Предметно-практическая деятельность в системе обучения глухих детей младшего школьного возраста
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретическое изучение вопросов трудового воспитания глухих детей в психолого-педагогической литературе
.1 Понятие "Трудовое воспитание"
.2 Психолого-педагогическая характеристика глухих детей младшего школьного возраста
.3 Особенности трудового воспитания глухих детей младшего школьного возраста
Выводы по 1 главе
Глава 2. Роль предметно - практической деятельности как специфического средства трудового воспитания глухих детей младшего школьного возраста
.1 Значение предметно-практической деятельности в системе обучения глухих детей младшего школьного возраста
.2 Характеристика предметно - практической деятельности в условиях предметно - практического обучения школ глухих
.3 Особенности овладение трудовыми умениями и навыками глухими детьми младшего школьного возраста на занятиях по предметно-практическому обучению
Выводы по 2 главе
Глава 3. Экспериментальное изучение предметно - практической деятельности как средства трудового воспитания глухих детей младшего школьного возраста
.1 Организация экспериментального исследования по трудовому воспитанию посредством предметно - практической деятельности
.2 Коррекционная работа по трудовому воспитанию в условиях предметно - практической деятельности
.3 Результаты экспериментального исследования по трудовому воспитанию в условиях предметно - практической деятельности
Выводы
Заключение
Список литературы
Введение
Условия постоянного научно - технического усовершенствования современного мира, изменения происходящие в современной рыночной экономике диктуют жесткие требования к качествам личности человека как сотрудника того или иного трудового коллектива. Процесс трудовой подготовки глухих детей в новых условиях развития нашей страны, требует усвоения большего объема знаний и умений, чем 20 - 30 лет назад. Современный рынок труда требует повышение качества, эффективности трудового воспитания.
Младший школьный возраст является важным этапом, в развитии глухого ребенка, и от того насколько эффективно мы организуем процесс трудового воспитания в младшем школьном возрасте, будет зависеть в целом все обучение и воспитание такого ребенка.
Актуальность нашего исследования обусловлена необходимостью повышения качества, эффективности трудового воспитания глухих детей.
Коррекционная направленность трудового воспитания, реализуемая во всех звеньях системы школьного образования, предполагает равнение на здоровые силы ребенка, обеспечение компенсирующего пути развития. Повседневно в своей педагогической практике сурдопедагоги наблюдают, что предметная - практическая деятельность широко используется глухими детьми младшего школьного возраста, и благодаря ей они развиваются, приобретают многие знания. Этот вид деятельности присущ им в свободное от учебных занятий время в школе, тут они проявляют самостоятельность, активность, творчество. Но лишенные этого вида деятельности на уроке, они оказываются не способными к самостоятельной работе, к проявлению своей инициативы. Предметно - практическая деятельность в наибольшей степени отвечает характеру познавательной деятельности глухих детей младшего школьного возраста. Использование предметно - практической деятельности глухих младших школьников обеспечивает наиболее интересные формы организации занятий по трудовому обучению и воспитанию, занятий соответствующих ведущей деятельности, занятий побуждающих познавательную активность детей.
Теоретическую и практическую значимость мы видим в применении предметно - практической деятельности в качестве инструмента интенсификации педагогического воздействия, направленного на трудовое воспитание глухих младших школьников сурдопедагогами и воспитателями школ для глухих.
Важным направлением в компенсации нарушений слуха и в социальной адаптации к жизни является приобщение людей с нарушениями слуха к труду, предоставление им возможностей для выбора профессии, соответствующей как их склонностям и способностям, так и специфическим особенностям, в этом мы видим социальную значимость квалификационной работы.
В Институте дефектологии под руководством С.А. Зыкова была разработана дидактическая система, в основе которой лежит широкое использование предметно - практической деятельности как специфического средства всестороннего развития глухих детей. При разработке новой дидактической системы сотрудники сектора использовали достижения общей и специальной педагогики, дидактики, психологии.
В деятельности С.А. Зыкова значимой являлась проблема трудового воспитания и трудовой подготовки глухих школьников. Научное решение этих вопросов нашло свое отражение в перестройке структуры школы, ее учебного плана. Были установлены три ступени трудовой подготовки: ручной труд, общетехническая подготовка и профессиональная подготовка как заключительный этап обучения труду. Основной принцип трудовой подготовки заключался в тесном взаимодействии с общим образованием. Тезис, который отстаивал С.А. Зыков, заключался в том, что в обучении глухих школьников отношение между практическими работами и знаниями должны иметь своеобразие, заключающееся в том, что во многих случаях обучение надо начинать с практики. В процессе практической деятельности и на ее основе сообщать детям знания, от конкретных заданий вести к обобщениям,