Работа социального педагога с педагогически запущенными детьми младшего школьного возраста
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ым, В.Н. Мясищевым, А.А. Невским, Р.В. Овчаровой, Н.И. Озерецким, и другими.
Тема педагогической запущенности как объекта деятельности социального педагога в средней общеобразовательной школе является сегодня актуальной, т.к. растет число неблагополучных семей, повышается уровень требований младшим школьникам, что влечет за собой перегрузку учебными заданиями и снижает уровень адаптации к школе и содействует возникновению педагогической запущенности.
Проблема исследования заключается в выявлении мер позволяющих снизить уровень социально-педагогической запущенности детей в условиях средне общеобразовательной школы.
Объект исследования: социально-педагогическая деятельность в начальной школе.
Предмет исследования: работа социального педагога с педагогически запущенными детьми младшего школьного возраста.
Цель: изучив социально-педагогическую литературу, выявить особенности работы социального педагога с педагогически запущенными детьми младшего школьного возраста и разработать программу, содействующей решению проблем данной категории детей.
Задачи исследования:
.Выявить особенности социально-педагогической деятельности в начальной школе.
.Рассмотреть педагогическую запущенность детей младшего школьного возраста как социально-педагогическую проблему.
.Проанализировать опыт работы социальных педагогов с педагогически запущенными детьми в начальной школе.
.Выявить педагогические условия, направленные на эффективное решение проблем педагогически запущенных младших школьников.
.Провести мониторинг опытно-экспериментальной работы.
.Разработать рекомендации социальным педагогам по работе с педагогически запущенными детьми.
Гипотеза исследования: деятельность социального педагога с педагогически запущенными детьми будет эффективна, если:
в начальной школе будет установлена взаимосвязь субъектов образовательного процесса по решению проблемы педагогической запущенности младших школьников;
будет разработана и реализована комплексная программа тАж.
будет проведен мониторинг реализации программы тАж.
Методы исследования:
Теоретические: анализ педагогической литературы по проблеме исследования.
Эмпирические: беседы с детьми и педагогами, родителями, наблюдение, анкетирование, социальный паспорт семьи, методики.
Практическая значимость исследования заключается в разработке программы деятельности социального педагога по профилактике педагогической запущенности детей младшего школьного возраста и разработке рекомендаций для социальных педагогов по решению проблем в запущенности детей в начальной школе.
База исследования: МОУ СОШ №13 г. Хилок Хилокского района Забайкальского края.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложений.
1. Теоретические аспекты исследования социально-педагогической запущенности детей младшего школьного возраст
.1.Особенности социально-педагогической деятельности в начальной школе
Закон Российской Федерации Об Образовании законодательно закрепил приоритет личности в процессе воспитания и обучения человека в условиях образовательного учреждения. Такой подход требует большего внимания к личности обучаемого, его социальным проблемам, которые в условиях образовательного учреждения носят многоплановый характер. Среди них выделяют необходимость решения социальных и педагогических проблем человека, обусловленных индивидуальными возможностями его обучения и воспитания; взаимоотношениями с учителем, классом, отдельными группами и личностями класса, школы; обстановкой и взаимоотношениями в семье, среде непосредственного общениях [75,с 63].
Формирование личности ребенка осуществляется в результате взаимодействия ряда процессов: внутренних, связанных с собственными психофизиологическими изменениями, усилиями по самоизменению, активностью в освоении окружающей среды.
Для детей дошкольного и младшего школьного возраста средовые влияния ограничены малым кругом общения (семья, детский сад, школа, двор), который представляет единство двух основных социальных подсистем: исходная подсистема взрослый - ребенок и подключающаяся к ней на определенной стадии подсистема ребенок - ребенок. В силу специфики детского возраста, важнейшая роль в социальной микросреде ребенка принадлежит воспитательному микросоциуму - его родителям и педагогам - воздействие которых на ребенка может носить направленный и стихийный, прямой и косвенный, позитивный и негативный характер. Это влияние усилено референтностью взрослого для ребенка, эффектом ореола педагога и его авторитета на всю систему отношений и ценностных ориентаций ребенка, преобладанием механизмов идентификации и адаптации, а также социальной позицией ребенка я в обществе, реализующей его потребность в приобщении себя к обществу (А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн, А.В. Мудрик, В.Г. Бочарова).[4,с.28.]
Ребенок овладевает социальным опытом в совместной деятельности и общении со взрослыми. Социальная микросреда, включающая также такую важную составляющую как общество сверстников, является источником, движущей силой развития личности ребенка, важным фактором и условием его воспитания и социализации. Однако любой элемент среды по-разному воздействует на реб