Работа социального педагога с педагогически запущенными детьми младшего школьного возраста
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Дипломная работа
Тема: "Работа социального педагога с педагогически запущенными детьми младшего школьного возраста"
Оглавление
Введение
. Теоретические аспекты работы социального педагога с педагогически запущенными детьми младшего школьного возраста
.1 Особенности социально-педагогической деятельности в начальной школе
.2 Педагогическая запущенность детей младшего школьного возраста как социально-педагогическая проблема.
.3 Анализ опыта работы социального педагога с педагогически запущенными детьми
Выводы
. Пути и средства работы социального педагога с педагогическими запущенными детьми в начальной школе.
.1 Взаимодействие субъектов образовательного процесса по решению проблем педагогически запущенных детей
.2 Реализация программы Путешествие в Страну понимания направленной на решение проблем педагогической запущенности детей младшего школьного возраста на базе МОУ СОШ №13 г.Хилок
.3 Анализ ОЭР с педагогически запущенными детьми младшего школьного возраста
Выводы
Заключение
Литература
Приложения
Введение
В наши дни, когда во всех областях решаются сложные задачи всемирного повышения качества работы, возрастает ответственность за уровень обучения и воспитания подрастающего поколения, где идет резкое снижение показателей социальной защищенности и здоровья детей. Это ведет к тому, что при поступлении в школу становятся все больше детей с ослабленным здоровьем и признаками социально-педагогической, пвсе больше детей с ослабленным здоровьем и признаками социально-педагогической, педагогической запущенности, а также с пограничными состояниями, нарушениями в развитии значимых для обучения психофизиологических функций. Поэтому большое значение, сегодня имеет создание и внедрение социально-педагогической деятельности системы педагогической поддержки и профилактики педагогической запущенности, прежде всего, школьной дезадаптации детей младшего школьного возраста. Требуются новые теоретические знания о существе самого явления, о признаках и формах его проявления в современной школе. В младшем школьном возрасте в развитии запущенности влияют факторы социальные, педагогические, психологические, а главную роль играют семейные, школьные факторы: не посильность требований, перегрузка учебными заданиями, негативная оценка результатов, предъявляемые к ребенку семьей и школой, оказываются выше его возможностей. Неспособность, окружающих обеспечить удовлетворение актуальных потребностей и социальных притязаний ребенка. Несмотря на общеизвестность многих рекомендаций по предупреждению и преодолению отклонений в поведении и учебной деятельности школьников, эта проблема является актуальной для современной школы, к сожалению, только у отдельных учителей или педагогических коллективов некоторых школ эта проблема решается успешно.
В младшем школьном возрасте в развитии запущенности главную роль начинают играть школьные факторы: непосильность требований, перегрузка учебными заданиями, негативная оценка результатов учения, негативное стимулирование поведения. Возникает дидактическая запущенность. В этом случае при наличии неблагоприятной ситуации развития в семье, детском саду и школе затрагиваются все личностные структуры ребенка, формируются дисгармонии психосоциального развития ребенка, нарушаются процессы самосознания личности, тормозится развитие ее субъективных возможностей и свойств. В итоге ребенок оказывается социально дезадаптированым.
Выход из этой ситуации возможен лишь при изменении методов воспитания и обучения ребенка, при социальной работе с ним. Где должны создаваться условия для социально- психологической адаптации детей в школе, их социально-нравствеанных и последовательных требований, установление норм взаимоотношений со сверстниками и педагогами и др.), также необходимо повышение уровня психологической готовности детей к успешному обучению, усвоение знаний., учитывать потребность учеников быть в безопасности, ощущать себя защищенным и получать удовольствие от учебной деятельности. Таким образом, педагогическая запущенность возникает там, где не создаются условия для полноценной социализации и индивидуализации личности ребенка: окружающая микросреда, прежде всего родители и педагоги, отрицательно влияет на формирование личности ребенка как субъекта собственной жизни: он не получает достаточной свободы для проявления своей активности во взаимодействии с предметной и социальной средой. Психологическим механизмом педагогической запущенности детей является гиперобособление, которое выражается в усилении позиции не такой, как все, возникновении психологической незащищенности ребенка и связанных с ней защитных форм поведения, прежде всего агрессивных. В зависимости от характера динамики, выраженности признаков, уровня средовой адаптации и уровня овладения социально значимой деятельностью можно выразить латентную, начальную и выраженную степени педагогической запущенности ребенка.
В направлении изучения педагогической запущенности школьника как объекта деятельности социального педагога проводились исследования М.А. Алемаскиным, С.А. Беличевой, П.П. Блонским, В.П. Кащенко, И.В. Козубовской, Э.Г. Костяшкиным, С.С. Моложа