Психологiчнi умови розвитку уваги у молодших школярiв
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Мiнiстерство освiти i науки УкраСЧни
Тернопiльський нацiональний педагогiчний унiверситет
iменi Володимира Гнатюка
Кафедра психологiСЧ
ДИПЛОМНА РОБОТА
Психологiчнi умови розвитку уваги у молодших школярiв
Виконавець:
студентка РЖРЖРЖ курсу
групи 32 факультету ПВПК Чернець С.А.
Науковий керiвник:
кандидат психологiчних наук, доцент
Кiзь О.Б.
Тернопiль - 2009
Змiст
Вступ
Роздiл 1. Теоретичний аналiз проблеми уваги в iсторiСЧ психологiСЧ
1.1 Розкриття сутностi та фiзiологiчних основ уваги у пiдходах зарубiжних та вiтчизняних учених
1.2 Класифiкацiя, види та форми вияву уваги
1.3 Психологiчна характеристика властивостей уваги
Роздiл 2. Психологiчнi умови розвитку уваги в молодших школярiв у процесi учбовоСЧ дiяльностi
2.1 Психологiчнi особливостi розвитку видiв уваги у молодшому шкiльному вiцi
2.2 Розвиток властивостей уваги у молодшому шкiльному вiцi
2.3 Причини неуважностi учнiв початкових класiв пiд час учбовоСЧ дiяльностi
2.4 Синдром дефiциту уваги та його прояви у молодших школярiв з гiперактивнiстю
Роздiл 3. Експериментальне вивчення властивостей уваги молодших школярiв
3.1 Методичнi шляхи дослiдження та характеристика вибiрки
3.2 Аналiз результатiв експериментального дослiдження властивостей уваги шестилiтнiх першокласникiв
3.3 Програма корекцiйних занять для розвитку уваги молодших школярiв
Висновки
Список використаних джерел
Вступ
На сучасному етапi розвитку суспiльства визрiла гостра необхiднiсть невпинно долати усталенi стереотипи освiти, шукати новi iдеСЧ задля створення школи самореалiзацiСЧ, школи життСФтворчостi, полiкультурного виховання, в якiй утверджуСФться проективна, особистiсно зорiСФнтована педагогiка, де дитина СФ головним прiоритетом i цiннiстю, субСФктом культури i життя. Головне завдання сучасноСЧ школи - розвиток особистостi школяра, його самостiйностi та активностi, становлення як субСФкта дiяльностi, максимальна реалiзацiя його творчого потенцiалу задля сприяння всебiчному та гармонiйному особистiсному розвитку, iнтелектуальному зростанню, формуванню психiчних процесiв.
Саме початкове навчання СФ рушiСФм i фундаментом становлення всебiчно розвиненоСЧ особистостi. Змiни, що вiдбуваються у пiзнавальнiй сферi дитини молодшого шкiльного вiку, мають надзвичайно велике значення для подальшого повноцiнного розвитку психiки. Одним iз важливих чинникiв ефективноСЧ учбовоСЧ дiяльностi та успiшного особистiсного становлення молодшого школяра СФ розвиток уваги, що СФ необхiдною умовою пiзнання навколишнього свiту, самопiзнання, усвiдомленого та чiткого вiдображення навчального матерiалу та його мiцного засвоСФння.
Школа висуваСФ вимоги до довiльностi дитячоСЧ уваги в планi умiння дiяти без вiдволiкань, дотримуватись iнструкцiй i контролювати одержаний результат. Розвивати й удосконалювати увагу так само важливо, як i вчити письму, лiчбi й читанню. Залежнiсть розвитку уваги вiд цiлеспрямованоСЧ провiдноСЧ дiяльностi виводить на перший план необхiднiсть такоСЧ органiзацiСЧ навчально-виховного процесу, яка б забезпечувала розвиток уваги як психiчного процесу разом iз уважнiстю як рисою особистостi молодшого школяра. Необхiднiсть дослiдження уваги учнiв початкових класiв зумовлюСФться тим, що у цьому вiцi уважнiсть уперше формуСФться як риса особистостi, виявляючись у розвитку мимовiльноСЧ, довiльноСЧ i пiслядовiльноСЧ уваги.
Проблема уваги широко дослiджуСФться у психологiСЧ. У працях зарубiжних учених (В. Джеймса, В. Вундта, Е. Тiтченера, Т. Рiбо, К. Кофки) було сформульовано фундаментальнi поняття психологiСЧ уваги i запропоновано важливi парадигми його експериментального дослiдження. У вiтчизнянiй психологiСЧ проблему уваги вивчали в межах загальнотеоретичних пiдходiв Л. Виготський, П. Гальперiн, О. ЛеонтьСФв, РД. Мiлерян, С. Рубiнштейн, Д. Узнадзе. Дослiдженням властивостей уваги займались ученi пiд керiвництвом М. Добринiна, РЖ. Страхова, Ф. Гоноболiна. Глибоко дослiджували розвиток уваги молодших школярiв в учбовiй дiяльностi Л. Божович, О. ЛеонтьСФв, М. Добринiн, РЖ. Страхов та iн. Зокрема, П. Гальперiн, С. Кабильницька обТСрунтували формування уваги як розвиток самоконтролю у процесi поетапного формування розумових дiй. М. Задесенець, Т. Лисянська, М. Горбач, М. Лила виявили спiввiдношення та динамiку мимовiльноСЧ i довiльноСЧ уваги у дiтей молодшого шкiльного вiку на рiзних етапах навчання у початковiй школi.А. Осипова, Л. Малашинська дослiджували проблему дiагностики i корекцiСЧ уваги у молодших школярiв.Л. Бадалян, Л. Журкова, РД. Мастюкова вивчали синдром дефiциту уваги та причини його появи у дiтей. Та все ж залишилося ще багато невисвiтлених аспектiв даноСЧ проблеми. Сучасна психологiя продовжуСФ науковий пошук незясованих питань методологiчного, теоретичного та експериментального плану.
Для сучасного учителя-практика постаСФ нагальна необхiднiсть органiзацiСЧ цiлеспрямованоСЧ роботи з розвитку уваги в учнiв початкових класiв, яка сприятиме покращенню результатiв СЧх учбовоСЧ дiяльностi та забезпечуватиме вiдповiдний рiвень функцiонування пiзнавальноСЧ сфери дiтей. Зважаючи на гостоактуальнiсть означеноСЧ проблеми, значущiсть СЧСЧ ТСрунтовного розгляду