Психологiчнi умови розвитку уваги у молодших школярiв
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
гким вiдволiканням. Нестiйкiсть уваги пояснюСФться тим, що у молодшого школяра переважаСФ збудження над гальмуванням. Увага може вiдволiкатися з рiзних причин, наприклад iз-за новизни обстановки, через дiю орiСФнтовного рефлексу, при неправильному використаннi наочного посiбника i т.д. Одним i тим же видом дiяльностi молодший школяр може займатися вельми нетривалий час у звязку з швидким настанням утоми, позамежного гальмування. Тому вчитель повинен урiзноманiтнити види дiяльностi учнiв [87]. Загальна нестiйкiсть уваги призводить до виявiв неуважностi в дiяльностi молодшого школяра. Боротьба з вiдволiканням вимагаСФ тренувань у виконаннi дiтьми завдань у не зовсiм сприятливих умовах.
Зi стiйкiстю повязане також явище, що маСФ назву коливання уваги. Воно виявляСФться в тому, що зосереджуванiсть та стiйкiсть уваги перiодично стають бiльш або менш iнтенсивними. Спостереження свiдчать, що коливання уваги молодших школярiв через 15-20 хв. здебiльшого призводить до мимовiльного вiдволiкання СЧСЧ вiд обСФкта [14, 141]
Розподiл уваги в молодших школярiв розвинутий недостатньо, але спостерiгаСФться помiтна динамiка за першi роки навчання дiтей. Невмiння розподiлити увагу мiж рiзними видами робiт, наприклад, мiж слуханням товариша, що читаСФ книгу, i своСЧм читанням, призводить до того, що учень збиваСФться з темпу читання, вiдстаСФ або забiгаСФ наперед. Те ж саме спостерiгаСФться i при швидкiй лiчбi, коли дiти всю увагу спрямовують на тi числа, з якими безпосередньо оперують у даний момент, а iншi забувають i не можуть перевiрити хiд розвязку. Вiдсутнiсть розподiлу уваги при читаннi по складах призводить до того, що дитина не розумiСФ сенсу прочитаного, оскiльки вона всю свою увагу зосереджуСФ на сам процес читання [32, 197].
Учню важко сидiти нерухомо i пiд час письма, малювання, лiплення, адже потрiбно бути уважним до процесу написання слiв, зображення малюнка, до змiсту роботи, до того, як розташованi олiвець i папiр, а також до своСФСЧ пози. Тому вчителю необхiдно витрачати чимало сил i часу для формування правильноСЧ пози в дiтей пiд час письма й читання.
ОднiСФю з особливостей уваги, яку також необхiдно знати i враховувати педагогу, СФ те, що молодшi школярi не вмiють швидко переключати свою увагу з одного обСФкта на iнший. Переключення уваги як процес перебуваСФ у стадiСЧ розвитку в першi роки навчання. Поступово, за правильноСЧ органiзацiСЧ учбового процесу, удосконалюСФться i дана властивiсть уваги молодших школярiв: за необхiдностi вони вiльно переходять вiд одних дiй до iнших.
Увага учнiв початкових класiв дiйсно ще дуже слабка, дiти мають невеликий СЧСЧ обсяг, низький рiвень концентрацiСЧ та сталостi, що обумовлено недостатньою зрiлiстю нейрофiзiологiчних механiзмiв, якi забезпечують процеси уваги. Протягом початковоСЧ школи розвиток уваги дiтей природно значно змiнюСФться, йде iнтенсивний та нерiвномiрний розвиток СЧСЧ властивостей. Так, обсяг уваги маСФ можливiсть збiльшуватись у 2,1 рази, але iншi властивостi (стiйкiсть, навички переключення та розподiлу уваги) пiдвищуються не так вагомо. Дiти 9-10 рокiв уже здатнi достатньо довго зберiгати та виконувати довiльно задану програму дiй.
Педагогам та батькам бажано знати, що рiзнi властивостi уваги не однаково впливають на успiшнiсть iз рiзних навчальних предметiв. Так, для математики важливим СФ обсяг уваги, для мови - точнiсть розподiлу уваги.
Важливо знати, що рiзнi властивостi уваги пiддаються розвитку неоднаковою мiрою. Обсяг уваги мало пiддаСФться впливу зовнi, а розподiл уваги та стiйкiсть можна й треба тренувати, щоб запобiгти СЧх стихiйному розвитку.
У розвитку властивостей уваги школярiв спостерiгаються iндивiдуальнi особливостi, повязанi iз типом темпераменту учня. Так, у дiтей сангвiнiчного типу темпераменту неуважнiсть здебiльшого виявляСФться у надмiрнiй активностi. Сангвiнiк рухливий, безпосереднiй у виявах, товариський. Вiдповiдi таких дiтей на уроках свiдчать бiльше на користь СЧхнього спiлкування з класом. Флегматики та меланхолiки бiльш пасивнi, тому здаються неуважними. Але насправдi вони зосередженi на предметi, який вивчають, про що свiдчать СЧхнi ТСрунтовнi вiдповiдi на запитання вчителя. Холерики дуже активнi й iнодi справдi неуважнi, вони не можуть довго концентрувати увагу на одному обСФктi, не досить серйозно ставляться до навчання, надто збудливi [43, 27-29].
Успiх у тренуваннi уваги напряму залежить вiд типу ВНД дитини. Рiзнi сполучення якостей нервовоСЧ системи можуть сприяти або перешкоджати оптимальному розвитку властивостей уваги. Увага учнiв з сильною, рухливою нервовою системою стала, маСФ високий рiвень перерозподiлу та переключення. Учнi, якi мають iнертну, слабку нервову систему, мають нестале, погане переключення уваги, розподiл уваги теж низький. Якщо iнертнiсть поСФднуСФться з силою нервовоСЧ системи, то цi показники набагато вищi. Тобто, враховуючи iндивiдуальнi особливостi конкретного учня, можна квалiфiковано тренувати увагу в розумних межах.
Отже, увага дiтей молодшого шкiльного вiку маСФ своСЧ особливостi. Молодшим школярам легше зосереджуватися на конкретному навчальному матерiалi, пiдкрiплюваному рiзними засобами унаочнення, СЧм важче пiдтримувати спрямованiсть уваги за несприятливих зовнiшнiх умов роботи, переборювати СЧСЧ вiдволiкання. Тому тут особливо треба дбати про усунення зовнiшнiх перешкод, що заважають зосередженню дiтей на роботi. Увага дiтей цього вiку тим стiйкiша, чим бiльше приваблюСФ СЧх сама дiяльнiсть. Звiдси важливiсть турботи про те, щоб у п