Построение культурно-образовательного пространства как основное условие решения возрастных задач подросткового возраста
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Содержание
Глава 1. Основные психолого-педагогические характеристики подросткового возраста
.1 История изучения особенностей развития подростка
.2 Изучение подросткового возраста в логике культурно-исторического подхода Л.С. Выготского
.3 Проектная деятельность как основной инструмент образования подростков
.4 Средства диагностики эффективности образования подростков в условиях учреждения дополнительного образования
Выводы по первой главе
Глава 2. Построение культурно-образовательного пространства как основное условие решения возрастных задач подростничества
.1 Определение понятий культурно-образовательная среда и культурно-образовательное пространство
.2 Измерение эффективности построения культурно-образовательного пространства
Выводы по второй главе
Глава 3. Анализ способа построения культурно-образовательного пространства на базе УДО Радиотехник
.1 Актуальность образовательного содержания современных УДО
.3 Анализ эффективности образовательного пространства УДО Радиотехник
.4 Экспериментальное исследование эффективности построения культурно-образовательной среды на территории УДО Радиотехник
Выводы по третьей главе
Приложение 1
Приложение 2
Глава 1. Основные психолого-педагогические характеристики подросткового возраста
1.1 История изучения особенностей развития подростка
Подростковый возраст, согласно утверждению М. Кондакова, это период развития детей от 10-11 до 15 лет, что соответствует среднему школьному возрасту, возрасту учащихся V-VIII классов.
Первый, кто обратил внимание на новое социальное явление - подростковый период развития, был Ж.Ж. Руссо. В своем вышедшем в 1762 г. романе Эмиль (Ж.Ж. Руссо, 1981) он впервые обратил внимание на то психологическое значение, которое этот период имеет в жизни человека. Руссо, охарактеризовав подростковый возраст как второе рождение, когда человек рождается в жизнь сам, подчеркнул важную особенность данного периода - рост самосознания.
Но, хотя Эмиль оказал большое влияние на формирование представлений о подростковом возрасте, собственно научную разработку идеи Руссо получили в фундаментальной двухтомной работе С. Холла Взросление: его психология, а также связь с физиологией, антропологией, социологией, сексом, преступностью, религией и образованием.
Теория Стенли Холла исходит из биогенетического закона. Этот закон сформулированный Мюллером и Геккелем для эмбриологии, основан на целом ряде фактических наблюдений, которые привели этих авторов к выводу, что онтогенез, или эмбриональное развитие индивида, воспроизводит в сокращенном и сжатом виде филогенез, т. е. развитие всего вида. Этот закон, который как уже сказано, частично опирается на фактическое наблюдение в области эмбриологии, был затем перенесен и на внеутробное развитие ребенка.
Согласно этому закону, ребенок повторяет в сжатом и сокращенном виде важнейшие этапы в развитии рода, и процесс детского развития с этой точки зрения является просто рекапитуляцией или автоматическим возвращением отдельных глав, уже оставленных человечеством позади себя. Основываясь на этом законе, Стенли Холл полагает, что ребенок воспроизводит инстинкты, а подросток в эпоху созревания чувства в развитии человечества.
Этот же самый биогенетический закон применяется другими авторами к объяснению переходного возраста в несколько других формах. Так, Штерн указывает на проводимую часто параллель между эпохой полового созревания и средневековым рыцарством.
Блонский высказал глубокую мысль, что в конце детства ребенок является антропологическим аналогом так называемых тАЮдетских рас", т.е. некоторых примитивных племен, не имеющих того периода развития, который начинается после периода полового созревания, и переходящих из детства прямо в стадию половой зрелости.
К. Гроос видит в этом возрасте возвращение к господству инстинктов, называет его возрастом полового созревания.
Более сложные отношения между фактом полового созревания и психологической надстройкой устанавливает в своей теории переходного возраста Ш. Бюлер. На вопрос, что такое эпоха полового созревания, она отвечает, что это есть возраст, в котором созревают первичные и вторичные половые признаки. Вместе с наступлением этого созревания заканчивается детство и наступает юность.
До XVII-XVIII вв. подростковый возраст не выделялся в жизненном цикле человека в особый период. Этап детства заканчивался вместе с половым созреванием, после которого большинство молодых людей сразу вступали во взрослый мир. Вследствие акселерации половое созревание происходит в современных условиях несколькими годами раньше, чем в прошлом, в то время как психологическое и социальное взросление отсрочилось, увеличив промежуточный период между детством и взрослостью.
Французский историк культуры П. Арье iитает, что на это изменение повлияли следующие социальные явления: создание массовых школ, рост числа средних и высших учебных заведений и обязательная воинская обязанность (в XVIII столетии в странах Европы мальчики стали призываться на военную службу в период между окончанием школы и вступлением во взрослую жизнь). Таким образом, выделение подросткового возраста как промежуточного периода жизни человека - от полового созревания до той поры, которая социально характеризуется как взр