Психологiчнi умови розвитку уваги у молодших школярiв
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ристуватися будь-коли. Багато iгор, що ввiйшли до складу розвивального середовища, можна виготовити з доступних пiдручних матерiалiв.
По ходу занять у дiтей спостерiгався стiйкий iнтерес до всiх iгор корекцiйно-розвивальноСЧ програми. Особливу зацiкавленiсть викликають iгри, спрямованi на розвиток сенсорноСЧ i моторно-руховоСЧ уваги. Пiд час iгор дiти виявляли iнiцiативу та впевненiсть у своСЧх дiях.
У процесi формуючого експерименту ми поСФднували формування уваги у процесi навчальноСЧ дiяльностi учнiв експериментального класу iз впровадженням розробленоСЧ нами корекцiйноСЧ програми на спецiальних заняттях (див. Додаток Е).
На завершальному етапi експерименту ми проводили повторне психодiагностичне обстеження учнiв контрольного й експериментального класiв. Узагальнивши його результати, виявили, що в учнiв контрольного класу, якi працювали за традицiйною методикою навчання (на кшталт: "Будьте уважнi!", "Уважно дивiться на дошку", "Уважно перевiряйте роботу"), не вдалося виробити стiйкоСЧ уважностi. У вказаних випадках робота проводилася без достатньоСЧ пiдтримки вчителя, допомога якого в кращому разi зводилася лише до нагадування; але вчитель не органiзовував, не контролював i не заохочував роботу цих дослiджуваних (див. табл.3.3.1).
Таблиця 3.3.1. Розподiл респондентiв за рiвнями переключення
та розподiлу уваги пiсля формуючого експерименту
КласиРiвнi розвитку переключення та розподiлу увагивисокийсереднiйнизькийдуже низькийЕкспериментальний
1 клас 6,8,7,5%Контрольний
1 клас0,2,2,6%
Рис. 3.1 Розподiл респондентiв за рiвнями переключення та розподiлу уваги пiсля формуючого експерименту
Формуючий експеримент з використанням розробленоСЧ нами психокорекцiйноСЧ програми, яка проводилася в експериментальному класi, позитивно вплинув на пiдвищення рiвня розвитку таких властивостей уваги, як переключення та розподiл. Так, учнi експериментального класу показали значно кращi результати пiд час контрольного зрiзу. Як виявилось, 6% учнiв, якi до формуючого експерименту демонстрували середнiй рiвень, пiд впливом корекцiйно-розвивальноСЧ програми продемонстрували високий рiвень розвитку переключення та розподiлу уваги. На 14% збiльшилось учнiв iз середнiм рiвнем, 10% учнiв iз дуже низького рiвня перейшли до низького рiвня. Отже, простежуСФмо позитивну динамiку розвитку вказаних властивостей, хоча i надалi залишаСФться ще великий вiдсоток тих учнiв, якi демонстрували низький та дуже низький рiвнi розвитку переключення уваги. У контрольному класi змiни також вiдбулися, але незначнi. Учнi експериментального класу значно випереджають своСЧх однолiткiв за дiагностованими параметрам.
Формуючий експеримент справив позитивний вплив на розвиток стiйкостi уваги дослiджуваних (див. табл. 3.3.2, рис. 3.2)
Таблиця 3.3.2. Вiдсоткове спiввiдношення учнiв за показниками розвитку стiйкостi уваги пiсля формуючого експерименту
КласиРiвнi розвитку стiйкостi увагивисокийсереднiйнизькийдуже низькийЕкспериментальний
1 клас15,2,8,5%4,5%Контрольний
1 клас8,4,2,4%
Рис. 3.2 Розподiл респондентiв за рiвнем розвитку стiйкостi уваги пiсля формуючого експерименту
Як свiдчить контрольний зрiз, в учнiв експериментального класу значно покращились показники стiйкостi уваги. Про це говорить зростання числа респондентiв iз високим та середнiм рiвнями розвитку стiйкостi, зменшення iз низьким та повне виключення iз дуже низьким рiвнями.
Таблиця 3.3.3. Вiдсотковий розподiл учнiв за рiвнем розвитку обсягу уваги пiсля формуючого експерименту
КласиРiвнi розвитку обсягу увагивисокийсереднiйнизькийдуже низькийЕкспериментальний
1 клас24,4,1%9,5%0%Контрольний
1 клас22,2,%3,4%Пiсля формуючого експерименту високий рiвень розвитку обсягу уваги засвiдчили 24,4% учнiв експериментального класу. Найбiльше зросла група респондентiв iз середнiм рiвнем (66,1%). На 5% зменшилось молодших школярiв iз низьким рiвнем розвитку обсягу уваги та не залишилось жодного iз групи з дуже низьким рiвнем розвитку зазначеноСЧ властивостi.
Отже, використання запропонованоСЧ системи психокорекцiйних вправ та завдань позитивно вплинуло на формування властивостей уваги в учнiв експериментального класу.
Порiвняно з початком експерименту, показники сформованостi властивостей уваги зросли в обох класах, але в експериментальному класi вони виявилися вищими завдяки створеним сприятливим психолого-педагогiчним умовам з використанням даноСЧ системи роботи.
Наприкiнцi експериментального дослiдження стало очевидно: у процесi використання розробленоСЧ нами системи роботи з формування i розвитку властивостей уваги в учнiв експериментального класу порiвняно з контрольним значно пiдвищилися усi дослiджуванi параметри уваги. Ми отримали результати, якi свiдчать про ефективнiсть застосовуваного напрямку роботи.
Висновки
У сучаснiй психологiСЧ продовжуСФться науковий пошук незясованих питань проблеми уваги методологiчного, теоретичного та експериментального плану. У працях зарубiжних та вiтчизняних учених сформульовано фундаментальнi поняття психологiСЧ уваги i запропоновано важливi парадигми його експериментального дослiдження у загальнiй, вiковiй, педагогiчнiй i медичнiй психологiСЧ, психологiСЧ працi, нейропсихологiСЧ та iнших галузях. Особливо актуальною СФ проблема формування та удосконалення видiв та властивостей уваги у дiтей на рi