Построение культурно-образовательного пространства как основное условие решения возрастных задач подросткового возраста
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?очно большое число опрошенных уже морально готово к совершению выбора. Высокий уровень направленности на общение и общее дело говорят о том, что подростки готовы действовать, но действовать сообща. Именно в группе они чувствуют ресурс для реализации собственных идей. Ресурс зачастую не физический, а эмоциональный.
Необходимо отметить, что подобные результаты скорее всего (и этим мы подчеркиваем эмпиричность наших рассуждений) с выстраиваемым на территории УДО культурно-образовательным пространством, характеризующимся проработанностью указанных выше компонентов пространства.
Выводы по третьей главе
В практической части работы нами была проведена исследовательская работа по выявлению особенностей построения культурно-образовательной среды на территории УДО Радиотехник.
Особенности в выстраивании компонентов культурно-образовательной среды составляли:
Особенности реализации содержательно-методического компонента УДО Радиотехник:
организация периодически проходящих проблемных семинарах, на которых разбираются реализуемые группой проекты, календарные мероприятия. Разбираются проблемные вопросы, совместно принимаются дальнейшие шаги по реализации проекта;
организация содержательных дней или дней учебы. В этот день площадка превращается в учебный класс, решаются заранее подготовленные учителем модельные задачи, главной особенностью которых является нестандартное условие и наличие множества вариантов решения. Задачи формулируются учителем самостоятельно либо с помощью методических рекомендаций, представленных в работах Е.В, Бондаревской (см. Приложение);
проведение открытых дней. В эти дни площадка демонстрирует промежуточные и итоговые результаты работы для внешних экспертов, приглашенных гостей;
наличие обычных рабочих дней, в течение которых ребенок может свободно посещать площадку, пользоваться ее ресурсами и пр.
Особенности реализации коммуникативно-организационного компонента УДО Радиотехник:
в зависимости от решаемых задач смена педагогом собственной позиции от наставника и эксперта до рядового помощника и организатора;
назначение ответственных за реализацию конкретной задачи. В его обязанности входит управление процессом по реализации проектов, мероприятий, написание итоговых отчетов;
разделение обязанностей между участниками группы в зависимости от интересов и возможностей каждого.
Следующим шагом стало проведение диагностических мероприятий по выявлению эффектов создания самоорганизуемой группы на территории УДО и применения учреждением ключевых особенностей выстраивания культурно-образовательной среды, указанных выше. Применялись методики психодиагностики:
. Тест на измерение ригидности (в ред. Е.В. Бондаревской)
. Методика Автономность-зависимость Г.С. Парыгина
. Ориентационная анкета Б. Басова
. Диагностика уровней субъективного контроля (УСК) Дж. Роттера
Использование диагностик в среде 12 испытуемых подростков в возрасте от 13 до 15 лет показало низкий уровень ригидности у подростков, высокий уровень самостоятельности, трезвости в самооценке, направленности на совместную групповую деятельность.
Заключительным этапом стала работа по формированию ключевых педагогических рекомендаций по созданию на территории УДО культурно-образовательной среды. В числе таковых были выдвинуты:
создание большой автономии для деятельности подростков с использованием Вас - педагога и площадки как два основных ресурса;
активизация другого образования на территории УДО: проведение моделирующих игр, решение нестандартных задач, проектирование возможных путей решения проблем и пр.;
организация педагогической помощи детям в их психологическом самообслуживании: ознакомление с психологическими техниками по постановке целей, проектированию собственного будущего, рассмотрение топов прошлого, настоящего, будущего (примеры подобных техник представлены ниже);
постоянное включение деятельности группы внутри УДО во внешнюю социальную действительность: организация презентаций, консолидация деятельности с другими УДО и пр.;
организация педагогической работы для поддержания микроклимата группы: постоянное новое знакомство участников друг с другом, помощь в раскрытии их возможностей с применением психотехник по снятию напряжения и пр.;
повышение коммуникативной грамотности участников группы с целью формирования единого средства взаимопонимания друг друга, формирование опыта различных отношений (личных, деловых, профессиональных) друг с другом;
обеспечение группы всем необходимым для ее деятельности ресурсами, помощь в поиске новых ресурсов;
постепенное расширение пространства группы, включение новых участников, постепенное расслоение группы с сопутствующими этому процессу специализации и профессионализации деятельности.
Приложение 1
Методики диагностики сформированности субъектности подростка
. Тест на измерение ригидности (в ред. Е.В. Бондаревской)
Содержание утверждений
. Полезно читать книги, в которых содержатся мысли, противоположные моим собственным.
. Меня раздражает, когда отвлекают от важной работы (например, просят совета).
. Праздники нужно отмечать с родственниками.
. Я могу быть в дружеских отношениях с людьми, чьи поступки не одобряю.
. В игре я предпочитаю