Психологiчнi умови розвитку уваги у молодших школярiв
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ацiСЧ власноСЧ уваги рiзко зростаСФ. Це виявляСФться в тому, що виконуючи завдання за iнструкцiСФю вчителя, школярi проговорюють вголос iнструкцiю в 10-12 разiв частiше, нiж дошкiльники. Таким чином, довiльна увага формуСФться в молодшому шкiльному вiцi у звязку з вiковим розвитком мовлення i його ролi в регуляцiСЧ поведiнки.
Одне iз завдань розвитку уваги у процесi учбовоСЧ дiяльностi полягаСФ у формуваннi контрольноСЧ функцiСЧ, тобто здатностi контролювати своСЧ дiСЧ i вчинки, перевiряти результати своСФСЧ дiяльностi. У цьому багато психологiв вбачають основний змiст уваги: становлення розумовоСЧ дiСЧ контролю можна забезпечити пiд час самостiйноСЧ роботи дiтей iз навчальним матерiалом [20, 179]. Органiзацiя навчального матерiалу пiд час уроку дозволяСФ планувати дiСЧ контролю, дiяти вiдповiдно до намiченого плану, постiйно здiйснювати операцiю перевiрки за наявним зразком. Така побудова роботи даСФ можливiсть iндивiдуалiзувати учбову дiяльнiсть кожноСЧ дитини вiдповiдно до СЧСЧ оптимального темпу i ступеня активностi.
Основнi досягнення в розвитку уваги молодших школярiв виявляються у формуваннi в них вищих, довiльних i пiслядовiльних СЧСЧ проявiв, виробленнi вмiнь свiдомо спрямовувати увагу на певнi обСФкти, концентруватися на них, переборювати вiдвертання, переключати увагу на новi завдання, розподiляти СЧСЧ, зосереджувати на обСФктах, даних СЧм мислено [50, 215-216]. Цей процес повязаний iз подальшим загальним психiчним розвитком дiтей, що вiдбуваСФться пiд впливом навчання i виховання.
Необхiднi умови для виникнення i розвитку довiльноСЧ уваги створюються в процесi спiлкування дитини з дорослими, у ходi якого вона усвiдомлюСФ необхiднiсть виконувати певнi навчальнi завдання, доручення батькiв i вчителя, пiдпорядковуватись правилам i володiти своСФю поведiнкою у школi та в позаурочний перiод. Це повязано зi зростанням ролi другоСЧ сигнальноСЧ системи в регуляцiСЧ ставлень дитини до оточуючого середовища.
Спочатку довiльна увага молодшого школяра дуже нестiйка i потребуСФ постiйноСЧ пiдтримки з боку педагога. У подальшому зявляСФться вмiння самостiйно, з власноСЧ iнiцiативи, ставити перед собою нескладнi завдання i спрямовувати свою увагу на СЧх виконання. У звязку з розвитком розумовоСЧ дiяльностi, виникненням мислительних дiй зароджуСФться внутрiшня увага [44], що виявляСФться в актах пригадування минулих подiй, лiчбi про себе тощо. Досягнення в розвитку мимовiльноСЧ i довiльноСЧ уваги у дiтей СФ складовим моментом СЧх готовностi до шкiльного навчання.
Джерела довiльноСЧ уваги знаходяться поза особистiстю дитини. Це означаСФ, що сам по собi розвиток мимовiльноСЧ уваги не гарантуСФ виникнення довiльноСЧ. Остання формуСФться завдяки тому, що дитина включаСФться в новi види дiяльностi i за допомогою певних засобiв спрямовуСФ i органiзовуСФ свою увагу. Керуючи увагою дитини, учитель тим самим даСФ СЧй засоби, за допомогою яких вона згодом починаСФ i сама керувати своСФю увагою.
Дослiдження психологiв показують, що розвиток довiльноСЧ уваги за грамотного керування цим процесом упродовж першого року навчання може вiдбуватися досить iнтенсивно. Велике значення маСФ розвиток у дiтей умiння працювати цiлеспрямовано [2, 145-146]. Спочатку цiль перед дитиною ставить учитель, допомагаючи в СЧСЧ досягненнi. За цього розвиток довiльноСЧ уваги в дiтей iде в напрямку вiд виконання цiлей, поставлених педагогом, до цiлей, що дитина ставить сама, органiзовуючи контроль за СЧх досягненням.
На початкових етапах навчання мимовiльна увага переважаСФ. Дiтям важко зосереджуватися на одноманiтнiй i непривабливiй дiяльностi, у той час як у процесi гри чи вирiшення емоцiйно забарвленоСЧ продуктивноСЧ задачi вони можуть досить довго залишатися залученими до цiСФСЧ дiяльностi i, вiдповiдно, бути уважними [31, 97]. Ця особливiсть СФ однiСФю з умов, за яких навчальна робота може будуватися на заняттях, що вимагають постiйного напруження довiльноСЧ уваги. Використовуванi на заняттях елементи гри, продуктивнi види дiяльностi, часта змiна форм навчальноСЧ роботи дозволяють пiдтримувати увагу дiтей на досить високому рiвнi.
Для пiдтримки стiйкоСЧ довiльноСЧ уваги молодших школярiв необхiднi наступнi умови:
чiтке розумiння конкретноСЧ задачi виконуваноСЧ дiяльностi;
звичнi умови роботи (якщо дитина виконуСФ роботу у постiйному мiii, у певний час, якщо СЧСЧ предмети i робоче приладдя утримуються в порядку, а сам процес роботи чiтко структурований, це створюСФ умови для розвитку i концентрацiСЧ довiльноСЧ уваги);
виникнення непрямих iнтересiв (сама учбова дiяльнiсть може не викликати в дитини зацiкавленостi, але в неСЧ iснуСФ стiйкий iнтерес до результату дiяльностi);
створення сприятливих умов для учбовоСЧ дiяльностi, тобто усунення стороннiх негативних подразникiв (шум, голосна музика, рiзкi звуки, запахи i т. iн). Проте легка, приСФмна i неголосна музика, слабкi звуки не тiльки не порушують уваги, але навiть i пiдсилюють СЧСЧ);
тренування довiльноСЧ уваги (шляхом повторень i вправ) з метою виховання спостережливостi у дiтей [55, 36-37].
Велике значення для розвитку цiлеспрямованоСЧ уваги в молодшому шкiльному вiцi маСФ навчальна гра, оскiльки вона завжди маСФ задачу, правила, дiСЧ i вимагаСФ зосередженостi. Щоб вчасно розвивати в дiтей певнi якостi уваги (цiлеспрямованiсть, стiйкiсть, зосередженiсть) i здатнiсть керувати ними, необхiднi спецiально органiзованi iгри i вправи [52, 4-6]. В одних iграх треба враховувати рiзнi вимоги задачi, в iнших - умiти видiляти i памятати цiль дiСЧ, у третiх - вчасно переключати у