Построение культурно-образовательного пространства как основное условие решения возрастных задач подросткового возраста
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
В°ллы вписываются в заготовленную ранее матрицу (таблицу ключа) рядом с буквенным обозначением направленности. Наибольшее количество баллов свидетельствует о ценностном приоритете одной из направленностей.
С помощью методики выявляются следующие направленности:
) Направленность на себя (колонка Я в таблице ключа) - ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.
) Направленность на общение (колонка О) - стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.
) Направленность на дело (колонка Д) - заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.
. Диагностика уровней субъективного контроля (УСК) Дж. Роттера
В результате тестирования выявляются 4 типа жизненного самоопределения:
- отсутствие жизненного выбора;
- выбор сделан под влиянием случайных факторов, не является обоснованным, требует дальнейшей работы над личностью;
- ситуация выбора характеризуется переживанием кризиса, связанного с перебором вариантов жизненного самоопределения. Кризис может разрешиться благополучно при минимальной поддержке со стороны учителя;
- завершение кризиса, личность делает осознанный выбор и приступает к практической деятельности по его реализации.
Полученные результаты могут служить одним из показателей способности или неспособности личности совершать осознанный выбор.
Суть разработки сводится к тому, что существуют два основных способа осознавать и объяснять меру участия человека в том, что с ним происходит:
все происходящее - результат случайности, сложившихся обстоятельств, и лично от человека мало что в этой жизни зависит - это внешний, экстернальный уровень субъективного контроля;
все происходящее - результат собственных усилий, если не все, то очень многое зависит от самого человека - это внутренний, интернальный уровень субъективного контроля.
Как крайняя экстернальность так и крайняя интернальность могут быть причиной многих сложностей в жизни. Наиболее оптимальный вариант - средние значения уровня субъективного контроля.
Первому и второму типам жизненного самоопределения соответствует экстернальный УСК. Третьему и четвертому - средний и высокий уровни интернальности. Определение уровня субъективного контроля способствует довольно точному выявлению недостатков при жизненном самоопределении личности.
Выводы по первой главе
В процессе анализа теоретической и методической литературы нами были определены основные психолого-педагогические характеристики развития подростка, которые определяются понятиями ведущая деятельность и событийная общность. Согласно В.И. Слободчикову подростковый возраст характеризуется необходимостью самореализации себя в общественно полезной деятельности. Референтыми в этом возрасте выступает авторитетный взрослый и группа сверстников.
Основным новообразованием возраста является формирование субъектности. Этот процесс включает в себя:
самостоятельное принятие решений подростком в плане обустройства собственной жизни (планирование дня, учебного пространства и пр.);
апробацию собственных способностей в самых различных областях;
презентацию собственных достижений их защиты перед другими;
сотрудничество со сверстниками, совместной деятельности со сверстниками и взрослыми.
Одним из возможных инструментов образования подростков, имеющего в настоящее время большую популярность в среде разработчиков образовательных программ, нами была выделена совместная детско-взрослая проектная деятельность.
В ее основе, по мнению А.А. Попова, должна лежать образовательная задача, решение которой поможет подростку построить свои первый стоящий продукт, который для него будет явной попыткой освоения окружающего мира.
Но, по мнению экспертов и в частности Ю.В. Громыко, организация проектной деятельности требует от педагогов приложения больших усилий и по-настоящему проектная деятельность разворачивается лишь на небольшом количестве площадок ДО.
Что же является запускающим элементом проектной деятельности? Е.В. Бондаревская предполагает, что необходимо перевести акцент в большей степени на организацию собственно образовательного содержания внутри образовательных площадок. Для этого ею вводится понятие культурно-образовательное пространство, позволяющее определить некоторые требования к содержанию образования подростков, охарактеризовать условия успешной реализации проектной деятельности, шаги по решению возрастных задач подростничества. В дальнейшем нами будет проанализированы основные характеристики культурно-образовательного пространства и определены существенные различия этого понятия относительно основополагающего понятия теории педагогики - культурно-образовательной среды.
Глава 2. Построение культурно-образовательного пространства как основное условие решения возр