образование модернизация государственный экзамен
Актуальность: общество во все времена само определяло приоритеты и стратегические направления образования. Особенно эта проблема обострялась в переломные периоды, когда государство пересматривало свои социально-политические основы, меняя их кардинально. Политические трансформации происходят достаточно быстро, но система образования, достаточно консервативная по своей сути, не может реагировать на них так же оперативно. Причина тому -необходимость пересмотра содержания учебных дисциплин, качества образования, определения приоритетов воспитательного процесса. А в нашем многонациональном государстве - и необходимость выработки оптимального соотношения федерального, регионального и школьного компонентов содержания образования.
По прошествии более полутора десятков лет жизни в новом государстве, наметились некоторые тенденции в развитии новой системы образовании, вытекающие из установки, что основой качественно нового образования должно стать формирование деятельной личности, вооруженной современными знаниями, мировоззрением и ценностными ориентациями. Это прослеживается в коренном изменении подхода к оценке роли и места человека в мире, демократизации системы образования, педагогизации всех сторон жизни общества, усиливающейся интеграции педагогики с другими отраслями, стремлением войти в мировое образовательное пространство не только на словах, но и в реальности.
Сейчас много говорится о необходимости модернизации отечественного образования. При всякой модернизации образования возникает несколько проблем. Первая - сохранить то положительное, что имеется в существующей системе. Вторая - если что-то полезное для общества было утрачено в образовании за предыдущие годы, то необходимо восстановить это. Третья - основная: привести систему образования в соответствие с запросами общества.
Модернизация - это обновление и совершенствование действующей системы образования. К сожалению, в последнее время в нашей стране понятие "образование" обесценилось. Достаточно сказать, что на сегодняшний день в Российской Федерации наiитывается более 3 тыс. высших учебных заведений (для сравнения, в СССР функционировало 70 вузов)- и все они выдают дипломы одинакового образца. Обществом потерян ориентир, многим не ясно, что такое по-настоящему образованный человек и что такое человек, получивший какое-то образование.
Сложный характер социально-экономических преобразований обусловливает ряд противоречий в образовании.
Они касаются:
недостаточного финансирования учебных учреждений и работников образования;
сокращением сельских школ в связи с оттоком из них учителей и
низким уровнем материально-технической базы;
ограниченного использовании компьютерных, телекоммуникационных ресурсов и дистанционных технологий в образовании;
отсутствия широкого применения инновационных принципов и
подходов, современных педагогических технологий;
реальной доступности профессионального образования для
малоимущих групп и слоев населения;
преобладанием репродуктивных технологий обучения в организации образовательного процесса большинства педагогических учреждений.
Сегодня в обществе в целом по отношению к системе образования сложилась очень непростая ситуация. По существу, мы видим два непримиримых лагеря: в одном собрались "реформаторы" (или модернизаторы), а в другом - так называемые "консерваторы". К "реформаторам" отечественного образования относят ректора ВШЭ Я.И.Кузьминова, бывшего министра образования В.М.Филиппова, а также бывшего министра образования Э.Д.Днепрова, ряд бывших и нынешних депутатов Государственной Думы. "Консерваторами" оказались крупнейшие деятели отечественной науки, культуры и образования. Это и ректор МГУ В.А.Садовничий, и выдающиеся математики президент РАН Ю.С.Осипов, вице-президент РАН В.В. Козлов, академик РАН В.И. Арнольд. К ним же относят и наших Нобелевских лауреатов физиков Ж.И. Алферова и В.И. Гинзбурга, писателя А.И. Солженицына, выдающихся химиков-академиков РАН В.А. Кабанова, А.Ф. Платэ.
Выдающиеся представители отечественного образования - бывший ректор Московского университета академик Р.В.Хохлов и нынешний ректор академик В.А.Садовничий, утверждают, что настоящим может быть только фундаментальное образование, которое является продуктом соединения научного знания и процесса образования. В.А.Садовничий называет его эталонным в смысле качества, в этом - истинный смысл образования. Это так важно, потому что не только общество в целом, но и научно-образовательное сообщество страны не понимает, что сейчас происходит в системе образования, какая реформа проводится, как