Психологiчнi умови розвитку уваги у молодших школярiв
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?, що у шестилiтнiх першокласникiв усi властивостi уваги СФ недостатньо розвиненими. Це може створювати значнi труднощi в адаптацiСЧ дiтей до школи та в органiзацiСЧ СЧх учбовоСЧ дiяльностi.
Експертнi оцiнки та власнi спостереження свiдчать про те, що увага у шестилiтнiх першокласникiв маСФ свою динамiку упродовж уроку: пiсля перерви вона маСФ невисокий рiвень, а потiм поступово пiдвищуСФться. Найбiльш стiйкiшою СФ увага приблизно з 4 до 20 хвилини на перших уроках та з 8 до 23 хвилини на останнiх. Дiти можуть бути зосередженими десь бiля 15 хвилин. Найбiльш ефективно першокласники можуть розподiляти свою увагу лише мiж 2-3 обСФктами. РЗм легше зосереджуватись на конкретному навчальному матерiалi, пiдкрiпленому рiзними засобами унаочнення.
Стан уваги не завжди може служити характеристикою та показником утоми органiзму дитини. Упродовж тижня простежуються пiдйом уваги. Найвищi показники припадають на середину тижня. Тобто можна припустити, що тут наявний ефект входження у стан роботи. А зниження уваги та СЧСЧ найнижчi показники припадають на вихiднi днi, оскiльки у цi днi учнi вiдпочивають вiд розумовоСЧ працi, а увага та розумова дiяльнiсть - завжди поряд.
Констатуючий експеримент свiдчить про необхiднiсть органiзацiСЧ цiлеспрямованоСЧ роботи iз учнями-першокласниками з розвитку СЧх властивостей уваги, яка забезпечуватиме вiдповiдний рiвень функцiонування пiзнавальноСЧ сфери дiтей i сприятиме покращенню результатiв СЧх учбовоСЧ дiяльностi.
Розробка та апробацiя програми розвивальних та корекцiйних занять для розвитку властивостей уваги шестилiтнiх першокласникiв стали наступним етапом нашого дипломного дослiдження.
3.3 Програма корекцiйних занять для розвитку уваги молодших школярiв
Для розвитку властивостей уваги шестилiтнiх першокласникiв ми пiдiбрали вiдповiднi психологiчнi iгри i вправи, розробивши комплексну корекцiйно-розвивальну програму тАЬМоя увага - подружка успiхутАЭ (див. Додаток Е). Формуючий експеримент проведено на базi 1 класу ЗОШ РЖ-Ш ступенiв смт. Велика Березовиця, класоводом якого СФ автор дипломноСЧ роботи. Заняття проходили двiчi на тиждень у другому семестрi (лютий-травень 2009 року).
На усiх етапах розробки, органiзацiСЧ та проведення формуючого експерименту налагоджено тiсну спiвпрацю з психологом школи Лучанко Ольгою Романiвною, яка надавала посильну професiйну допомогу.
Пiд час визначення цiлей i задач корекцiйно-розвивальноСЧ роботи ми не обмежувалися лише актуальними проблемами i труднощами розвитку дитини, а виходили з найближчого прогнозу розвитку.
Ми враховували, що вчасно прийнятi превентивнi мiри дозволяють попередити рiзного роду вiдхилення в розвитку уваги. З iншого боку, взаСФмозумовленiсть у розвитку рiзних сторiн психiки дитини дозволяСФ значною мiрою оптимiзувати розвиток за рахунок iнтенсифiкацiСЧ сильних сторiн через механiзм компенсацiСЧ. Окрiм того, при розробцi програми корекцiСЧ й розвитку уваги корекцiйнi прийоми слiд спрямовувати не просто на корекцiю вiдхилень у розвитку, на СЧхнСФ попередження, але й на створення сприятливих умов для найповнiшоСЧ реалiзацiСЧ потенцiйних можливостей гармонiйного розвитку особистостi молодшого школяра.
Таким чином, цiлi нашоСЧ корекцiйно-розвивальноСЧ роботи ми сформулювали як систему задач трьох рiвнiв:
корекцiйного - виправлення вiдхилень i порушень розвитку, вирiшення труднощiв розвитку уваги;
профiлактичного - попередження вiдхилень i труднощiв у розвитку уважностi як властивостi особистостi молодшого школяра;
розвивального - оптимiзацiя, стимулювання й збагачення змiсту розвитку властивостей уваги в процесi цiлеспрямованоСЧ систематичноСЧ дiяльностi [55].
Складаючи розвивально-корекцiйну програми, ми опиралися на пiдходи:
системностi корекцiйних, профiлактичних i розвивальних задач;
СФдностi дiагностики i корекцiСЧ, дiяльнiсний принцип корекцiСЧ;
урахування вiкових, iндивiдуальних особливостей дитини;
комплексностi методiв психологiчного впливу;
зростання складностi пiзнавальних завдань;
врахування обсягу i ступеня рiзноманiтностi матерiалу;
врахування емоцiйного забарвлення матерiалу [24, 31-41].
Реалiзацiя корекцiйно-розвивальноСЧ програми вимагала вiд нас постiйного контролю динамiки змiн особистостi, поведiнки i дiяльностi, емоцiйних станiв, почуттiв i переживань шестилiтнiх першокласникiв. Такий контроль дозволяв внести необхiднi корективи в задачi програми, методи i засоби психологiчного впливу на дитину. РЖнакше кажучи, кожен крок у корекцiСЧ був оцiнений з точки зору його впливу з урахуванням кiнцевих цiлей програми.
У процесi розробки корекцiйноСЧ програми ми враховували, що вона повинна бути психологiчно обТСрунтованою. Корекцiйна робота повинна спрямовуватися на якiсне перетворення рiзних психiчних функцiй, а також на розвиток здiбностей дитини.
Для здiйснення корекцiйних впливiв необхiдним було створення i реалiзацiя моделей корекцiСЧ: загальноСЧ, типовоСЧ, iндивiдуальноСЧ.
Загальна модель корекцiСЧ як система умов оптимального вiкового розвитку особистостi в цiлому - передбачаСФ розширення, поглиблення, уточнення уявлень дитини про навколишнiй свiт, про людей, суспiльнi подiСЧ, про звязки i вiдносини мiж ними; використання рiзних видiв дiяльностi для розвитку уваги, а також мислення, сприймання, спостережливостi тощо. Необхiдно оптимально розподiляти навантаження упродовж заняття, дня, тижня, вести контроль та облiк стану дитини.
Т