Психологiчнi умови розвитку уваги у молодших школярiв
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?нiшнього свiту та рухи власного тiла. ВиявляСФться у спрямуваннi органiв чуття на обСФкт сприймання i спостереження чи в зосередженнi на дiючих органах тiла - руках, ногах та СЧх напруженнi через своСФрiднi рухи очей, голови, вираз обличчя, мiмiчнi та пантомiмiчнi вирази i рухи. внутрiшня (iнтелектуальна, мислительна, мнемiчна) обСФктом зосередження СФ внутрiшня, психiчна дiяльнiсть (уявлення памятi, думки, переживання). СпрямовуСФться на аналiз дiяльностi психiчних процесiв (сприймання, памятi, уяви, мислення), переживань; яскраво виявляСФться у розвязуваннi завдань подумки, у пригадуваннi, мiркуваннi. за формою органiзацiСЧколективна
зосередження уваги певноСЧ групи iндивiдiв на одному обСФктi (н-д, учнi уважно слухають пояснення вчителя). групова
зосередження уваги малоСЧ групи в умовах роботи у колективi (н-д, увага пiд час роботи у фокус-групах). iндивiдуальназосередження уваги субСФкта на своСФму завданнi. за своСФчаснiстю до дiяльностiпередувага
(пресенсорна, премоторна) стан пiдвищеноСЧ готовностi свiдомостi до виконання завдання, до включення в роботу. Може виникати мимовiльно та пiд впливом iнструкцiСЧ, н-д, слова-сигналу тАЬувага! тАЭ випереджу- вальнапередбачаСФ цiлеспрямований пошук та вiдбiр iнформативних ознак, результатiв дiяльностi, планiв здiйснення мети, оптимальних методiв СЧСЧ досягнення. запiзнiлаця увага пасивна, виникаСФ повiльно, часто - примусово.
Як бачимо, у якостi основних критерiСЧв виокремлення видiв уваги науковцi розглядають наявнiсть або вiдсутнiсть свiдомоСЧ мети, вольового зусилля, iнтересу до дiяльностi, особливостi обСФктiв, що привертають увагу, форму СЧСЧ органiзацiСЧ та своСФчаснiсть щодо дiяльностi. Розглянемо прицiльнiше окремi iз вказаних видiв уваги.
Отже, за характером цiльового спрямування та за рiвнем вольових зусиль вирiзняють мимовiльну, довiльну й пiслядовiльну увагу (див. табл.1.5).
Таблиця 1.5. Класифiкацiя уваги за характером цiльового спрямування та рiвнем вольових зусиль
Вид увагиУмови
виникненняОсновнi
характеристикиМеханiзмимимовiльнаДiя сильного, кон-трастного або значущого подразника, який викликаСФ емоцiйну реакцiюМимовiльнiсть, легкiсть виникнення та переключенняОрiСФнтувальний рефлекс або домiнанта, яка харак-теризуСФться бiльш-менш стiйким особистiсним iнтересомдовiльнаПостановка (прийняття) задачiСпрямованiсть вiд-повiдно до задачi, вимагаСФ вольових зусиль, втомлюСФ
Провiдна роль другоСЧ сигнальноСЧ системипiсля-довiльнаВходження в дiяльнiсть i викликаний у звязку з цим iнтересЗберiгаСФться цiле-спрямованiсть, знi-маСФться напруженiстьДомiнанта, яка характеризуСФ зацiкавленiсть, що виникла у процесi дiяльностi
У дослiдженнях росiйського психолога Е. Соколова був виявлений механiзм формування мимовiльноСЧ уваги. На думку вченого, у центральнiй нервовiй системi утворюСФться "нервова модель" стимулу або ситуацiСЧ. Раптова змiна характеристик подразника призводить до виникнення невiдповiдностi мiж iнформацiСФю, що надходить, та уявленнями. Це викликаСФ орiСФнтувальний рефлекс та на його основi - мимовiльну увагу.
Мимовiльна увага виникаСФ внаслiдок зовнiшнiх причин, тобто особливостей дiючих на нас подразникiв, а також внутрiшнiх спонукань, спрямованостi особистостi. Оскiльки орiСФнтувальний рефлекс СФ бiологiчною реакцiСФю, то в процесi його виникнення спрацьовуСФ тАЬзакон сили". Вiн полягаСФ в тому, що вiдповiдна реакцiя буде залежати вiд iнтенсивних змiн стимулу. До таких змiн зовнiшнiх причин належать сила i раптовiсть дiСЧ подразника. Наприклад, виразне мовлення вчителя чи раптова змiна темпу мовлення, iнтонацiСЧ здатнi викликати i пiдтримувати увагу. Мимовiльну увагу також викличе у школярiв поява серед них нового учня, новi види наочностi.
Окрiм зовнiшнiх причин, СЧСЧ зумовлюють i внутрiшнi спонукання. Так, увага повязана з загальним станом людини, з СЧСЧ настроСФм, переживаннями, потребами, iнтересами. Особливо дiСФвим чинником активiзацiСЧ мимовiльноСЧ уваги СФ пiзнавальна потреба, елементарними формами якоСЧ розглядають зацiкавленiсть та допитливiсть. Що сильнiшою СФ пiзнавальна потреба, то частiше змiни у стимулi (ситуацiСЧ) викликатимуть мимовiльну увагу. Психологiчними умовами побудови уроку, на якому пробуджуСФться i пiдтримуСФться мимовiльна увага на основi пiзнавального iнтересу, СФ змiстовнiсть матерiалу, своСФрiднiсть форми викладу, органiзацiйних форм та методiв роботи.
Мимовiльна увага СФ генетично первiсним ступенем уваги в СЧСЧ iсторичному та iндивiдуальному розвитку. Основне СЧСЧ призначення полягаСФ в створеннi для людини можливостi швидко i правильно орiСФнтуватися в постiйно мiнливому середовищi, а також видiляти з нього значущi обСФкти. Лише у людини на основi мимовiльноСЧ виникаСФ довiльна увага [65, 368-369].
Довiльну увагу ще називають активною i вольовою. РЗСЧ психологiчний змiст повязаний з виробленням мети дiяльностi та вольовим зусиллям.
Вiдомий психолог В. Джеймс писав, що головний подвиг волi полягаСФ у спрямованостi свiдомостi на непривабливий обСФкт. Виникнення такоСЧ здатностi повязане з розвитком i вдосконаленням спецiальних фiзiологiчних механiзмiв [90, 182]. Саме лобнi дiлянки кори великих пiвкуль програмують i корегують поведiнку людини вiдповiдно до тих завдань, якi ставлять перед нею життя та дiяльнiсть.
Довiльна увага маСФ суспiльну природу i сформувалася в процесi працi. Оволодiння мовою дало людинi змогу усвiдомлено визначати мету, обирати шляхи СЧСЧ досягнення, переборювати зовнiшнi i внутрiшнi перешкоди i с