Психологiчнi умови розвитку уваги у молодших школярiв
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
лять тi вториннi порушення учбовоСЧ дiяльностi i формування особистостi, якi виникають у гiперактивних дiтей унаслiдок ускладнень СЧхньоСЧ взаСФмодiСЧ з оточенням у вiдповiдальнi перiоди розвитку - в дошкiльному i молодшому шкiльному вiцi. СвоСФчаснi корекцiйнi заходи дають змогу СЧм запобiгти [43, 29].
Зазначене вище даСФ пiдстави наголосити, що важливо проводити профiлактичну дiагностику синдрому дефiциту уваги з гiперактивнiстю в учнiв початковоСЧ школи, що дасть можливiсть виявити функцiональнi вiдхилення у роботi мозку на ранньому етапi та запобiгти шкiльнiй дезадаптацiСЧ, знизити ризик появи дитячих неврозiв. За цього маСФ бути налагоджена спiвпраця вчителя, психолога, батькiв, лiкаря. Розважливiсть, компетентнiсть та бажання дорослих допомогти дитинi дають прогноз щодо СЧСЧ позитивного психiчного розвитку та зменшення проблеми СЧСЧ адаптацiСЧ.
Роздiл 3. Експериментальне вивчення властивостей уваги молодших школярiв
3.1 Методичнi шляхи дослiдження та характеристика вибiрки
Для бiльш обТСрунтованого й точного вивчення властивостей уваги в психологiСЧ використовують ряд методик, якi дають змогу отримати емпiричнi показники й дати СЧм якiсну та кiлькiсну оцiнку.
Дослiдженням охоплено 28 учнiв молодшого шкiльного вiку: 17 учнiв 1 класу ЗОШ РЖ-РЖРЖРЖ ступенiв с. м. т. Велика Березовиця (класоводом СФ автор дипломноСЧ роботи) та 11 учнiв 1 класу ЗОШ РЖ-РЖРЖ ступенiв с. Петрикiв Тернопiльського району (класовод - Воркун Оксана Любомирiвна). Допомогу у проведеннi дослiдження надавали психолог ЗОШ РЖ-РЖРЖРЖ ступенiв с. м. т. Велика Березовиця Лучанко Ольга Романiвна та психолог ЗОШ РЖ-РЖРЖ ступенiв с. Петрикiв Коротюк Зоряна Михайлiвна.
З метою вивчення рiвня розвитку властивостей уваги молодший школярiв ми використовували батарею методик, якi були апробованi науковцями на великих групах школярiв, пройшли оцiнку на валiднiсть i дають змогу отримати iнформацiю про середнi величини та закономiрностi розподiлу показникiв, якi вивчаються. Для досягнення цiлей дослiдження нами обрано наступний дiагностичний iнструментарiй.
1. Методика тАЬДослiдження розподiлу та переключення увагитАЭ (ПСФрона-Рузера в адаптацiСЧ Р. НСФмова) [64].
Мета: визначити особливостi розподiлу i переключення уваги.
Обладнання: бланк методики (див. Додаток В), секундомiр.
Хiд виконання роботи. Дiти ознайомлюються iз бланком методики, де розташованi рiзнi геометричнi фiгури. НадаСФться iнструкцiя: тАЬНа бланку СФ зображенi геометричнi фiгури: квадрат, трикутник, коло, ромб, якi чергуються у рiзнiй послiдовностi. За моСЧм сигналом: тАЬУвага! ПочинаСФмо!" розставте якомога швидше i без помилок у цi фiгури такi знаки: у квадратах знак тАЬ+тАЭ (плюс), у трикутниках - тАЬтАЭ (крапку), у ромбах - тАЬ-тАЭ (риску), у колi - тАЬvтАЭ (галочку). тАЭ Дослiд триваСФ 2 хвилини. Дитина безперервно працюСФ, виконуючи завдання упродовж двох хвилин.
Обробка та аналiз результатiв. ПiдраховуСФться загальний показник розподiлу та переключення уваги за формулою:
0,5 N - 2,8 n
S = ------------,
120
де S - показник розподiлу та переключення уваги дитини;
N - кiлькiсть переглянутих геометричних фiгур, якi продивилася дитина за час роботи i помiтила вiдповiдними значками;
n - кiлькiсть помилок, допущених за час роботи. Помилками вважаються неправильно проставленi значки або пропущенi геометричнi фiгури.
Шкала оцiнювання результатiв переключення та розподiлу уваги:
Показник SБалиРiвень розвитку властивостей1,0 ? S 10 балiвдуже високий рiвень0,75 ? S < 1,08-9 балiввисокий рiвень0,5 ? S < 0,75 6-7 балiвсереднiй рiвень0,25 ? S < 0,54-5 балинизький рiвень0,0 < S < 0,250-3 балидуже низький рiвень
2. Методика "Переплетенi лiнiСЧ".
Мета: визначити ступiнь стiйкостi та концентрацiСЧ уваги в умовах напруженоСЧ дiяльностi.
Обладнання: бланк iз зображеними переплетеними лiнiями, протокол для фiксацiСЧ результатiв, секундомiр.
Хiд виконання роботи. Методика передбачаСФ роботу дослiджуваного з бланком зображень переплетених лiнiй. Початок кожноСЧ лiнiСЧ маСФ свiй номер злiва, а кiнцi лiнiй пронумерованi справа. Номери початку i кiнця однiСФСЧ i тiСФСЧ ж лiнiСЧ не спiвпадають. Дитинi потрiбно прослiдкувати зоровим контролем за порядком ходу кожноСЧ лiнiСЧ, без допомоги рук, i знайти кiнець кожноСЧ лiнiСЧ. За цього потрiбно назвати номер початку лiнiСЧ та СЧСЧ кiнця. Потрiбно фiксувати час, затрачений на увесь тест, а також зупинки, помилки. На виконання усього завдання даСФться 4 хвилини.
Обробка та аналiз результатiв. Можна фiксувати затрати часу на виконання всього завдання i для кожного етапу, враховуючи помилки, що вiдкриваСФ можливiсть аналiзу й оцiнки властивостей уваги кожноСЧ особистостi, впливу тренування i втомлюваностi, залежностi вiд обСФктивних i субСФктивних умов дiяльностi.
Оцiнка результатiв стiйкостi уваги
Рiвень розвитку стiйкостi увагиОпис показникаЗатрачений часвисокийрiвномiрний темп виконання, 8 секунд на кожну лiнiю, вiдсутнiсть помилок1 хвилина 20 секунд i меншесереднiйрiвномiрний темп виконання, вiдсутнiсть помилок; або 1-2 помилки, але швидший темп1,5 - 2 хвилининизькийнерiвномiрний темп виконання, наявнiсть 3-5 помилок за той самий час1,5 - 2 хвилинидуже низькийнерiвномiрний темп виконання, наявнiсть великоСЧ кiлькостi помилок; може свiдчити про стан тимчасовоСЧ втоми дитини або про загальну слабкiсть уваги, зумовлену iншими причинами. 2 - 4 хвилини
3. Методика тАЬЗап